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2015继续教育笔记 语文（字数约6500字）
科目：《学表达，明特征——小学语文五年级上册动物描写教学中的问题与解决策略》
第一章 案例观摩一 第一节：《鲸》教学反思
《鲸》是新课标人教版第九册的一篇常识性说明文。这篇精读课文介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。文章既展现了一幅幅关于鲸的生动画面，也向学生开启了一扇探索动物世界的科学之门。课文语言简练准确、平实质朴又不乏生动形象，作者运用列数字、举例子、作比较、打比方等多种说明方法，通俗、生动、准确地对鲸的特点加以说明，融知识性与趣味性于一体，增强了文章的可读性。为此，我制定了如下的教学目标 : 1.认识本课 3 个生字，会写 10 个生字。正确读写“目前、上颚、哺乳、退化、垂直、经验、判断、胎生、寿命”等词语。
2.正确流利有感情的朗读课文。
3.了解鲸的特点、种类、进化过程和生活习性等方面的知识。
4.在理解课文内容的基础上，学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。
为了实现教学目标，课前我布置学生搜集有关鲸的文字、图片资料，使学生走近鲸的世界，对鲸有所了解。同时我也准备一些有关鲸的图片、声像资料、制作出相关课件，在课前及课中穿插运用，以激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，拓展课程资源。
在教学时，首先，我让孩子们初读课文，抓住要点，引导他们读通读熟课文，弄清课文讲了关于鲸的哪些内容，采用找中心句和列提纲的方法，抓住课文的要点，把握全文的脉络，理清作者叙述的条理。接着，让学生精读课文第一段，体会鲸大的特点，初步感受打比方、列数字的说明方法。然后，我让学生研读课文，进一步领悟说明方法，概括每段大意，采用小组交流、填表格、画画等方式，引导学生边读边想：课文是怎样把鲸的这些特点介绍清楚的？
如以第一自然段为例，研究作者是怎样说明鲸的“大”的。让学生画出体现鲸大的有关词句，品味并分析说明鲸大的方法，体会这样写的好处。我还将句中的具体数字改成“很重”、“很长”等概括性叙述语言，让学生与原文对比，体会表达效果的不同，让学生把第 2 至第 7 自然段中所运用的说明方法找出来，读读议议，体会这样表达的效果。同时，引导学生注意作者用词的准确性。
最后，我重视读写有机结合，使学生在读中理解吸收，又在写中练习运用，以加深对课文内容的理解和对表达方法的领悟。
第二节：《鹭鸶》说课
一、说教材
《鹭鸶》是冀教版语文教材五年级上册的读课文。作者郭沫若先生用诗一般的语言生动地描写了鹭鸶的美丽色彩和优雅姿态，表达了对鹭鸶的喜爱。文章短小精悍，首尾呼应，意境悠远，是引领学生感悟美、欣赏美、享受美的一篇佳作。
本课教学我引导学生深入理解文章内容，把握住言语形式丰厚的感性内涵，以读悟情，感受诗歌的外形和意境美及学习作者的写作方法。
二、说教学目标：
1.学会本课的 6 个生字、会正确读写词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
3.在品读课文的同时 , 感受鹭鸶的美，理解“生活中不是缺少美，而是缺少善于发现的眼睛。4.体会作者运用衬托，首尾呼应等写作方法，引导学生感受散文的特点。教学重点、难点：
重点：凭借语言材料，感受鹭鸶的美，理解鹭鸶是一首精巧的诗的含义。难点：学习作者的写作方法。
三、说教法
教无定法，但教必有法。科学合理地需用教学方法能使教学事半功倍，根据教材的内容特点和所教年级学生的充分利用特点，遵循阅读规律，本课我所选择的教法是充分尊重学生的个性化学习，把学习的主动权交给学生，一步一步引导学生让他们通过自主、探究的新学习方式达成这一基本的学习目标；以品为主，以评为辅助，以读代讲，以练代讲。
四、说教学过程
（一）、谈话导入新课。
（二）、感知课文内容：
（三）、品析课文，感受写作方法
（四）、总结提升
第二章 案例评析
《形形色色的植物》《爬山虎的脚》
案例点评
点评专家：张艳秋、孙彩文、王艳伶
