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《给予树》教学设计
莱芜市钢城区黄庄镇西冶联小
伊廷玲
教材简说：
《给予树》是鲁教版小学语文三年级上册第八个主题单元“献出我们的爱”中的一篇精读课文。本单元的训练重点是体会人物的思想感情，教学重点是在积累语言的同时体会金吉娅的善良和富有同情心，并从中受到感染和熏陶。教学目标：
1、认读生字、词语，有感情地朗读课文
2．抓住重点词句理解课文，读中悟情，体会金吉娅的善良和富有同情心，并从中受到感染和熏陶，从而培养学生关爱他人的思想感情。
教学重点：
通过品词，抓住妈妈感情变化的词，体会金吉娅的善良和富有同情心的美好品质。
教学难点：理解课文最后一段。教学过程：
一、谈话导入：
同学们，你们喜欢过年吗？能说说为什么喜欢吗？
是啊，中国人过年放鞭炮，穿新衣服，互相说一些祝福的话。和中国一样，外国也有自己最重视、最热闹的传统节日，那就是圣诞节。
（课件出示资料袋，了解圣诞节的有关情况。）
这节课我们就来学习一个发生在圣诞节前夕的感人故事。板书课题：30 给予树。
二、初读课文：
师：“给”是多音字，在这里读jǐ，表示供应的意思。“给予”就是——（给）。
1、读了这个课题，你有什么想法？
2、自由读课文，不认识的字多读几遍，争取读通顺。并想想：这篇课文写了一件什么事？
（学生自由读，师巡视。）
3、认读生字词语。
4、说一说，这篇课文讲了一件什么事？（根据回答板书文中主要人物）
三、细读课文。
1、导入：金吉娅所做的事情让妈妈十分感动，所以妈妈非常高兴、激动，你能找到这个句子吗？
找出妈妈高兴感动的句子。出示最后一个自然段。
读句子，说说句中哪个地方反映妈妈激动的心情。
2、那么妈妈自始至终都是这样一种感情吗？在这件事情中妈妈的感情发生了哪些变化？请你在文中把相关的语句画下来。
学生读书、画句子。
3、讨论品读。
（1）根据回答出示：让我担心的是，家里并不宽裕，我只攒了一百美元，却要有五个孩子来分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？ 研读： 妈妈担心什么？你体会到什么？
（2）妈妈的担心是多余的。当她带孩子们到商场去购物，孩子们都很高兴，课文里用了一个词叫——兴高采烈。但是，我们却发现妈妈很生气，这又是为什么呢？
研读：我有些生气：她到底用这二十美元做了什么？
妈妈是在看到什么情景才生气的？妈妈当时可能怎么想？
理解“沉默不语”等。
（3）可是我们又惊喜地发现妈妈高兴地拥抱了金吉娅。这中间发生了什么事呢？能读给我们听吗？
出示：妈妈，我拿着钱到处逛，本来想送给您和哥哥姐姐一些漂亮的礼物。后来，我看到一棵援助中心的„给予树‟。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿裙子的洋娃娃。于是我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。金吉娅说话的声音很低，显然在为没能给我们买到像样的礼物而难过。“我的钱就……只够买这些棒棒糖了。可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么也没有。”
指名读这段话，想象：被金吉娅帮助的是一个怎样的女孩？
你读的这些都是金吉娅说的话，妈妈就是被这段话感动了。从金吉娅的这段话中你读懂了什么？
（体会金吉娅的难过和歉疚，从而体会金吉娅的善良和仁爱。）回读最后一个自然段。（进一步体会妈妈的激动心情。）（4）什么是“如愿以偿”？
女孩的的愿望得以如愿以偿，她会对金吉娅说些什么呢？ 想象说话或写话。
那个小女孩的愿望得以实现，可哥哥、姐姐的愿望没有实现，他们会怎么对妹妹说呢？
