浅谈新课程下信息技术与化学教学的整合由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“新课程下的化学教学”。
浅谈新课程下信息技术与化学教学的整合摘要：信息技术与学科课程的整合主要是将计算机技术、多媒体技术、网络技术和通讯技术与当前中小学教学中所开设的各科课程的结合。信息技术与课程整合,是新一轮课改的发展新趋势、新亮点，它与传统的学科教学有着密切的联系性和传承性，也是推进基础教育改革的可靠途径，又具有一定的相对独立性的新型教学方式。化学教师在化学课堂教学中运用信息技术，通过对初中化学教学与信息技术的有效整合，能让学生积极主动、轻松地学习化学，从而使思维活跃，提高全体学生对化学学习的兴趣和欲望，有利于学生在非常轻松的氛围中掌握化学知识，有利于形成系统的知识网络，从而培养学生的创新意识和科学探究的能力。信息技术与课程的有机整合，也是普及信息技术教育的有效途径，而且我校每个班都配有多媒体农联网这个丰富资源，这对促进课程改革的推进与发展提供了便利的平台，更是信息技术与化学教学“双赢”的一种教学模式。关键词：信息技术 化学教学 整合多媒体课件辅助教学是一种较为理想的现代化教学方法。信息技术与化学课程合理整合，就是以信息技术为载体建构新的教学内容，能够使化学信息在短时间内作用于学生的各个感官，使学生产生一种前所未有的的感觉。信息技术不仅仅是一种辅助工具，而将成为基本的化学知识载体、教育教学的媒介和传授的工具。对于化学学科来说，怎样利用更有效的各种方法和手段来帮助学生学好化学，是化学教师长期以来追求的目标。基于信息技术资源丰厚、交互性强、任务多的特点，基于我校每个班都配有多媒体这个丰富资源和我多年从事多媒体管理工作积累的经验，从实际出发，以化学课程理论为指导，以多媒体网络技术为基础，建构网络化教学，创建包括开放性的学习资源库，在良好的协作交流的教学环境中，在信息技术与化学教学整合方面尝试进行了一些实践与探索，谈谈本人的一些粗浅的看法。
一、信息技术与化学教学的整合，有利于激发学生学习化学的兴趣，培养学生的参与意识。
兴趣是最好的老师。每当学生带着浓厚的兴趣参与化学学习时，肯定带着积极的情绪。通过幻灯、录像、实验、实物投影、多媒体等信息手段呈现所学内容的形象资料、用一幅幅富有情趣、富有可循规律的图案，利用形象思维和逻辑思维的结合，利用信息手段同时提出多个问题，让学生边观察边思考，极大地激发学生发现问题的兴趣,为积极主动学好化学打下一个稳固的基础。如在学习《爱护水资源》时，我制作多媒体演示文稿，利用多媒体展示水的作用。展示日常生活中与水有关的几个事例，如农民浇水灌溉抗旱的视频、工厂里水的运用等，通过以上的多媒体展示，让学生触景生情，激发学生亲近化学，热爱化学并渴望了解化学的热情。体会化学与人类进步及社会发展的密切关系，认识学习化学的价值。再把我们身边的学生熟悉的场景录制成视频，如学校门前的臭水沟、垃圾池和街道拉出倒在河边的垃圾及农民打药的场面展示给学生看，同学们通过这种熟悉的例子，深深体会到水体污染。再通过自己上网搜集水污染的资料，如我淮北市的水质情况和有关部门的确凿数据，了解有关水资源方面的知识，使学生意识到水资源污染给人们带来的危害性。知道水是一种宝贵的自然资源，培养学生关注环境、热爱自然的情感。此外，教师在运用信息技术制作化学课件时可以根据教学要求，配置音乐背景、设置文字呈现等形式，给学生以美的享受，激发学生的学习化学的兴趣。
二、信息技术与化学课程的整合，有利于创设优质情境，培养学生探究问题的能力和创新精神。