两篇课文，都是描写植物的，一篇是对整个的植物世界的说明描述，一篇是对一个具体植物的说明，同属说明植物，但是写法不同。两位教师在教学过程中，虽然教学风格不一样，但是表现出来的共性还是明显的。
一、体现说明文的文体教学特点
两篇文章层次清楚，有详有略，重点突出，教师抓住了文本的特点，顺文设计教学流程，采用多种教学方式，运用多种教学策略，突出了此类文体教学的特点。
首先，抓住题眼，直奔主要内容。《形形色色的植物》抓住“形形色色”，来组织教学，《爬山虎的脚》抓住“脚”来组织，突出了说明的重点内容的学习。
其次，都采用组块教学模式，以语言的学习为起点。《形形色色的植物》这篇文章的重点内容有两个，教者采用组块学习方式，引导学生发现语言特点，自始至终引导学生学习文章语言，更好的挖掘了说明文对于学生语言发展的作用，把说明文真正上成了语文。执教《爬山虎的脚》的老师则先学习爬山虎的叶子，再重点学习爬山虎的脚，这种组块教学的好处是能够把文章的内容都理解清楚，最后串联起来，形成事物的整体影像。
二、围绕核心内容点展开教学
本课程设计的核心内容点是“善于观察、表现特点”。为了突出核心内容点，教师采用了以下的方法和策略。
首先，围绕核心内容点，让学生明白，掌握说明的方法可以很好的体现事物的特点。说明文的教学不仅仅是传递知识，更是语文能力培养的重要凭借。教者根据文本特点，引导学生注意观察事物的特点，从中学习观察的方法。两位教者都引导学生发现作者描述特点的方法，如运用列数字的方法，打比方的方法，让学生明白了，使用一定的说明表达方法或者策略，就能够清晰的表现事物的特点。
其次，两节课的教学环节都紧紧围绕核心内容展开：《形形色色的植物》采用一组生动的动画视频展示种子发芽，花朵盛开，植物生长等视频短片，直观刺激学生的视觉，学生在不自主中就观察了这个过程；而《爬山虎的脚》一课，教师用一组绿绿的爬山虎的照片来导入，让学生观看后谈观察收获，这都让学生潜意识里了解到，状物类说明文，观察是不可或缺的部分，教师首先引导学生理解作者对爬山虎
叶子的描写，让学生找出描写颜色、形状的词语，让学生画脚的位置，来感悟作者观察的细致，让“观察”贯穿所有教学活动始终。
再次，围绕核心内容点提升语言理解和运用能力。《形形色色的植物》教者抓住本课特有的一种言语形式——“你也许认为……吧？不是”这个句式，让学生体会其作用，并且让学生运用。还将文中的省略部分，让学生依据叙述的逻辑补充出来，这些方式，就是引导学生学习语言，运用语言。这就是把说明文上成了真正的语文课——也更好的体现了说明文也能够很好的促进学生的语言学习和运用。这不就是区别了语文课和科学课吗？避免了学科性质不明的教学弊端。《爬山虎的脚》的教者则引导学生抓住描述“爬”的动作的词语（触、巴、拉、贴），让学生理解语言的准确性，有了这样的基本理解，学生也就很好的弄清了爬山虎“爬”的过程。
三、围绕核心点进行写作方法指导
两位执教者在教学即将结束的时候，都安排了总结写法的环节。利用板书，总结了“要善于观察、表现特点”的写作技法。《形形色色的植物》总结出： 抓住植物的大小、颜色、生长速度等等方面的特点来描述植物世界； 《爬山虎的脚》总结出：（1）观察细致。（2）要抓住特点观察。（3）要注意事物的细微变化。从文章的教学中归纳出写法，体现了读写结合的基本阅读教学原则。
四、注重读写结合和拓展
体现“表达本位”，才凸显“文本秘妙”，“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”两篇文章都是状物性说明文的好例文，对四年级学生刚学写状物性说明文章有很好的示范作用的，老师充分发挥教材的作用，或者模仿言语形式，练习写句子，或者按照说明方法，描述介绍一个植物的茎叶花果的特点。
教师还注意了对文本的拓展，体现在：阅读类似的文章，搜集相关的资料，使课内的阅读技能和阅读兴趣得以强化和升华。
当然，两节课还表现了各自的不同教学特色。《形形色色的植物》语言的生动性艺术性强一些，所以，教者也采用比较艺术的方法来教学，如入课部分很有艺术性，教学语言也充满艺术感染力。《爬山虎的脚》语言平实一些（叶子的描述说明也很有艺术性），教师就发挥学生的主体作用，来合作阅读探究，把文章的内容弄得清清楚楚明明白白。
总之，在探索状物性说明文教学模式特点的过程中，两节课的教学都进行了有益的实践，为我们今后的状物类说明文阅读教学提供了很好的借鉴。
