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新课标语文教学论研究》复习提纲
一、名词解释
1、教育机智：是指教师成功地处理教学中意外事件的特殊能力，从实质上来讲则是指教师针对课堂上学生听课情绪的变化、突然发生的不良行为或出乎意料的偶发事件，能迅速作出反应，并巧妙地予以解决，使讲课和听课在思路和感情上始终保持一致的策略艺术。
（p.176）
2、语文说课：是由执教者本人以语文教学理论和语文教学实际为根据，口头阐述自己开展某课题教学的思路、构思和设计，以及其课堂运作，并对之进行可行性或自我评价性阐释与论证的一种独立的教研活动形式。（p.182）
二、简答题
1、中国文字的四大特征？（P.17）
答：中国的文字具有量大、形繁、音杂、义多四大特征。
2、中国语文的语言表达方式具有什么特征？（P.24）
答：中国语文的语言表达方式具有灵活泩、情境性、具象性、简约性、韵律性、叠音
性和对仗性的特征。
3、阅读的心理流程有哪几个阶段？（P.39）
答：阅读的心理流程也叫阅读的认知阶段，大体可以分为以下四个阶段：感知认读阶段、理解整合阶段（这是阅读的核心阶段）、评价鉴赏阶段和模仿运用阶段。这便是阅读能力形成的四个认知阶段，这四个阶段不是截然分开的，而是在阅读过程中有机地、纵横交错
地交织在一起的。
4、板书设计的原则（P.129）答：板书设计有以下六条原则：（1）求实、直观、通俗易懂。（2）求准，富有科学性。（3）求精，富有简洁性。（4）求序，富有条理性。（5）求新，富有独创性。（6）求美，富有艺术性。
5、语文教学设计的步骤与方法（P.114）
答：一堂完整的语文课的设计应遵循以下步骤：确定教学目标→组织教学内容→选择教学方法→构成语文教学过程→组织语文教学评价。
6、几种典型的语文课堂教学结构模式举隅。（P.145）
（1）魏书生的“六步课堂教学法”。
其步骤是：A、定向。使学生明确学习目标和学习量，控制课堂信息的接受范围，排除学习重点之外的干扰信息。B、自学。根据定向内容，学生独立学习，接受和消化知识，主动接受信息。C、讨论。学生分组讨论学习中不能自行解决的问题。D、答疑。小组讨论仍未解决的问题或有分岐的问题，交全班解决。E、自测。根据定向的要求，出测试题，自考或互考，当场解答，当场评分。F、自结。由学生个人或小组当堂总结课堂学习的收获，并
在全班范围内交流。
魏书生的“六步课堂教学法”确立了学生的学习主体地位，以信息论、控制论为理论基础和行为指导，旨在培养学生的自学能力，是一种成功的课堂教学结构模型。
7、语文说课的内容和方法？（P.185）
答：（1）说教学思想。说教学思想，要回答清楚这样几个问题：教学本课的教学指导思想是什么？这个教学指导思想是怎样提出来的？本次课是怎样运用这个教学指导思想来组织教学的？（2）说教材内容。就是要说清楚说课者是如何理解和把握教材内容的，包括以下几个方面：A本次课教学内容的确定是依据是课标的哪一格或几条？B本次课所执教的课文 在教材中的地位和作用；C说课者对教材内容（课文）的理解及其基本依据；D本次课的教学目标是什么？确定的依据是什么？它与课文训练重点有何联系？E本次课的教学重点、难点是什么？在教学中怎样体现教学重点、突破教学难点？（3）说教法学法。所谓教法，就是教师教的方法；所谓学法，就是学生学的方法。说教法，要重点说明教师是如何指导学生学的，怎样根据课文特点和学生的认知特点确定本次课的教学方法；怎样运用这种教学方法指导学生积极主动地学，从而养成良好的学习习惯；怎样启发学生选择学习方法，强化自己的学习效果。说学法，要重点说明教师在本次课的教学中是如何结合课文的教学进行学法指导的，“一要分析学生在教学过程中可能出现哪些障碍及原因；二要说清在教学过程中指导学生掌握何种学习方法；三要根据学生年龄特点和认识规律，说清创设何种教学环境和条件，来保证学生在45分钟内有效地进行学习”。（4）说教学程序。所谓教学程序，就是在课堂教学中对教学事件和师生活动所作出的时间上的安排，即通常所说的教学步骤。说教学程序要说清楚以下几个问题：A本次课课堂教学进程或结构的安排，最好分步骤叙说，每一步骤中尽可能说明要完成的任务及这样做的意图；B本次课师生双边活动的安排及其主要依据，也就是要把每一教学步骤中教师和学生的活动说清楚；C本次课课堂教学中的各个环节是否始终朝一个目标发展，教学重点和难点是怎样突破的，学生在学习的过程中可能会出现哪些问题。（5）说板书设计。“说板书设计”应是说课的一项重要内容。“说板书设计”的最根本要求是说课者要把本次课教学的板书设计及其意图说清楚，要言简意明在回答：本次课的板书设计是怎样构想出来的？为什么要这样构思？这个板书设计是否全面、准确地概括了课文内容？它给学生和听课者所传输的信息是否具有科学性？
