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巧用比较法 高效课堂
【摘要】： 伴随着素质教育的发展和考试改革的推进,能力的培养愈来愈成为教学的重点,创新教育已成为时代的主旋律。在这无声息的变革中,历史教学中的比较法得到了继承,更得以发展。它在培养学生思维能力、良好品德、创新精神方面依然有其强大的生命力。
【关键词】： 历史教学 比较法 活化思维 温故知新 思想教育
伴随着素质教育的发展和考试改革的推进,能力的培养愈来愈成为教学的重点,创新教育已成为时代的主旋律。在这无声息的变革中,历史教学中的比较法得到了继承,更得以发展。它在培养学生思维能力、良好品德、创新精神方面依然有其强大的生命力。历史上“惊人相似的一幕”屡见不鲜,似是而非的现象更多, “有比较才有鉴别”，培养学生熟练地运用比较的方法认识历史,必然会起到事半功倍的作用。根据多年的教学经验,谈谈这方面的体会。
1、比较可以激发兴趣，活化思维
马克思曾经说过“极为相似的事情，但在不同的历史环境中出现就引起了完全不同的结果。如果把这些发展过程中的每一个都加以研究，然后再把它们加以比较，我们就会很容易地找到理解这种现象的钥匙。”
比较法是历史研究的重要方法，也是历史教学基本的常用的方法。科学地运用比较进行教学，对深化历史教学改革，培养学生历史思维能力具有重要作用。它有利于学生全面地认识、深刻地理解历史现象，有利于学生发现和认识历史发展规律，有利于学生掌握科学的思维方法，学会学习，是提高历史教学质量的有效方法之一。兴趣是我们学习知识的最好老师，有了兴趣学生会学习、并且会善于学习。
在学习世界历史《殖民地人民的抗争》时，我把印度民族起义与拉美独立运动进行比较，提问：同是殖民地人民反抗殖民统治的斗争，为什么结果一败一胜呢？平地一声惊雷，教室里炸开了锅，学生马上开始积极的讨论，现场气氛活跃。通过比较，学生会发现两次斗争有一个最大的不同点，那就是印度民族起义有三个起义中心，没有统一的领导中心，而且领导阶级封建王公中途叛变革命，最终导致失败；而拉美独立运动是南北国家联和作战，上下齐心、团结抗战，最终迎来了胜利。这样学生就很容易地掌握了印度民族起义和拉美独立运动出现不同结果的原因。再比如：学习《美国南北战争》时，创设“虚拟前提”，增加某些因素：如果不存在黑人奴隶制，就不会发生美国内战？一石激起千层浪，学生激情高涨，合作讨论。认识到奴隶制的存废是南北斗争的焦点。
总之，通过比较，从相同之处出发，寻求其中的差异，活化学生的思维，进而揭示其内在的规律，从而促进自身知识同化和能力的形成，以便从整体上来把握历史的发展。
2、比较可以温故知新
孔子说过“学而时习之，不也乐乎。”“温故而知新，可以为师也。”可见学习是一个循序渐进的过程，不断的温习已学的知识就可以获得新知。学习历史也是一样的。比如在学习《独立战争》这一课时，首先让学生回忆一下在上节课学习的英国资产阶级革命爆发的原因、时间、导火线、开始标志、领导人、颁布的文献、影响等基础知识。然后在学习新课时，也要求学生也从这几方面掌握美国的知识。每学到一方面，都要求学生与英国资产阶级革命的有关问题进行比较，这样，学生既轻松掌握了美国独立战争的知识，也复习了英国资产阶级革命的知识，同时，也使学生找到了英国资产阶级革命与美国独立战争的异同点。在比如：教学《辛亥革命》时，与戊戌变法比较。这是中国历史上两次典型的资产阶级运动。