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新课改下自主合作的语文教学模式
仙城中学 高二语文 郁玉霞
教学过程是教师教、学生学的过程，是教与学的对立统一。教学过程中的这两个方面，孰先孰后，长期以来人们并没有花多少时间去琢磨、设计和安排。教学似乎教师先教，然后学生跟着学，这是自然而然的事，甚至是天经地义的，尤其是语文学科。然而，新课程标准却强调要切实转变学生的学习方式，倡导自主探究和合作的学习方式。在新一轮基础教育改革的背景下，语文教师应该对这一理念进行一些新的尝试，形成自主合作，先学后教的模式，我们有理由相信，这较之传统教学将会对学生有很大帮助。
一、以学定教，以疑促学
在实施过程中，我们应该强化了学生的问题意识，以疑问为学习动力，以学生的问题作为教学的内容，同时，利用课内测评反馈情况促进学生进一步学习，这样因疑而学，学而后教，教而后又疑，疑而后又学，形成自主循环，保持了学生学习的动力源泉。
孔子说：“不愤不启，不悱不发”，因此，老师要在学生处于“愤”、“悱”状态的时候介入，这样才能保证教师的教能教在点上，学生的学能学在自主思考的基础上，教的内容视同学们自学的程度而定，学的内容通过疑问来激起，具体包括以下几个内容。
1、构建学习共同体，倡导合作性学习
学习共同体是这样一个人群：所有成员（包括老师）拥有一个共同的关注点，共同致力于解决一组问题，或者为了一个主题共同投入热情，它们在这一共同领域中通过持续不断的相互作用而发展自己的专长。因为，当学习在群体合作的情况下，学生的心理激情会达到最佳状态，当学生处于孤独无援的情况下，激情就会下降，学习劲头会懈怠。我把学生编成八个小组，四个大队，每组七、八个人，每两组组合成一个队，每队十五人左右，每组一个组长，每队一个大队长，小组间合作，大队间竞争，这样既合作又竞争，在每组间成员们荣辱与共，队与队间每次讨论必有一方被挂黄牌。
2、课前预习三步曲 我们可以把预习分为三级，第一级为大预习，或叫总预习，即开学时花出一个星期时间作总体预习，要求看前言、翻目录、订计划、定目标、找兴趣点，写出学习方案，这级预习旨在让学生对整个学期的学习有自己的思路，避免被老师牵着鼻子走，第二级为中预习，或叫单元预习，以单元教学为预习单位，要求学生在单元讲授前，确定单元学习目标，单元学习重点和学习难点、学习大体内容。制定单位学习计划，并要求每单元要设计一套测试题作为自我评价，第三级为课前预习，在单元预习的总体轮廓清楚下，我要求每篇课文要有自己的预习材料，这个预习材料就以问题的形式出现，我要求每个成员对每篇课文提出十个以上的问题，问题包括：
一、我弄不明白的问题，二、我感兴趣的问题，三、我有自己新见解的问题，每个人对三项内容填写，在上课前交给学习组长、学习组长进进行归纳后，把主要的问题交学习队长，学习队长对本队的问题组织讨论后，形成大队讨论提纲，包括本队已解决的问题，尚未解决的问题；本队哪些人对哪些问题很感兴趣；本队成员中哪些人对哪些问题有创新性理解等。并以此作为课堂讨论的发言材料。队长把这份提纲交给老师，老师对同学们的问题整理后，开始制作课件，针对学生的问题确定课文教学内容，设计教学重点难点。
3、三种课型，以疑贯穿
除了每个单元每位同学要完成一份单元测试题之外，我要求同学们在课堂讨论中相互质疑。每篇课文一般分三节课，第一节课为讨论课，第二节课为展示课，第三节课为检测运用课。讨论课中，我要求每个队长把组内讨论的情况在讲台上向大家陈述，其他队的同学对该队的陈述内容进行“发难”，如果该对能以理服人，自圆其说为胜。第二节课为多媒体展示课，老师把课文大概内容利用多媒体作展示，以解决大部分同学的疑问，引导学习，规范认识。第三节课为检测运用课，我要求学生对本文内容作进一步的互相质疑，开展组内检测活动。