四、小结全文，情感升华。
1、小结：像这样妈妈给女儿以体贴、关爱，孩子又通过“给予树”把善良、同情和仁爱传递给一个陌生的女孩，从而让妈妈感动高兴的故事，怎能不打动我们的心呢。
2、现在如果让你给“给予树”再起个名字，你会起什么呢？（爱心树、快乐树、如愿树……）
3、这样的一棵树到底应该种在哪呢？（种在我们每个人的心里、种在世界的每一个角落）出示：
让我们用爱心做水，用善良做土，用同情和仁慈做阳光，精心地栽培给予树，让它在我们的心田里永远垂着绿茵，开着香花，结着硕果。
给予永远比索取更为愉快！——高尔基（音乐起，下课！）板书设计：
31、给予树
善良 仁爱 同情 体贴
金吉娅
陌生女孩
妈 妈
教学反思:
对于《给予树》的教学，也算是经过深思熟虑，精心设计，抓住主线——妈妈的情感变化为切入口，层层推进，引导孩子进入文本，逐步体会主人翁——女孩金吉娅善良、仁爱的思想境界，从而培养孩子们关心他人，仁慈待人的思想感情。课堂中就觉得学生学习兴趣不浓，师生关系显得陌生而疏远，远没有平时来得得心应手。
思考再三，猜想定是自己的设计出现了一些问题。粗粗梳理一下，理出如下一点反思。
教学的设计要符合孩子们的思维习惯。尽管自己觉得抓住文中妈妈的情感变化这一主线是比较合理的教学措施，但对于学生来说，毕竟阅读的跳跃性比较大。妈妈激动地抱住金吉娅的内容在文章的最后一段，妈妈因为攒的钱不多担心孩子们买不到礼物的句子在文章的开头，而妈妈看到金吉娅没给家人买像样礼物而生气的句子在文章的中间。这样，多数学生一时难以熟练掌握老师的引领路径，从而出现学习困难，使得探究的兴趣受挫。
对此，考虑在对全文进行研读的时候，得舍得花时间让孩子们更多地接触文本，熟悉文本，并激发孩子们的探究兴趣，培养他们的自学能力。或者，从孩子们的阅读习惯出发，设计孩子们更易接受的教学方式。另外，在今后的教学中，多使用各种教学策略，培养并不断提高孩子们的阅读能力，让孩子们从更多的课外阅读中，了解更多的课外知识，体会更为复杂的人物情感，则是提高语文阅读能力最高明的举措。因为在课堂中，那些阅读面比较宽广的孩子依然能逐步接受老师的指导，较快领会到文章的思想情感。如最后，当老师问：这样的“给予树”应该种在哪里？一些学生便能在文章内容的启发下，发自内心地说出：这样的“给予树”应该种在我们每个人的心中，应该种在世界的每一个角落。
《给予树》教学设计
教材分析：
《给予树》是人教版小学语文三年级上册第八个主题单元“献出我们的爱”中的一篇精读课文。本单元的训练重点是体会人物的思想感情，教学重点是在积累语言的同时体会金吉娅的善良和富有同情心，并从中受到感染和熏陶。学生情况： 三年级学生已经具备一定的阅读理解能力和审美情趣。本文故事情节简单，学生较易读懂。关键是阅读故事的同时，继续学习怎样预习课文。仔细品读金吉娅对妈妈说的话，体会她丰富的内心情感，从而唤醒学生心中沉睡的爱。教学目标：
1．抓住重点词句理解课文，读中悟情，体会金吉娅的善良和富有同情心，并从中受到感染和熏陶。2.有感情地朗读课文。
3.能简单表达自己学文后的感受。
教学重点：通过品词，抓住妈妈感情变化的词，体会金吉娅的善良和富有同情心的美好品质。
教学难点：理解课文最后一段。教学过程：
一、课题导入，初读课文。
1、教师板书：给予树
学生齐读。指导学生读准“给予”一词。
知道“给予”是什么意思吗？想象一下，“给予树”什么样？会有什么用呢？
请同学们轻声读课文。
2、学生自读课文。（1）读准字音，读通句子。（2）边读边想，画出不懂的地方。
3、学习生字新词。
（1）投影打出本课生字词，指名学生认读。
（2）在认读“圣诞节”一词时，让学生阅读课后的资料袋。了解圣诞节是西方最重要的节日，也是最快乐的节日。
