推进”双分七步“教学范式研究,构建高效课堂共同体由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“高效课堂七步教学法”。
推进范式研究 构建高效课堂共同体
——隆中小学“高效课堂研究”阶段性报告
叶澜教授曾说：“没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展。”我校在高效课堂的创建工作中，立足唤醒教师的专业意识，激发教师专业发展的内在动力，以“改革备课促高效”、“走进名师话高效”、“专题研究思高效”、“立足课堂促高效”、“校际交流研高效”、“课内比武践高效”等活动为载体，一月一主题，一月一重点，进行高效课堂教学基本范式的行动研究，以及在范式形成后，进一步推广，力促校内高效课堂共同体的形成。
名记者李炳亭在解读高效课堂时说：“范式未必最好，但一定‘实用’。传统的课堂教学无法让每个老师都上出好课来，但是范式解决了这个问题。传统课堂就是老师的爬楼梯比赛，比的是脚力如何。‘按电梯’，让每个教师不因有脚力的差异产生效益的差异。按电梯就是‘教学范式’。所以今天的课堂改革，越简单越好，就要形成范式。”
为此，我们于2010年8月开始了第一阶段课堂教学模式的变革研究。本着自愿申报的原则，我们在语文和数学学科各选了一位教师进行试点，实验班分别为603班、301班，在深入学习别校先进经验的基础上进行了创造性地借鉴，以点带面，试图在小学中高年级摸索出适合孩子的高效课堂模式。经过近一学期的摸索，我们探索出课堂范式八步基本操作流程：个体探究、组内交流、样组展示、梳理释疑、样层达标、组间互测、实践拓展、自助作业。这七个环节既相互独立，又环环相扣。当然也因学科不同、同一学科的不同课型，各环节并不是一定要在每一堂课上都面面俱到。
通过第一阶段的实验活动，我们初步形成了“双分七步”的教学范式，但由于试点的年级、班级、教师面比较狭窄，还未在学校形成合力，如何让各个学科的所有教师参与到“范式”研究中来，形成校内高效课堂研究的共同体。我们于2011年3月开始了高效课堂第二阶段的研究工作。
一、主题学习，加强研究共同体的认识
为了在全校推广“双分七步”教学范式，使教师认识到高效课堂范式的真实内涵和具体实践的过程和方法，形成共识，以便指导课堂行为，实现高效课堂。我校于2011年5月组织全体老师观摩了朱娟华老师所执教的《金色的脚印》现场课，并通过案例展播和分析，介绍课堂范式基本操作流程，鼓励老师们尝试在教学中运用“双分七步”教学范式，实现研究成果运用价值的最大化。
依托我校网站、QQ群、博客群、论坛等网络研训平台，加强教师课堂范式的通识培训，通过开辟读书频道，为教师推荐《杜威教育文集》、《陶行知文集》等十余部经典名著，加强教师的自我研修能力。并在隆小博客群论坛中开展每月定主题的推荐阅读学习分享活动，为教师提供《美国优秀教师守则》、《解读“魅力”课堂》等十多篇文章，供大家学习、交流、讨论，激发广大教师参与高效课堂范式的研究和推广工作的积极性。还召开了《品阅经典，激越智慧》、《品鉴魅力,塑造完美》、《品味课堂，打造高效》的三品读书学习活动小结分享会，其中有40余人次先后被学校评为“写博之星”。通过深度交流、专业引领，教师逐步加强了对“双分七步”教学范式的认可度，为后续在课堂中实验和推进范式研究打下坚实的基础。我校实施“内引”（即引发教师发展内需、引导科组自主研究）“外联”（联络相关专家、联系相关机构、联合相关学校）式的魅力创造之美策略，形成了校本教研的共同体，培植了呈现“自主、合作、开放”特点的自主发展的教研文化。在推行品读分享制、五步研究制、双研预约制的基础上，完善校本研究展示制，启动校本研究展示月活动，组织开展了全员参与的校内首届创新项目申报评比活动。
在教师“课内比教学”活动中，我校突破以往的议课形式，充分发挥网络的实时互动，不受时空限制的优越性，利用我校网络博客群，开通“课内比教学议课专区”，为每位教师开辟了课堂点评、议课的专角，并利用教研活动时间,在网络教室进行集体网络研课、议课、评课。其中有108人次参与了34节语、数竞赛课的网络评议活动，新的议课形式不仅激发了教师参与教研的热情，同时也形成了课内比教学活动实践研究的共同体。