从运动存在的背景、领导的阶级、革命纲领、斗争方式，历史意义及其失败原因、经验教训进行全面比较。背景：戊戌变法是甲午战争后民族危机加深、民族资本主义初步发展的情况下发生的；辛亥革命则是民族危机依然深重、民族资本主义进一步发展的阶段发生的。阶级：戊戌变法以资产阶级上层为主要基础，辛亥革命则以资产阶级中下层为主要基础。纲领：戊戌变法以变法自强为立国之策，辛亥革命提出“民族、民权、民生”三民主义。性质：戊戌变法是资产阶级改良运动，辛亥革命是资产阶级民主革命。方式：戊戌变法是保清变法，自上而下改革，辛亥革命是暴力革命推翻清王朝。功绩：戊戌变法唤起人们救亡图存和政治革新，促进人们的思想解放，辛亥革命推翻了清王朝，结束了两千多年的封建君主专制制度，建立了中华民国，促进了人民的觉醒。失败原因：戊戌变法失败的客观原因是敌强我弱，主观原因是民族资产阶级的软弱性、妥协性，辛亥革命失败的原因与戊戌变法失败的原因相同。经验教训：戊戌变法运动失败说明资产阶级改良主义道路在中国行不通，辛亥革命胜利果实被反动派袁世凯所窃取，说明资产阶级共和方案在中国行不通。通过比较，可以使学生更好地理解先后代表近代社会进步潮流的两次资产阶级运动，虽然都在不同程度上推动了中华民族的救亡图强和政治革新，促进了人们的思想解放和整个社会的进步，但是都未能从根本上解决中国的出路，未能完成反帝反封建的历史任务，造成这种相同结局的原因却是相同的，那就是客观上的敌强我弱，主观上资产阶级的软弱性。这样比较，有助于加深学生对历史规律的认识和理解，有助于提高他们综合分析问题的能力，使学生认识到处在半殖民地半封建社会的旧中国，不具备走资本主义道路的条件，中国人民的唯一选择是在中国共产党的领导下走社会主义道路，使学生坚定社会主义信念，明白只有共产党才能救中国。
3、比较可以以史为鉴，加强思想教育
运用比较法进行历史教学还能加大对学生进行爱国主义教育的力度，培养民族自豪感。列宁曾经说过：“爱国主义就是千百年来固定下来的对自己祖国的一种最深厚的感情。”爱国主义教育一直是历史教学的重要内容之一。那么如何进行更有效的爱国主义教育呢？我在教学中就发现比较法是最有说服力、最具有教育作用的方法。例如，在学习中国历史时，我们可以对前后时期的历史人物进行纵向比较。比较唐太宗、汉武帝、汉文帝的历史功绩和相似点，就可以得出“文景之治”、“大汉帝国”、“贞观之治”等封建治世出现的共同规律以及杰出的封建帝王的优秀品质，对我们今天的领导者仍然有借鉴作用；比较岳飞、文天祥、戚继光、郑成功、林则徐等英雄人物的贡献和高尚品质，并区别民族英雄戚继光、郑成功、林则徐与抗金英雄岳飞、抗元英雄文天祥的不同点；比较屈原、司马迁、司马光、冯如、詹天佑等文化名人，学习他们坚忍不拔的精神、严谨治学的态度和爱国主义思想。
总之，教无定法，学无定式。在历史教学中，运用比较法，要从教学的实际出发，要以教材提供的材料为基点，要以教学目的为依据，根据学生的实际能力，恰当地使用比较法，努力培养学生的综合分析、比较、归纳的能力，扎实透切地 掌握知识，把比较法深刻渗透到学生思维中，逐步提高学生的全面素质，力求学以致用。
参考文献
1.杜怅远：《史学方法论》。北京大学出版社。2006.5 2.沈宗灵：《比较法研究》。北京大学出版社。2004.9 3.漆侠：《历史研究》。河北大学出版社。2003.12 4.施良方：《教学理论：课堂教学的原因、策略与研究》。华东师范大学1999第1版
