跨越式英语20问题由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“英语跨越式课堂”。
跨越式英语20 问 第一章 “跨越式”教学理念
1.跨越式课题的理论基础有哪些？
⑴ 信息技术与课程深层次整合理论 ⑵ 儿童思维发展新论 ⑶ 语觉论
⑷ 创造性思维理论
2.跨越式课题英语学科教学理念是什么？
在语觉关键期内（尤其是在最佳年龄段内）要特别强调“听、说”能力的培养。在语觉关键期 内为学生创设良好的外语学习环境。
①掌握口语交际能力所需要的“充分必要条件”：必须和真实的交际者进行实时双向言语互动（即言语交际）；
②听说能力与读写能力有本质上的不同，应将二者加以明确区分；
③外语教学必须紧紧抓住小学阶段这一关键期（尤其是1～4 年级为最佳年龄段）。在语觉关
键期内（尤其是在最佳年龄段内）要特别强调“听、说”能力的培养。
3.如何理解跨越式课堂教学中的“言语交际”？
跨越式课堂强调坚持“以言语交际为中心”： ①交际情景并非是真实环境下自然的交际情景，而是对真实情景的一种模拟和迁移，在英语 学习的初始阶段，交际情景可能会比较简单，随着儿童英语口语能力的提高，交际情景也呈 愈来愈丰富化、多样化的趋势。
②更多是一种有组织、有准备的操作，而不是即兴性的交际。对于英语课堂教学而言，无论 是师生还是生生之间的言语交际，一般都是有指导的和有提示的，为以后的真实交际作好预 备。
③在课堂上，师生和生生之间交际的主要目的也不仅是交流信息和思想。在英语课堂教学中，“情景”则是载体，模拟真实生活情景开展言语交际的主要目的是得体地使用语言。
④言语交际具体包括说和听两方面：“说”是表述话语的过程，也称言语生成过程；“听”是接 受话语的过程，也称言语理解过程。按照语觉论的观点，“进行实时双向言语互动”（即彼此 对话）是掌握听、说能力的充分必要条件。因此言语交际是使语言学习者能真正获得言语理 解与言语生成能力的充分必要条件。
4.英语跨越式课堂的“大输入”和“大输出”？
跨越式英语教学的大输入是：大量听读（一是从质和量两方面为听力材料提供保证——听力
材料既要能与课文密切配合又要内容充实、形象生动，而且每篇课文至少配4-5 篇这类材料； 二是保证课堂上有充分时间让学生能听读完这些材料。）
跨越式英语教学的大输出是：让学生先看图（或看动画、视频），然后要求学生就其中的情 景用英语进行口头描述。对于某些故事性较强的课文或课外阅读材料，可以组织学生分组或 到讲台前用英语进行角色扮演，这类活动有利于学生的听说能力训练并可加深对阅读材料的 理解与记忆。__ 5.如何看待跨越式英语课堂教学环节中的拓展听读？
拓展听读是对英语新授单词和句型的巩固和提升，是为更好完成课标，培养和发展学生的英 语语感和英语思维的手段和方法。拓展听读中涉及到的本课时所学的单词和句型，是对本课 时新授的巩固和多情景迁移；涉及到以前学过的单词和句型，则是对旧知识的复习和多情景 应用；涉及到没学过的单词或者句型，则是对新知的渗透和拓展。
拓展听读即培养了学生听的习惯，也激发和维持学生对英语学习的兴趣。拓展听读的环节，作为保护学生英语学习兴趣，创收英语多情景语境的手段，有利于学生的英语语言思维的培 养和发展。
第二章 以“言语交际为中心”的几大教学活动 6.教师引导的师生对话
重视“教师引导的师生对话”。不论教新单词还是新句型均用这种方式，这是课堂上观测实施 交际型教学的一种最佳方式——因为作为交际者之一的教师是语言的熟练掌握者，他能随时 纠正学生出现的错误。在师生对话中需要注意几点：
①对话内容要以旧带新，即是在旧句型中带新单词，渗透新句型；新句型带旧单词，复习旧 单词。