二、名师引路，打开研究共同体之窗
我校的李琳老师是区首届名师，2010年她在我校成立了名师工作室，用来辐射和带动老师们积极投身于课程改革的研究，立足课堂，利用课例开展研究，提高课堂教学效果。在学校进行“双分七步”教学范式的推广中，李琳老师带头主动在班级中开展了实验研究工作，她将学生原先秧田式的座位分成了小组的形式，力图通过小组学习、双分管理的模式来开展课堂教学研究。
李老师在小组合作学习的探索中历经了五个阶段，首先李老师刚刚接手一年级，进行了小组合作的前期准备工作，她把学生按年龄大小排序编排座位，通过对学生进行分层，便于老师有目的地关注和指导。其次，由于小组进行的是探究式学习，要有效管理小组就必须有一个得力的组长，为此，李老师为各小组的组长制定了行为指南，并在小组中进行小调查：你心中的好组长是怎样的？通过老师的指导、鼓励、支持和监督、纠正，小组长的工作得井井有条，也得到了组员的喜爱和响应。接着，在双分管理的模式已具雏形时，李老师打算着手改进课堂教学方式，她以小组合作形式为主体的课堂学习方式来真正确立学生主体地位，把学习时间还给学生，老师引导和抓住教学生字、词语和课文时出现的重点和薄弱点，帮助学生克服学习困难。小组和全班进行学习展示后，学生以小组为单位完成检测作业。
通过前三个阶段的实验和研究，李老师逐步加深了对小组分层的认识，形成了按年龄分组，以性格差异适当的调配为原则的分组方式，采用“捆绑式”评比，采取“互助组”整体迁移。同时，小组内学生编号1—6，按综合表现排号，可根据自身表现申请挑战更换靠前号码，以此促进学生自我超越，形成小组内的竞争机制。为促进组长对组员的有效管理，并约束组长的个人行为，小组成员共同商量制定组规，以便对组员的学习、行为、思想等监督和指导，保证小组的学习效率。
从多次课堂常规检查来看，李老师班级的学生在语文课堂上学习投入，表现活跃，学生的注意力时间长，课堂教学效果有了明显的提高。从对李老师班级的多次质量调研情况来看，学生的学习兴趣较为浓厚，成绩有了整体的进步。学校其它学科教师和班级都积极效仿，共同参与范式的实践研究活动，将高效课堂的“范式”由星星之火变成了燎原之势。
三、专题研究，形成研究共同体合力
我校始终将“课堂教学高效”作为教学研究的中心，力图从“课中作业有效性”这一专题研究中找到突破口，落实和推进课堂教学的高效。学校根据中心工作制定了“创建校内高效课堂研究共同体”实施活动方案，并从三个维度即课中作业设计是否有效、课中作业训练是否有效、课中作业效果是否高效分组开展研究活动。
语文组通过在开放的学习环境中为学生提供多元、综合的学习机会，从而使不同层次的学生体验到语文作业的乐趣，并突破过去形式单调、评价一致的简单原则，以灵活的、新颖有趣的、富有探索价值的开放式作业为主，满足不同层次学生的需要，形成设计合理、目标明确、结构完整的作业形式。
数学组则运用恰当时机、合适的方式由学生自主生成课中作业，并作为练习和巩固新知的重要途径，提高学生综合运用所学知识和技能解决问题，发展学生的实践能力和创新精神。
英语组以“任务型教学活动的有效性研究”为载体，通过“听、说、玩、唱、画、游、读、写、译”等饶有兴趣、形式多样的活动，真正激发学生主动参与教学的兴趣和热情，并通过模拟“任务型”教学中的真实情景，结合学生已有知识、经验及生活阅历展开课堂做进行的语言作业操练，加深学生对所学知识的印象，真正做到学以致用。艺术组抓住课堂“审美”的关键点，突出音乐的“听觉”特点，注重体验，遵循“整体入手”的方式，通过学生对声音的感受、体验去着重了解人声、乐器声、力度、速度等音乐要素，进一步感知音乐的结构，激发学生的兴趣。
我校通过专题调研，搭建各学科研究的平台，构建研究共同体。为提高学生在课中进行作业练习的效度，各学科针对学科特点，精心设计形式多样的课中作业，调动学生参与的积极性，帮助学生巩固所学知识，进一步提高课堂教学效率，取得了较好的效果。
四、片区教研，拓展研究共同体资源
我校与伍家区实验小学、大公校小学为第二片区共同体学校，我们通过定专题、定时间、定地点开展现场观摩、讨论、交流等校际分享活动。