8、作文教学的原则（P.226）答：作文教学要坚持以下几个原则：
（一）全程训练，整体教学的原则。
（二）读写结合，选好切合点原则
（三）重视生活积淀，抒发真情实感原则
（四）多方式多手段，全方位训练原则
9、语文学习方法指导的原则？（P.289）
三、论述题
1、新语文课程标准的新理论。（P.91）
理念就是观念的别样说法。现在人们使用的“理念”这个概念，目的无非是希望人们的观念得以更新，而且用理念付诸实践、指导实践，实践又产生理念、检验理念。语文新课标使用这个概念，目的也是同全社会一致的，也是为了用新的理念来指导和规范语文教育实践，语文教育实践反过来检验和产生新的理念。因此，课标第一部分第二个
问题，就提出了课程的基本理念。语文课程的基本理念，标准规定的是四个方面，即全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式和努力建设开放而有活力的语文
课程。
（1）全面提高学生的语文素养。
素养是指人通过长期的学习和实践在其一方面所能达到的高度，既包括功用性，也包括非功用性。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》所提的语文素养一共三句话：一句是面向全体学生，使他们获得基本的语文素养；二句是语文基础知识和基本能力所应获得的素养；三句是语文人文情感态度方面所应获得的基本素养。由此我们可以看出，语文素养已经涵盖了语文能力。虽然只有三句话，但是它包含了四个方面内容：一是语文课程的阶段性特征——九年义务教育阶段，二是语言文课程面向的对象——全体学生，三是语文课程的目的——基本的语文素养，四是语文素养的基本内容。
（2）正确把握语文教育的基本特点
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》把语文教育的特点概括为三个方面：一是语文课程的人文性和学生反应的多元性，二是语文课程的实践性和学生的语文实践能力，三是汉语言文字的特点和学生良好语感与整体把握的能力。
首先是语文课程的人文性和学生反应的多元性。语文课程内容在每一个学生的头脑中的反应是多元性的，因为我们面对的每一个学生，都有他独特的生活背景和生活经验，他对具体的语文材料的反应不可能一样的。我们看重语文知识和语文技能的训练，但是我们更要看重语文对学生的精神和人格的重大影响。
其次是语文的实践性和学生的语文实践能力的培养。学生语文能力的形成，重在实践而非教师的专一言说。语文教育之所以要反对满堂灌、满堂问，关键是要把更多的时间还给学生进行语文实践。学生只有在语文实践中才能形成语文能力。一句话，路要靠学生自己走，饭要靠学生自己吃，语文要靠学生自己习得。再次是语言文字的特点与学生整体感悟的有机结合。汉语言文字的特点是以形表义，形、音、义结合的文字。汉文字量大、形繁、音杂、义多。因此在“九义”教育阶段的语文教育，一个极其重要的任务就是要加强识字教育，这是衡量一个人有无文化的基本标志。
（3）自主、合作、探究的语文学习方式 这种学习方式是实施语文素质教育的必然要求。对于语文课堂来说，不仅包含文化内容的规定性而且包含学习方式的规定性。学习方式的变革是实施素质教育的必要保证，只有积极倡导自主、合作、探究的学习方式，才有利于培养学生的人文素养和人文精神，那种被动、封闭、接受性的学习方式不可能培养出具有创新精神、实践能力、人文素养和人文精神的人才。
语文综合性学习是语文自主、合作、探究性学习的重要补充。语文综合性学习一般是经问题为中心，以活动为方式强调学生主体性的一种学习方式，它是语文课程的重要组成部
分，是培养创新精神的重要手段。
总之，语文课堂自主、合作、探究性学习与语文综合性学习的有机结合，是语文课改的主要方向。
（4）努力建设开放而有活力的语文课