二、以兵教兵，以“文”教“文”
在自主性学习，我强调以强带弱，以优帮差的做法，实施“兵教兵”的策略、要求成绩暂时落后的要“拜师”，在同学中选一个较自己中的同学为“师父”，“师父”的职责是帮助“徒弟”赶上自己或超过自己，“徒弟”在学习上有某些困惑，“师父”要帮助解决。当“徒弟”有两次以上成绩赶上自己或者超过“师父”时，“师父”就可卸任。这样形成一种学生间自主合作、相互帮促的学习关系。
同时，我要求学生利用课文教学自己，每位同学要捕捉课文的美点，并加以借鉴，利用“仿写”、“续写”、“缩写”、“扩写”、“改写”等形式对课文特色加以消化，化为己有，让课文成为规范自己语言的载体，毕竟，选入课本的文章都是经得起考验的文章。
三、学有所得，学有所用，学有所乐的评价反馈
在语文教学中，我要求同学们在学习中做到学有所得、学有所用和学有所乐，每篇课文学完之后，都要求有学习心得，学生要反思：我通过学习这篇课文，我获得了„„包括积累了一些什么词汇、语句、字、音、形、义，我对这篇课文的艺术手法上有了哪些启发，本文的思想上给我一些什么能动等等。这些一方面是教学目标的实现与否的评价内容，也是实现知识转换的重要方面，通过学习心得的整理，可以促使学生掌握知识，促进学生将知识转化成能力，同时促进学生的思想品德、情感、动机的良性发展。
学有所用，是贯彻学以致用学习理论的价值评判标准，因此，我要求学生会用知识，一般是采取研究性学习成果形式加以展示，如在讲古典小说时，一些同学研究了古代章回体小说的结构，审美取向，《红楼梦》人物研究、“三国”人物形象意义，讲完戏剧时，一些同学会自编话剧，讲古典戏剧时，一些同学也开始研究起地方戏剧与古典、戏剧的渊源。
学有所乐，是保持学习效能的主要指标，事实上，语文教学在课堂上是无法解决多少东西的，正如一句行话说的“得法于课内，得益于课外”，要让学生从根本上提高语文成绩，关键是让学生有学习兴趣，正如孔说所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，当学生对学科充满激情时，何愁成绩不好？我关注了学生学习语文的情感态度。并着重在以下方面做了尝试。
1、与学生商量，充分发扬民主，让学生参与教学。武断与专制是扼杀兴趣的刽子手，我在较大的问题时都采取与学生商量的方法，充分体现学生作主的特点，因而融洽了师生关系，找到了双方情感的共鸣区，学生就看了持久牢固的学习愿望。
2、保持愉悦的课堂氛围，夸美纽斯指出“教学的艺术就是一种使人感到愉快的艺术”，在课堂上，我尽量保持愉悦的情绪、祥和的态度，创造良好的教学情境。
3、积极的评价，为使学生找回兴趣，增强自信，我对学生的评价基本上采取正面肯定式，积极地发现学生的闪光点，这样学生就很快对语文学科充满了兴趣。
四、加强监督，促进学习习惯的养成语文的外延与生活相等，因此，要真正实现大语文教学思想，就要让学习成为一种习惯，要努力培养学生的语文学习的习惯，包括查工具书的习惯，写日记的习惯，作笔记的习惯，写心得的习惯，读书看报的习惯，保持卷面整洁的习惯，积累语言素材的习惯，动手动口的习惯，善于发问的习惯等等。凡人都有惰性，习惯的养成非一日之功。于是我采取自我反思法和学习管理法，要求学生每天反思，我今天的任务完成得怎样，安排学习组长每天检查学习任务，要求学生把每天的学习任务写在醒目、位置等等。通过不断的长期的督导，让学生养成良好的语文学习习惯。
