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论文题目：
东北师范大学网络教育本科论文
留守儿童学习主动性教育
学生姓名： 指导教师： X X X 学科专业：小学教育专业 学 号：
学习中心：广东河源职业技术学院
东北师范大学远程与继续教育学院
2015年12月
独 创 性 声 明
本人对本文有以下声明：
1.本人所呈交的论文是在指导教师指导下进行的研究工作及取得的研究成果，已按相关要求及时提交论文稿件，最终形成本文；
2.在撰写过程中主动与导师保持密切联系，及时接受导师的指导； 3.本文符合相关格式要求，除文中特别加以标注的地方外，论文中单篇引用他人已经发表或撰写过的研究成果不超过800字；
4.本人本文成稿过程中不存在他人代写、抄袭或和他人论文雷同的现象。
论文作者签名： 谭衍明
日
期： 2015 年 12 月
内容摘要
新课标改革倡导学习方式的转变,教师的任务不再是单纯地传授知识，还要指导学生形成适合自己的学习方法，使学生拥有学习的主动权，并使学生自己能够积极地去寻求知识、发现问题、锻炼能力、发展新思维。学生积极主动地学习是个体发展的基础，对学生的终生发展有着积极的作用。笔者关注的是农村留守儿童这一特殊群体的学习主动性，梳理了国内外关于学生学习主动性的研究成果，为本课题提供了系统的理论依据。为此，本文选取广东省惠州市龙门县青溪小学、田美镇中心两所小学进行调查研究，探索农村留守儿童学习主动性现状，发现农村留守儿童学习主动性存在的问题并探析其成因，进一步提出了优化农村留守儿童学习主动性的对策。
关键词：留守儿童
学习主动性
对策
一、引言
（一）问题的提出
1、选题缘由
（1）学生的学习主动性成为当代基础教育的重点世纪初，我国进行新一轮的基础教育改革。2001年6月8日，教育部向全国颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》（以下简称《纲要》）。《纲要》中指出过：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。从中可以看出，这一课程改革目标是针对以往课堂教学中学生被动接受学习的现状提出的，是对过去忽视学生主观能动性的传统教育的重大变革。也就是说，此次新课程改革倡导学生在教师的主导作用下，充分发挥自身的内在潜力及主观能动性，积极参与各项学习活动。（2）农村留守儿童学习问题于当代愈加不容忽视
在留守儿童的诸多问题中，留守儿童的学习问题也是教育界颇为关心的问题。在本来就处于弱势地位的情况下,留守儿童能够改变自身命运的主要途径是通过努力学习,考上好大学,通过接受更多更好的教育来改变自己的经济社会地位。那么留守儿童的学习现状究竟是什么状况？纵观国内有关留守儿童学习的研究发现,留守儿童的学习情况不容乐观。由于父母不在身边,学习无人监督,加之容易受到同伴群体的不良影响,大部分研究表明留守儿童学习自主性差、成绩平平等等。
基于以上原因，如何调动农村留守儿童学习主动性，以此带动他们良好个性的发展，改善自身不当的学习行为,提高学习效果，这是我们需要认真思考的问题。通过研究，深入了解影响农村留守儿童学习主动性的因素，努力构建适合农村留守儿童的教育策略。
2、选题意义（1）理论意义
本研究以农村留守儿童学习现状作为本研究的切入点,试图对当下农村留守儿童学习主动性进行全面、深刻的认识,找到优化农村留守儿童学习主动性的策略及提出建议。此研究有利于人们从多角度全面、客观的了解并理解农村留守儿童的学习问题,丰富和加深农村留守儿童学习主动性的研究领域和深度。
（2）实践意义
首先,本研究对学校开展留守儿童教育教学工作具有重要意义,从学校层面上积极探寻优化留守儿童学习主动性的策略,进而改善留守儿童的学习现状,提高学校的教育教学质量与提高当下留守儿童的学习质量与成绩。
其次,本研究对于农村小学教师的实际工作有一定的指导意义,作为对学生的重要指路明灯，教师在教育教学活动中，教师要设计活动，激发学生的主动性，使其主动参与学习过程，以提高学生的学习效果和教师的教学效率。