第三章 专题解析 第一节 与课标和教材对话
我们常说，动物是人类的朋友，古今中外，有许多作家妙笔生花，为它们写下了一篇篇生动的文章。小学语文课文丰富多彩，许多范文曾伴随几代人成长。综观小学语文教材，不难发现，在众多名人佳作中，与动物有关的课文占据重要地位。在人教版的语文书也有少于和动物有关的课文，有将近 50 篇 , 这里面不乏以动物为主角的课文。
回顾小学语文中这些关于动物的课文，不难发现，动物有时在课文中充当寓言或童话的主人物，有时被作者“借物喻人”。有时是作者喜爱或厌恶的对象，有时是充满科学性、趣味性的科普对象……但因体裁不同，题材不同，学生们阅读理解起来就会有困难！老师们就会发现，有关动物的课文，各年级，各册书都有，但学生在接触新的课文时，仍会有茫然不知所措，不知如何阅读理解。同时，老师在设定教学目标和采取教学策略上也有困惑！不少老师困惑于，到底是让学生学习表达方法呢？还是重在文章的感悟呢？
《课程标准》中明确提出了说明性文章的阅读要求：阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。小学阶段常见的说明方法有：下定义、分类别、列数字、举例子、打比方、作比较等几种。《课程标准》对文学性文章的阅读目标是—：能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果；在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。
《课标》十分强调对阅读方法的指导。所以，在学习有关动物的课文时，就应该从阅读策略上下些功夫。也就是说，要通过学课文来学语文，提高语文素养！所以，在教学中，应打破过去脱离阅读实践，片面追求学科知识系统传授的思路，努力创造条件，促成学生把与阅读有关的语文知识转化为真正有用的实际阅读能力，从而提升学生的阅读素养。
第二节 与学情和文本对话
人教版小学语文教材，从一年级开始，就有了用韵文的、连环画等表达方法来说明动物特征的说明性课文了，那为什么，到了第三学段，《课标》才提出“阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法”这样的阅读目标了呢？
这就要说说不同年龄学生的认知特点了：
五、六年级的学生，开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但仍然是同直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性。他们喜欢探究未知世界，喜欢想象，喜欢新的科学技术。所以，根据学生思维发展的规律，在五年级上册第三单元，加入了四篇说明性课文，而这些课文，是在四年级学习说明文的基础上，延伸与发展的。本学期在此基础上要求学生学习说明方法，体会作者准确地用词、形象地表达，并把学到的方法运用到自己的文章中去。对学习方法，学习能力的要求是环环相扣，螺旋上升的。
可见，阅读说明性的文章，学生到了五年级，就已经有了一定的阅读经验，学生甚至有可能在课外阅读中积累了更多的经验。学生们一般都阅读过了《十万个为什么？》《恐龙世界》《动物百科》之类的课外书了，此时，了解基本的说明方法并学会运用将是语文学习过程中的一个重点！
在学生们反馈的信息来看，这类说明性质的动物描写类课文，并不因为有了“说明”这一特性的存在而导致文章语言的干涩。相反，文章的语言更为准确精练，而且，有时还可以很优美。学生们喜欢看。因此，教师也要带领学生体会说明性文章语言的特色，感受作家笔下不同的动物。例如人教版中的《翠鸟》《松鼠》。
关于以动物为主角的文章，从上面的分析不难看出，教师应该有意识地引导学生在阅读时，逐步他们体会到，同样是写动物，因为作者的观察角度不同，心理体验不同，运用的表达方法就不同，语言也就各具特色了，而从这些表达方法中，又让学生感受到不同动物表现出来的独有特征！学生从中也可以体会到不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。即在阅读中，要引导学生体会文章语言的不同风格，比较文章表达上的不同特点，明确动物的特征，感悟作者要表达的思想感情！
第三节 与学生对话