②教师可以和个别学生对话，也可以和全班学生一起对话，但注意抓两头。即要选择学习好 和学习差的两类学生进行对话：因为前者可以起示范作用；后者则可以起帮助作用。③教师的语言要丰富（师生对话的关键），语言和生活结合。④对话内容要有层次递进性。
7.邻座学生的俩俩对话
重视“学生的俩俩对话”。俩俩对话的优点是参与度答，每位学生都有机会参与交际，缺点是 交际双方都是初学者，旺旺不能互相纠正彼此的错误。可见，俩俩对话和师生对话各有千秋 可以取长补短优势互补。俩俩对话在开始时是模仿师生对话，但千万不要停留在模仿，而应 想方设法促进学生在模仿的基础上拓展、迁移乃至创造。实施生生俩俩对话中需要教师注意 几点：
①明确要求，做好示范（注意角色互换；注意示范本身的交际性）； ②真实情境：日常生活中的实物：照片、玩具等；手工画；图片； ③提供支架：Keyponits 等；
④新旧结合，避免单一； ⑤有目的的反馈。
8.拓展听读
①低年级段扩展听读材料强调图、文、声并茂，强调多媒体，即比较重视表现形式；中、高 年级段扩展听读材料则更重视内容，而不重形式——是否有图片及动画都无关紧要（但一定 要有规范的英语配音）。
②低年级段扩展听读材料的内容强调趣味性、形象性并要贴近日常生活；中、高年级段扩展 听读材料的内容则除了强调趣味性以外，还对具有益智性、幽默感的材料或名人轶事产生浓 厚的学习兴趣，所关心的内容也不仅限于身边的日常生活，还关心更大范围的社会生活（包 括文化体育、工作学习、人际交往等）。
③低年级段扩展听读材料的篇幅较短（一般只有百十个单词，二、三十个句子）；中、高年 级段扩展听读材料的篇幅较长，只要是有趣味性、益智性、幽默感的材料或是名人轶事，即 使篇幅稍长一些的纯文字材料（例如有五、六百单词，上百个句子），中、高年级学生也会 乐意把它听读完，所以我们要敢于加大中、高年级的扩展听读量。以上三点对于如何搜集、精选扩展听读材料，以及具体实施的扩展听读环节具有至关重要的 指导意义。只要能切实按这几点去贯彻，会取得较理想的效果。
9.三大基本教学活动
三大基本教学活动是：师生对话：生生对话：拓展听读；
◎ 低年级段的三个教学环节所占时间应大体均衡即 16：12：12； ◎ 四年级段的三个教学环节中所占的时间比例应为 10：14：16；
◎五、六年级段引进“写”的环节，则四个教学环节中所占的时间比例应为 8：12：15：5。
10.基于单元的教学设计
单元整体教学设计是指：从语言知识和言语技能角度来确定单元目标，把单元目标分散体现 在不同的课时中，每一课时重点解决一两种情境下的语言交际任务不同课时间目标逐级递进 的一种教学设计方案。
分析单元教学目标的方法：先汇总，再分解单元目标分解汇总，再归类为不同的语言知识目 标和言语技能目标，分散到不同的课时。体现在具体课时里，表现为针对不同的知识点和交 流主题进行听说读写。
第三章 课堂处理的小策略
11.利用非语言方式创设英语教学的语境？
人与人在交际过程中，出了进行言语上的交流以外，还有非言语方式的交往。在创设英语课
堂教学的语境是，我们不能忽视这些非言语方式所隐含的语境知识。在我们的教学实践中，有两类非言语方式的语境是经常被使用而且是行之有效的：
①声调、语气、体态语等。由于小学低年级的学生是英语的初学者，他们大脑中所保存的语 言知识还不多，这使得他们很难顺利地进行言语交流，当他们对交际方的话语进行理解时，需要依据交际者的声调、语气、手势或者体态等信息。因此，声调、语气、体态语等所隐含 的语境知识对于学生（尤其是初学者）听说能力的训练有重要的意义。