最后,研究留守儿童学习主动性,有利于家长利用家庭教育的作用,促进留守儿童良好学习行为的养成,有利于学生自己主动了解自己的学习现状,改善自身不当的学习行为,提高学习效果。
（二）研究内容和方法
1、研究目的（1）为了解我国当前农村留守儿童学习主动性的现状，准确把握农村留守儿童学习主动性呈现的新情况、新问题和新特点。
（2）分析影响农村留守儿童学习主动性的主要因素。
（3）根据农村留守儿童学习主动性存在的问题，提出相应的建议和解决的有效途径。
2、研究内容
笔者在前人研究的基础上，一方面通过梳理文献，对学生学习主动性的概念进行理解和分析；另一方面通过访谈、问卷调查的方式，就农村留守儿童学习主动性的现状进行调查，根据调查结果，分析影响农村留守儿童学习主动性的原因，并据此提出优化农村留守儿童学习主动性的策略。
3、研究方法
（1）问卷调查法
笔者选取广东省惠州市龙门县青溪小学、田美镇中心小学四、五、六年级的学生进行问卷调查，了解该校留守儿童学习主动性的现状，并分析其原因。（2）访谈法
笔者对部分在校老师和学生家长进行访谈，从而了解留守儿童在校内和校外学习主动性的情况，为提出有效的对策提供实践依据。
（三）国内外研究现状
1、国内学习主动性研究
国内关于主动学习的思想起源于春秋时期孔子的发式教学。孔子用“不愤不启，不徘不发”来强调学生主动学习的重要性。到近代，蔡元培先生强调学生要有自律、自学、自助的精神，他非常强调学生自动、自学、自己去做研究。他指出“要自动研究学问，才能发达个性，个性发达，才有创造的能力。”教育家陶行知先生提出“教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。”他主张事情怎么做就怎么学，怎么学就怎样教。其中“做”是核心，学生通过“做”得到实际经验，能够在学习上做到自得自动。这些教育思想都是强调要激发学生学习的积极性，充分发挥学生学习的主动性。
近些年来，国内一批教育研究者也分别对学生学习主动性进行了研究。以往研究已涉及到的关于学生学习主动性的具体内容包括学习主动性的概念、结构特征，造成学生学习主动性缺失的原因及其提高学习主动性的策略。如彭丽红等在“影响学生学习主动性的因素调查与分析”中也阐明,学习动机是影响学生学习主动性的主要因素。很多学生学习动机不明确，对所学知识缺乏兴趣，处于被动学习。通过调查发现,只有部分学生学习积极性较高,从另一方面也反映出学生对教师依赖性强，缺乏学习主动性。李荣鉴在“分析课堂中学生学习主动性消失的思考”的原因中提到，由于教师的不当批评，给学生带来过多的不当打击，学生的正当需要得不到满足,对自己的认识产生偏差。另外,学习成绩跟不上，受到来自家长、老师、同学的压力、责备和鄙视。使其无法正视自己,丧失自信心,消极 5
对待学习。学者陈平等在“小学生学习主动性培养的实验研究”认为,学习主动性由学习需要、自信心和情绪情感三个要素组成。主要探索的是从建立学习目标、激发学习积极性、保证成功体验等几个方面培养学生的学习主动性。
2、国外学习主动性研究
从古希腊苏格拉底的“产婆术”，到皮亚杰的“主动自发教学原则”、杜威的“从做中学”、布鲁纳的“发现学习”以及罗杰斯的“自我指导”学习等等，国外教学论流派中关于主体参与、主动学习等思想的论述，也一直贯穿在教学发展的洪流中。
二、有关概念界定
（一）关于农村留守儿童的定义
留守儿童是指父母双方或一方流动到其他地区，孩子在户籍所在地，不能与父母双方共同生活在一起，而由其他监护人长期监护抚养或独立生活的儿童。
从这些定义中我们可以看出，农村留守儿童这个群体主要具有以下特点：年龄比较小，研究者一般将其界定为14周岁以下；父母双方或一方外出，孩子由年龄较大的祖父母一代抚养，或者由其他亲属监护抚养。
（二）关于学习主动性的定义
目前很多研究者频繁使用“学习主动性”这一概念,但对它作出明确界定的人并不多,总结起来有以下三种取向
从动机看学习主动性：学习主动性是指对学习活动起着启动、增强、维持和调节作用的主体动力系统及其功能。
从非智力因素看学习主动性：主动性学习是指作为独立个体的人，根据社会的要求和自身发展的需要，注重开掘自身内部非智力因素，充分发挥主观能动性、善于求教、努力进取、积极参与教育教学过程，从而得到全面发展的自觉活动。