《课标》十分注重语文学习过程与方法维度，并将其与知识与能力维度融为一体，这在阅读目标系列中体现得很明显。其目的在于，主张让学生在阅读过程的展开与阅读方法技能的运用中，获得真正的阅读能力，而有关阅读的知识则成为培养能力的支撑。在语文课的学习中，仅仅是有关动物的文章，就有如此之多！同样是写动物，观察角度不同，心理体验不同，运用的表达方法就不同，语言也各具特色。这就对学生们的阅读能力提出了更高的要求。
从学生们的反馈来看，他们并不能很好的领悟作者的表达方法，更不要说，在领悟表达的基础上，归纳动物的特征了！
那么，如何引导学生领悟表达方法，学习表达方法呢？总结出老师们在阅读教学中，给学生构建学习的平台的几种教学活动：
（一）理论依据
新课程背景下，“对话”已经成为语文教学的重要理念之一。《课程标准》是这样对阅读教学表述的“阅读教学是学生、教师、教科书、文本之间对话的过程”，可见，阅读教学的本质就是对话，形式也是多元而开放的。其中，学生与文本的对话，是多重对话关系中的核心。在这个过程中，老师要着力引导学生站在自己的生活世界中，采用读、背、说、写、画、演、做等形式实现与文本对话，与作者对话，从而真正领悟文章的表达方法，学以致用！
（二）常用阅读教学活动 1.让学生画图； 2.让学生观察； 3.让学生填表；
4.让学生朗读； 5.让学生速读； 6.让学生对比。
以上总结了 6 种阅读教学方法，试图对学生领悟作者的表达方法，起到引领和点拨的作用。但注意，在教学过程中，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考，要善于通过合作学习瑨解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论代替个人阅读。
《课程标准》在教学建议中指出：在理解课文的基础上，提倡多角度，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量，但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。这也是学生阅读能力综合性的表现。这个建议，提醒了老师们在教学中要注意的过度分析，过度发挥问题！相信有了理论指向，有了实践活动，有了提醒，老师们可以创造出更多的阅读活动，来引领学生们对表达方法的领悟，对动物特征的把握。
第四节 与成效对话
1.评价教师教学目标的设计，是否充分考虑到了学生领悟表达方法这一因素！
课文具有思想内容和语文表达两方面的特性，老师在教学时，应把二者紧密结合起来，通过理解语言表达，领会思想感情，又以思想感情为依据，探求语言表达的方法，全面提高语文能力。2.看教师是否把学习表达方法，作为教学的重点。
从这两课，都是把学习表达方法作为了教学的重点或难点。因为教学一篇课文，要研究的内容很多。但是，好钢要用在刀刃上，我们必须把主要的时间和精力用来探究那些重要的内容，这就是教学重点。教学的重点，决不能不考虑学习表达方法这方面的教学，一般情况下，教学中，最好以学习语言，学习表达方法为主，这是高质量的处理教学内容的方法之一。3.选用的教法、学法是否考虑了学习表达方法的需要。
因为，领悟与学习文章的表达方法，比起理解思想的难度，还要大一些。教学时，采用一些新鲜有趣，方式多样的教学法，可以最大程地调动学生的主动性和积极性。要尽力避免全堂老师讲解，或师生之间一问一答，用老师的回答代替学生的思考。在设计学生活动时，着重引导学生通过动手、动脑、动品，动眼等阅读实践，去领悟和学习文章的表达方法。4.学生是否在自主阅读后，提高阅读水平。
老师在教学设计时，不沉湎于表面的热闹，摆弄一些花哨的形式，而是要把工夫下在引导学生潜心琢磨语言文字，表达方法上，拥有一种丰富的安静，把课上得简简单单，实实在在，真正让学生在自主阅读中，加深理解和体验，有所感悟和思考。5.教师的启发与引导是否到位。
在教学中，老师起到主导作用，这就意味着老师要积极为学生营造一种宽松和谐的阅读氛围，激发学生阅读的兴趣，教给学生阅读的方法，把“启发”“点拨”“引导”“激励”，留给自己，把“阅读”“理解”“体味”“品味”“感悟”还给学生，切实地让学生通过自己的“潜心会文”，把握文本的意蕴，内含，得到思想的启迪，技能的提高，情感的熏陶，智慧的引领。