②教具。跨越式一直强调英语课堂尽量做到全英教学，这对于英语基础薄弱的一、二年级的 学生来说，起初是有一定的困难的。有时当教师的课堂指令学生不明白时，如果使用教具再 辅以体态语往往有意想不到的效果——学生结合体态、表情理解词句，这种方式比用中文解 释的效果要好得多。
12.如何创设有效的情境，激发学生的学习兴趣？
创设能激发学生学习兴趣的情境是一项艰巨的创造性劳动，它不仅需要教师根据不同的学生，不同的内容，不同的时机，不同的环节进行灵活的教学设计与实施，还需要我们教师树立“大 英语观”，构建起“大英语”结构，向课外延伸，覆盖课堂与课外两个空间，为学生创造更多 接触社会和自然的机会，丰富他们的生活体验和生活阅历，激活学生的有意注意，促使他们 意识聚焦，观察，积累，感悟，去采撷、累积、存储和积淀更多的生活表象、经验。可以灵 活运用课堂中的物品，与生活实际相关的教具来帮助创设情境，促进学生的英语交际。①教师中的物品运用。例如：人教版新起点二年级上U1 的claroom 的教授，就以课堂的 桌子、凳子、黑板等创设情景，帮助学生在实物中进行新单词学习。
②联系生活实际的教具。例如：人教版PEP 四年级下的travel 主题的教授，教师可以出示中 国或者世界地图，创设学生游历全中国的情境，帮助学生学习新单词和新句型。
③利用教材图片和教学挂图。例如：人教版新起点二年级上U3 的park 的教授，可以让学生 观察书中的主题图，说一说都看到了什么，然后回忆一下自己去公园的时候，都看到了什么，然后相机教授新单词和新句型。
④多媒体帮助创设情景。有多媒体电脑和投影的教室，教师可以利用多媒体的图片、视频、声音、动画等更容易创设情景，激发学生的学习兴趣。例如：人教PEP 三年级下的sport 的 教授，可以利用多媒体电脑播放奥林匹克运动会的相关英语视频，（注意，一定要是英文的 视频，可以带中文字幕。）帮助学生理解奥林匹克精神，激发学生对奥林匹克的探究向往和 兴趣。在没有电脑的教室，教师可以利用录音机播放相关英语儿歌，英语朗诵，英语歌曲来 创设情景，激发学生情感和兴趣。
13.学生无法阅读扩展听读材料时教师应该如何帮助？
教师要首先分析学生无法阅读拓展听读材料的原因：
①如果是拓展听读材料太难，则教师需要精选拓展听读材料。在非网络环境下，对于低年级 学生，在拓展阅读环节，教师先精选出拓展材料，并将英文出示在黑板上，让学生进行全班 的整体听读。同样是三遍的原则：第一遍，先整体感知；第二遍，教师带领学生一句一句读； 第三遍，鼓励学生大声跟读。
②如果是学生不知道如何进行拓展阅读，那么，就需要教师进行阅读方法的指导。比如：小 手指指着拓展阅读材料，边听边读。此外，在拓展阅读的时候，教师要注意采取鼓励和奖励 措施。很多时候，学生不阅读，不愿意阅读，有重要原因是学生英语阅读能力较弱，教师应
该因材施教，引导学困生掌握阅读方法、获得语言交际的能力，从而帮助学生渐渐获得阅读 的成就感。
第四章 课堂组织的小策略
14.一年级就要全英教学，学生听得懂吗？
根据《语觉论》的思想，跨越式英语课堂必须坚持全英的教学环境。因为英语作为第二外语，相比母语的学习来说本来就比较困难，所以，必须给学生创设一个全英的环境，让学生在这 种环境中进行英语言语交际。当需要教授学生新的单词时，除开一些很抽象的名词，如 “morals 道德”时，教师可以用中文来解释，其他具体名词一定要用英文来教授。
对于一年级学生来说，学习英语有可能是零基础，所以，老师在创设全英的教学氛围时，一 定要借助课堂指令和图片来帮助学生来理解。通过统一的课堂指令，以及非语言动作来培养 教师和学生之间的默契，慢慢地形成学生的习惯反应。一年级的学生的可塑性很强，只要教 师耐心的花上一个月，学生自然能够跟上教师的全英课堂指令。并且，在教授新单词时，通 过图片来理解单词意识代替中文解释，做到全英教学。