首先，各共同体学校立足抓好教师教学观念的转变，在不断推进高效课堂创建的进程中逐步转变教师的教学方式。通过对各学科“课中作业的有效性研究”情况进行检查指导与考核。坚持“自修—研讨—反思”教学模式，在“发现问题—分析问题—策划活动—实施活动—总结提升”的过程中，学习推广其他学校先进经验，构建我片区“高效课堂创建”新思路。
其次，各共同体学校利用集体备课活动，运用科学有效的方法进行课堂诊断，从“设计观察量表——课堂观察——诊断反思——行为跟进”等渠道，构建出适合自身学校的课堂诊断方式。
最后，在课堂中，为突出学生主体地位，在体现学生的参与性、主动性、创造性等方面有新的突破，学校对此明确提出四项要求：学生的基本知识、基本技能的掌握；学生的基本活动经验得以体现；学生需要动手的教师不包办代替；课中作业坚持当堂完成。
我校与大公桥小学是联校办学的联谊学校，在此次高效课堂实验研究中，我们充分共享资源，以案例研究为载体，努力打造联校研究共同体。2010年9月，两校在网络教室中启动了研究主题学习分享活动，对高效课堂研究中的共性问题进行了梳理，内化相关资源，明确了主题，确立了实验研究的方向。2010年10月以实验课—一年级《口耳目》研究为平台，通过微格研讨，探索“研究性学习方式在小学语文低年段识字教学中的运用”的策略，优化课堂结构。2010年12月，两校通过多次听评课活动，继续围绕主题开展研究工作，教师共完成了12个课例研究成果。在定向、多元交流的活动驱使下，“人人争当学习型教师、人人创造魅力课堂”正成为两校教师的共同追求，学习研究共同体的兴起进一步拓宽了研究共同体资源。
高效课堂的创建实施如静水投石，激荡起阵阵涟漪。它为把课堂变为学堂、把教学变为导学，修了渠，引来水，润泽了课堂教学之根，课堂教学改革之树已绽放出万千绿叶。我校在推广“双分七步”的教学范式中，不断挖掘、完善教学“范式”，虽然推广和实践的时间还不够充分，但我们也有了一些收获。
1、学生主动学习成为现实。
传统教学教师以讲为主，学生被动接受，“勤老师”、“懒学生”随处可见，教学效果很难保证。实施有效教学，课堂上教学的单位由学生个体变成了多名学生组成的学习小组，各小组确定的诸如“熏香冶性情，疾风炼劲草！我行，我能！”、“在学习中寻找快乐，在快乐中努力学习！”、“超越自我，勇夺第一！”等组训、小组呼号激励组内全体成员勤学善思、互帮互助、团结协作、共同提高，使学生的主动学习变为现实。课前的小组的交流评价促使学生在课前认真阅读文本，完成预习；课堂上的大量的时间都是小组内的探讨、交流，使原来开小差的、学习消极者也能参与其中，基础较差的学生唯恐影响小组利益也不停的询问；小组展示为每一位学生提供了展示自己、展示本小组合作学习成果的机会，课堂发言更加积极、主动，学生们的逻辑思维能力、语言表达能力等有了很大提升；即使以前不交作业的同学怕受到同伴的谴责，也都能按时完成作业„„这样，学生参与的深度和广度大大提高了，教学的有效性也就得到了保证。
2、范式推广得到认同
“双分七步”教学方式对教师的传统课堂教学方式带来了极大的冲击，许多教师惯以一本书、一本教案、一支粉笔就可以上完一堂课，对于新的范式不理解、不悦纳，甚至穿新鞋走老路的现象频频出现。在学校开展了各学科范式研究的普及、推广活动后，不少老师尝到了课堂教学方式变革带来的学习质量提高的甜头，都纷纷加入实践教学范式研究的共同体中，全校教师的教研热情空前高涨，各学科教师也努力尝试在班级中运动“双分管理”的小组学习形式，在教学中体验“双分七步”的教学过程，并在研究共同体中相互学习、借鉴、交流、改进和完善，使课堂绽放出生命的活力和魅力。
我校教师在两年的实验工作中共撰写博文上千篇，其中在湖北省校本研究网上发文近百篇，学生在各级各类竞赛中获奖达500余人次。学校高效课堂实验报告《实施双分管理，探索八步教学 打造高效课堂》获区二等奖，学校数学组连续三次在区校本研究展示活动中获一等奖。3名教师被区评为优秀语、数学科教师，有9人次在区组织的读书征文活动中分获一、二等奖的好成绩。有4人在区各学科竞赛中分获一、二等奖。
课堂教学是教师专业发展的坚实背景和宽广舞台，教师专业发展是课堂教学高效的必由之路和有力保证。相信我校通过多种渠道，运用多种形式构建出的研究共同体必将催生高效课堂的绚烂之花。