信息技术以其丰富的表现力，创设优质情境，使学生达到充沛的感知，激励学生去实践探究，满足学生的心理苛求。如学《二氧化碳的实验室制取与性质》时我从网上找到农业节目中有关大棚蔬菜介绍的剪辑，找到提供二氧化碳的装置，引出本节课的课题，切实，显示出信息技术的魅力，又使学生了解了农业，从而产生热爱农业生产的激情。特别是对宏观粒子和微观粒子中人们无法观察的化学现象，以及难以观察的微观粒子的运动，更能为化学概念和化学规律的教学提供充分的感性认识基础，克服了以往教学只靠口述或用挂图或投影片、模型等简单示意，让学生在已学过内容的基础上去找内在联系，使学生主动提取旧知、探究新知，培养了学生分析问题和解决问题的能力。中考化学常以卡通图画考查微观化学反应的实质，又如用微观粒子解释质量守恒的原因时，借助计算机电教多媒体变小为大，变静为动，把微观粒子扩大为宏观的示意图像，用动画的形式给学生以生动的启示，展示出的内容既源于教材又高于教材，学生的思维在实践中又得到一次升华。
三、信息技术与化学课程的整合，有利于提高学生的信息技术技能，符合时代要求。
仪器组装部分是锻炼学生动手动脑能力的最佳部分。仪器组装大多是在实验室中进行的，但在实验室中操作时，老师不可能照顾到每一个学生，而且学生在组装过程中可能将不正确的认为是正确的，而且玻璃仪器易碎，这也是一个浪费，再有课堂时间有限，通过信息技术，学生可以任意组装，若不正确可随时重装，其他同学还可以为其找出错误的原因，与其进行交流、讨论。若是自学还可以看到正确的答案和合理的结论，极大地调动了学生的学习积极性，提高了学生的动手能力和观察能力。在《探究设计制取二氧化碳的装置》选择时，我根据化学学科特点，利用Authorware软件的功能制作了有关该化学实验的整合课件。让学生利用多媒体自由合理组装，效果非常好。在回答喝雪碧为什么对牙齿不好时，把一些网友回答的帖子展示给学生，符合时代要求，四、信息技术与化学课程的整合，有利于加大课堂容量和信息密度，提高课堂的教学效益。
近几年的中考化学中加大对科学探究的考察，我利用多媒体把每一节课内容有关的中考试题展示出来，和一些装置投影出来，缩短上课时书写的时间，也缩小在黑板上画图的难度，加大知识容量和信息密度。对于一些较复杂、有危险、要求高、时间长的实验，不适合课堂演示，则拍成录像，在课堂上播放。这样，既保证了实验的真实性和直观性，又便于观察实验现象，同时也提高了课堂容量。如讲《氢气的检验爆炸试验》时，我拍成录像用于上课。又如讲硫在空气与氧气中燃烧现象的试验时，由于产物SO2污染空气，不太适合做课堂演示实验，我采用录像播放的形式，现象既明显，又解决了环境污染问题。又如：在讲《探究二氧化碳制取与性质》时，我把学生的分组实验活动情况录制出来，然后及时播放，能及时具体掌握学生的活动过程，并能及时分析和纠正实验过程中注意事项和错误，使学生形成良好地科学品质和科学探究能力。既帮助学生进一步掌握实验操作过程，理解化学变化的原理，也大大提高课堂教学质量，吸引了学生的兴趣，引导学生进一步思考。
通过化学教学与信息技术的有效整合，增强学生参与活动的自觉性、沟通新旧知识的联系，提高了学生思维品质，使学生保持良好地学习注意力。进一步增加了教学的互动信息，使课堂教学活起来。利用信息技术，提高了教学效率，增加了学生的思维容量，特别是让学生不断完善知识结构，有效地培养了学生分析、对比、归纳的能力。
五、信息技术与化学课程的整合，有利于构建个人的教学资源库，达到资源共享。
通过区域内教研活动，优质课观摩评比，各级培训中所得到的素材以及平时阅读、同行交流、网络培训所获得的资料及时加工，形成自己系统的化学教学资源库。我整理的有教学设计、教学案例、教学实录、参考文献和各种检测评价试题等。这是我教学的后备，同时是我教学反思和自主专业成长的园地，为师生提供交流反馈，资源共享的平台和丰富有用的课程信息。特别在2012年度，我县化学省级课题研究中，我积极参加教研活动并将获得的信息及时整理加工，收获颇多。
总之，信息技术与化学教学的整合的最高境界就是“融合”，它不仅仅是一种教学方法的更新，更重要的是把信息资源引入化学教学活动中，符合时代要求，合理、机动地运用信息技术，把学习空间还给学生，丰富学生的想象，有效地培养学生自主探究、主动发展的意识和能力，充分挖掘学生的创新能力。化学教师必须努力更新教育观念，在不断提高本学科专业水平的同时，努力掌握现代教育技术，探索符合学生自主发展规律的教学方法，卓有成效地开展现代化的化学教学，迎接新一轮教学改革的挑战。