二、再读课文，感知内容。
1、学生自由读文。
（1）读通课文，把不易读准的地方多读两遍。（2）想一想，课文中写了谁的一件什么事？
2、指名学生读自己喜欢的段落，教师相机指导朗读。
三、品词品句，互动探究 请打开课本自由朗读课文，边读边画出相关的语句，想一想这些句子都是写谁的？如果写妈妈请用“——”画，是写金吉娅请用“﹏﹏”，学生轻声读文，划有关句子。
1．揭秘“担心”，体会母子间的深情厚意。
(1)让学生用自己喜欢的方式试读“担心”一词所在的句子。(2)思考、讨论：妈妈担心什么?为什么担心? 2．揭秘“提醒”，体会母亲对孩子处事方法的关心。（1）找相关句子，轻声读一读。
（2）想一想：母亲为什么要提醒孩子每人至少要准备四份礼物。3．揭秘“生气”，体会母亲对孩子严中有爱。
(1)过渡：当妈妈带孩子们到商场去购物时，孩子们都很高兴。回来的路上，我们却发现妈妈很生气，这又是为什么呢?指读“生气”一词所在的句子。
(2)议论：一些棒棒糖需要多少钱?妈妈会往哪些坏处想。
4、揭秘“沉默不语”，体会金吉娅对陌生人的关爱。（1）思考：为什么金吉娅沉默不语？她有什么心事吗？
(2)金吉娅仿佛真的看到了这些情景，她被小姑娘的心愿感动了。她会想些什么？（学生想象）
(3)于是，金吉娅果断地作出了决定，买了洋娃娃，送到援助中心。她会在卡片上写句什么话？（学生想象说话）
四、诵读悟情，体会爱心。
1、揭秘“如愿以偿”领会金吉娅的可贵品质，品味妈妈的感动及其原由。
(1)师生诵读最后一段。
(2)联系上下文理解“如愿以偿”。
2、在课文的最后一段找出几个特别温馨的词。
(如：紧紧地拥抱
善良
仁爱
同情
体贴
如愿以偿)
五、感受挚爱，引申创作。
1、小女孩收到这份珍贵的礼物，想给金吉亚姐姐写几句心里话，你能帮助她吗？指名说一说。
2、新年快到了，你准备用什么方式给你周围的人送上你的祝福呢？请小朋友把自己的愿望说出来。
六、作业设计。
假如你是那个小女孩,你打算对金吉娅说些什么? 板书设计：
给予树
小女孩
金吉娅
盼望洋娃娃
给予树
← 赠送洋娃娃
如愿以偿
热心帮助
教学反思：
《给予树》的教学由课题入手，先读准多音字“给”，理解“给予”的意思。主导问题：为什么圣诞树又叫“给予树”？引导学生通过多种手段来解决这一问题，学生正是随着对问题解决过程一层一层的感知文本，渗透情感。在教学设计中，我设计了这样一个环节：当金吉娅站在这样一棵神奇的“给予树”下，看到女孩的卡片她想到了什么呢？在设计时我充分考虑到三年级学生的领悟力，对于金吉娅心中的想法不可能一气呵成，写的完整。所以我将这个环节根据课文中金吉娅的语言，行为分成了几步。第一步：当看到卡片上小女孩的心愿，金吉娅第一反应是什么？第二步：思考金吉娅为什么说话时声音低，为什么会难过？从而让学生知道金吉娅站在给予树下还想到了家人。第三步：金吉娅最终选择了女孩的原因从而让学生知道金吉娅内心的决定。这个心理活动的描述是充分联系了课文的文本，最后我出示“联系课文想象”，告知学生进行想象的方法。从教授情况来看，学生完全在我的引导下通过学习课文，以课文为载体进行合理、完整的想象。语文注重的是读与写的训练。因此在教学设计中，我设计了一些说与写的环节。当理解“一直盼望”这个词语后，我出示句子“早晨，她盼望——；中午，她盼望——；晚上，她盼望——；„„（什么时候，她盼望）”让学生进行想象说话，从而理解一直盼望的含义，进一步体会小女孩渴望有娃娃的心情。这是篇有浓浓人文情怀的课文，文章朴实感人，所以朗读的训练也是我这节课重点。通过比较句子，进行朗读；通过找关键词，分析关键词朗读；男女生齐读，个别读„„尽管设计得不错，但在整堂课上，觉得还应该在朗读上花更多的时间，只有这样，通过一次次朗读，唤醒孩子们体内的情感，进一步帮助孩子理解文本。