从学习动机看学习主动性：调动学生的学习主动性是启发性原则的首要问题。学生的学习主动性受许多因素的影响，如学生的好奇心、兴趣、爱好、求知 6
欲、获得优良成绩得到表扬、奖励的愿望、为实现某个远大理想等，这些因素即是我们习惯上说的学习动机。
综合以上，笔者认为学生学习主动性主要是指学生在学习的过程中，在主 体意识的支配下，自觉、自愿、自主地参与到学习中，主动思考、回答、解决和评价问题，及其从意志、动机、兴趣等各个方面所表现出来的积极参与的态度，是一种积极的学习态度。
三、农村留守儿童学习主动性现状调查及原因分析
（一）农村留守儿童学习主动性现状调查
1、调查对象
此次调查包括对学生的问卷调查和部分老师、学生家长的访谈两部分。笔者选择的是广东省惠州市龙门县青溪小学、田美镇中心小学两所学校四、五、六年级的学生，参加问卷调查的学生有313名，收回问卷296份，其中有效问卷296份，留守儿童问卷169份，非留守儿童127份，如表1：
表1 各年级人数分布情况
学校 班级 总人数 留守儿童数量 非留守儿童数量
四（1）班 49 29 20 青溪小学 五（1）班 52 32 20 六（1）班 47 25 22 四（1）班 47 21 26 田美镇中心小学 五（1）班 51 33 18 六（1）班 50 29 21
2、调查方法及内容
调查采用的是问卷调查法和访谈法。笔者从学习能力、自信心、情绪情感三方面编制调查问卷，对惠州市龙门县青溪小学、田美镇中心小学四、五、六年级 7的学生进行了抽样调查，从而了解农村留守儿童学习主动性存在的问题及影响因素。另外，根据笔者事先编制的访谈提纲，对该小学的部分老师和学生家长进行了访谈，内容包括如何看待留守儿童这一群体、影响留守儿童学习主动性的原因和促进学生主动学习的策略等。
3、调查结果
通过对青溪小学、田美镇中心小学的问卷调查，结果发现留守儿童学习主动性有以下特征：
（1）留守儿童的学习主动性比较低
针对“关于课后复习,你的表现是”这一变量为依据，调查发现（见表2）留守儿童课后主动复习与非留守儿童相比偏低。“只有当家长或老师要求才会复习”留守儿童与非留守儿童分别占52.3%、49.7%；“从来不复习”留守儿童与非留守儿童分别占5.3%、1.9%，这一结果说明，大多数的留守儿童选择的是一种被动的学习，自觉主动的学习意识较为薄弱，他们需要外在的要求或监督下才会学习。
表2 留守儿童与非留守儿童课后主动复习情况
关于课后复习，你的表现是
不管家长或老师 只有当家长或 看自己心情，从来不
有没有要求都会 老师要求时，想复习就复习，复习
及时复习当天所 才会复习 没有规律
学内容
留守儿童 27.0% 52.3% 15.4% 5.3% 非留守儿童 37.9% 49.7% 10.5% 1.9%
同样，在课堂或小组讨论中是否会主动参与也证明了这一点。“在课堂或小 8
组讨论中，你会怎么做？”笔者得到的结果是如表3：
表3 留守儿童与非留守儿童课堂讨论情况
在课堂或小组讨论中，你会怎么做
不发言，不想说 不发言，想说，积极发言，敢说
也不会说 但缺少勇气不敢说 也会说 留守儿童 33.7% 38.4% 27.8% 非留守儿童 21.7% 34.7% 43.6%
结果表明，留守儿童课堂讨论与非留守儿童相比，总体感觉参与的积极性较低。有38.4%的留守儿童是不发言、想说，但缺少勇气不敢说；“积极发言，敢说也会说”留守儿童与非留守儿童分别占27.8%、43.6%；“不发言，不想说也不会说”留守儿童与非留守儿童分别占33.7%、21.7%。可见,在留守儿童中,能主动积极发言的同学占的比例比非留守儿童所占的比例小,大多数留守儿童不发言，想说，但缺少勇气不敢说。他们中部分学生不发言是因为不知道答案,部分学生是知道答案也不愿意回答,其中大多数学生没勇气，害怕说错。这种情况就诞生值得我们深思的问题——这是为什么?由此可见,大部分留守儿童在学习过程中是缺乏主动性、缺乏学习自信心的。
而在课后主动搜索学习资料，留守儿童相对非留守儿童学习主动性也是较差的，对“课后,你是否会主动查阅图书、上网浏览等渠道主动搜索与学习有关的材料,拓宽自身的知识面? ”笔者得到的结果如表4：