这里给教师一个建议：请英语教师将自己当做外教，在与学生进行交流时，不论是课上还是 课后，都尽量用英语同学生对话，在平时学习和生活中都要培养学生用英语思考和表达的习 惯。
15.学生经常被动画吸引，而不注意动画中重要信息的理解怎么办？
在网络环境下，教师通过播放生动的动画激发学生的学习兴趣，在刚开始的时候，学生可能 会对动画多媒体的这样的形式比较新奇，容易将注意力放到动画的生动性上。如果出现这个 问题，则需要教师首先正确引导学生去理解和获取动画中的信息，通过问题、任务的形式，让学生带着任务去听读动画。
另外，做好英语跨越式课堂的拓展听读的常规。只要坚持每节课的动画视频拓展，学生一旦 习惯了这样的多媒体形式就不再只关注动画的生动性了。所以，英语课堂一定要坚持常规跨 越式拓展听读。
16.学生学得快忘得快怎么办？
英语的学习是一个“滚雪球”的过程，需要将旧知识和新知识不断的反复使用，在言语交际中 进行反复操练、反复再现，这样在拓展听读和情境对话中学生能不断的接触到新的单词、句 型，不断的有新内容的渗透，通过长期积累，很多新单词和句型都已经在拓展材料中出现过，学生有了一定的认知，这样对于学生后续英语的学习和英语言语交际能力的提高都有很多促 进作用。
17.在课堂的教学中，评价有哪些策略？
⑴ 落实学生自我评价 ⑵ 尊重学生个体差异 ⑶ 恰当把握评价时机 ⑷ 有效利用评价资源 ⑸ 巧妙运用肢体语言
18.学生学习习惯、行为习惯的养成？
特别是一年级刚入学的学生，一定要养成好的学习习惯，这是对学生整个学习生涯中最重要 的一部，有时甚至能影响到他一生。对于英语课堂，也要规范学生的学习行为习惯，这里给 出了几点需要规范的地方： ①管理自己的学习用具 ②姿势姿态
③英语交际的意识 ④课堂指令的互动 ⑤如何自主学习 ⑥如何协作学习 对于低年级学生，教师可以编些小儿歌，用小儿歌提醒学生形成好习惯，比如学生听的习惯、英语交际的习惯等。如下： 仔细听的习惯（听老师、听课件、听同学）；课堂常规管理、课堂常规习惯（师生形成默契）； 帮助学生学会学习。
19.如何写教学反思日记？
在写反思日记之前，下面这些问题可能对您有所启发，这些问题代表着不同的教学要素，请 您仔细回想：您在教学之前的计划或期望是什么？实际的教学情境如何？之前是否存在差距？
为什么存在差距？对您以后的教学有什么启示作用？
⑴ 根据学生和教材的特点，我的教学目标是什么？今天的教学是否达到了预期的目标？为 什么？
⑵ 今天的教学对学生都有哪些帮助？举例说明。
⑶ 今天的教学内容是否有助于学生未来的发展？为什么？
⑷ 今天采用了哪些教学方法，进行哪些教学活动？其优、缺点各是什么？ ⑸ 今天是否设置了特殊的教学情境？其目的是否达到？为什么？ ⑹ 今天的课堂教学中令您印象最深的是什么？为什么？
⑺ 您在今天的教学中用了哪些方法来评价学生的学习情况？你觉得这些方法好吗？为什么？
⑻ 今天的教学对您明日的教学有何帮助与启示？ 交流与探讨： 反思日记写完后，不能束之高阁，而要就自己的反思内容与看法与同事或研究者进行交流与
探讨。这一点也许比单纯地写日记更重要。
在交流与探讨的过程中，我们可以依据反思日记作为交流的载体，同时，教师也应该有意识 地搜集有特色的学生的作业、自己教学的精彩设计片段、师生之间的对话、学生的独辟蹊径 的解题思路的过程记录等等。教学经验 + 教学反思 = 您的成长
20.教学反思有哪些视角？
教师教学反思应该是多视角、多维度的。布鲁克菲尔德（Brookfield，S.D）提出教师应从教 师自身、学生的眼睛、同事的感受和理论文献等四个视角来进行教学反思。__