“开放”是与“封闭”相对立的，可以说过去的语文教育基本上是“封闭”式的。语文课程改革，就是要改“封闭”为开放，要把教科书“这本小书”与生活“这本大书”，把教室“这个小课堂”与生活“这个大课堂”有机地融为一体。要把语文学科同其他学科联系起来。既强调语文教育的生活意义，又强调语文生活的教育意义。
总之，开放的语文课应该是语文知识与语文能力的互助，语文情感与语文智慧共进的语文教育。
2、什么是语文说课？（P.182）
语文“说课”的得名，是近年的事，但作为教研活动的一种形式，却有相当长的一段时间
了。语文说课是由执教者本人以语文教学理论和语文教学实际为根据，口头阐述自己开展某课题教学的思路、构思和设计，以及其课堂运作，并对之进行可行性或自我评价性阐释与
论证的一种独立的教研活动形式。
口头语言是“说课”活动凭借的工具，即说课是一种口语行为。说课的信息走向是单向的，即“说课者”（发话主体）→“听说课者”（受话主体）。
语文说课具有以下特点：（1）语文说课具有阐释性与论证性。因为说课的着重点、根本点是可行性论证与自我评价性论证，没有了阐释性与论证性，也就不能体现出说课这一着重点与根本点。（2）语文说课是语文教学理论与语文教学实践相统一的过程。语文教学实践离不开语文教学理论的指导。教学中所设计的教学活动、流程，都应有它的理论依据，都应符合语文教学的原则。说课不但要说明“怎么做”，还要说明这样做的理论依据，这就很明显地将教学理论与实践结合起来了。（3）语文说课具有演说性。说课不等于讲课，教师不能把听课的同行当成教学的对象，照着设计好的教案讲下去，而应向“听说课者”阐明这堂课的教学目标、教学流程，分析教材内容并说明理论依据。他所使用的语言应是演说语言，与
教学语言有区别。语文说课的作用的价值：（1）语文说课可以增强语文教学的“自觉性”与“理性”。（2）语文说课是语文教学教研活动改革中的一个突破。表现在两个方面：一方面，说课改变了语文教学理论与语文教学实践脱离的状况。另一方面，说课从某种意义上说提高了教研活动中教学交流的质量。（3）语文说课能促进语文教师理论修养的提高。语文说课的内容和方法：（1）说教学思想。说教学思想，要回答清楚这样几个问题：教学本课的教学指导思想是什么？这个教学指导思想是怎样提出来的？本次课是怎样运用这个教学指导思想来组织教学的？（2）说教材内容。就是要说清楚说课者是如何理解和把握教材内容的，包括以下几个方面：A本次课教学内容的确定是依据是课标的哪一格或几条？B本次课所执教的课文 在教材中的地位和作用；C说课者对教材内容（课文）的理解及其基本依据；D本次课的教学目标是什么？确定的依据是什么？它与课文训练重点有何联系？E本次课的教学重点、难点是什么？在教学中怎样体现教学重点、突破教学难点？（3）说教法学法。所谓教法，就是教师教的方法；所谓学法，就是学生学的方法。说教法，要重点说明教师是如何指导学生学的，怎样根据课文特点和学生的认知特点确定本次课的教学方法；怎样运用这种教学方法指导学生积极主动地学，从而养成良好的学习习惯；怎样启发学生选择学习方法，强化自己的学习效果。说学法，要重点说明教师在本次课的教学中是如何结合课文的教学进行学法指导的，“一要分析学生在教学过程中可能出现哪些障碍及原因；二要说清在教学过程中指导学生掌握何种学习方法；三要根据学生年龄特点和认识规律，说清创设何种教学环境和条件，来保证学生在45分钟内有效地进行学习”。（4）说教学程序。所谓教学程序，就是在课堂教学中对教学事件和师生活动所作出的时间上的安排，即通常所说的教学步骤。说教学程序要说清楚以下几个问题：A本次课课堂教学进程或结构的安排，最好分步骤叙说，每一步骤中尽可能说明要完成的任务及这样做的意图；B本次课师生双边活动的安排及其主要依据，也就是要把每一教学步骤中教师和学生的活动说清楚；C本次课课堂教学中的各个环节是否始终朝一个目标发展，教学重点和难点是怎样突破的，学生在学习的过程中可能会出现哪些问题。（5）说板书设计。“说板书设计”应是说课的一项重要内容。“说板书设计”的最根本要求是说课者要把本次课教学的板书设计及其意图说清楚，要言简意明在回答：本次课的板书设计是怎样构想出来的？为什么要这样构思？这个板书设计是否全面、准确地概括了课文内容？它给学生和听课者所传输的信息是否具有科学性？
9、语文学习方法指导的原则？（P.289）
答：
1、主体性原则。
2、系统化原则。
3、个性化原则。
4、实践性原则。
5、愉悦性
原则。