表4 留守儿童与非留守儿童主动查阅课外资料情况
课后,你是否会主动查阅图书、上网浏览等渠道主动搜索与学习有关的材料,拓宽自身的知识面吗
总是 经常 有时 从不
留守儿童 11.8% 27.8% 39.7% 20.7% 非留守儿童 16.5% 40.9% 31.0% 11.6
结果表明，“经常”主动查阅图书搜索学习有关材料的留守儿童与非留守儿童分别占27.8%、40.9%“从不”主动查阅图书搜索学习有关材料的留守儿童与非留守儿童分别占20.7%、11.6%，这说明，大多数留守儿童课后自觉意识非常薄弱，缺乏学习的主动性。
综合以上三个变量的情况，总的来看，留守儿童的学习主动性比非留守儿童学习主动性低，留守儿童对老师强制管束学习的依赖性较高，要在老师或家长的监督和要求下才会学习。
（2）留守儿童学习主动性在各年级表现不同
同样对“关于课后复习,你的表现是”笔者得到的结果是如表5：
表5 各年级留守儿童课后复习主动性情况
关于课后复习，你的表现是
不管家长或老师 只有当家长或 看自己心情，从来不
有没有要求都会 老师要求时，想复习就复习，复习
及时复习当天所 才会复习 没有规律
学内容
四年级 27.0% 52.3% 15.4% 5.3% 五年级 37.9% 44.7% 14.5% 2.9% 六年级 45.8% 38.6% 13.4% 2.2%
可见，四年级、五年级、六年级留守儿童“不管家长或老师有没有要求都会及时复习当天所学内容”分别占27.0%、37.9%、45.8%；“只有当家长或老师要求时才会复习”分别占52.3%、44.7%、38.6%，随着年级的上升，留守儿童在课后复习上对老师或家长的依赖性逐渐减少。
在没有别人（如家长或老师）的督促下，各年级表现有所不同，笔者得到的结果如表6：
表6 各年级留守儿童在没有别人的督促下主动学习调查结果
在没有别人（如家长或老师）的督促下，你会主动学习吗？
总是 经常 有时 从不
四年级 8.3% 16.7% 63.9% 11.1% 五年级 10.1% 29.0% 56.6% 4.3% 六年级 8.6% 20.0% 68.5% 2.9%
调查表明，四年级、五年级、六年级留守儿童“经常”主动学习分别占16.7%、29.0%、20.0%；“从不”主动学习分别占11.1%、4.3%、2.9%。通过数据对比，得到五年级留守儿童“经常”主动学习占比例最高，四年级“从不”主动学习所占比例最高，这说明，四年级留守儿童对老师或家长的依赖性比较强，六年级留守儿童自主学习较强。
“课后,你是否会主动查阅图书、上网浏览等渠道主动搜索与学习有关的材料,拓宽自身的知识面?”各年级情况也有所不同，调查结果如表7：
表7 各年级留守儿童课后查阅学习资料调查结果
课后,你是否会主动查阅图书、上网浏览等渠道主动搜索与学习有关的材料,拓宽自身的知识面吗？
总是 经常 有时 从不
四年级 16.8% 9.3% 60.6% 13.3% 五年级 15.4% 23.6% 58.6% 2.4% 六年级 10.1% 15.7% 65.5% 8.7% 调查表明，四年级、五年级、六年级留守儿童“经常”查阅学习资料分别占 11
9.3%、23.6%、15.7%；“从不”查阅学习资料分别占13.3%、2.4%、8.7%。综合来看，五年级留守儿童主动查阅学习资料比例较高，四年级较低。
综合以上三个变量的调查结果表明，六年级留守儿童自觉主动学习的情况最好，五年级次之，四年级略弱。说明随着年龄的增长，心理年龄的成熟，留守儿童主动学习性会随之增大，这就说明，对于提高学习主动性的研究与实施的主要主体是四年级之前的留守儿童。
（二）影响农村留守儿童学习主动性原因分析
从以上调查结果分析可知，绝大多数的低年龄留守儿童学习主动性不高，造成这种现状的原因是多方面的。学生的学习由外因和内因共同作用，其中外因是条件，主要包括教师、家庭的影响；内因起决定作用，主要是学生主观方面因素。
1、主观原因
（1）农村留守儿童学习能力不足
调查发现,大多数留守儿童的学习能力不足,他们没有属于自己的学习方法，不会根据自身情况制定学习目标，老师怎么教就怎么学。对留守儿童规划反思学习的调查，笔者得到的结果如表8：
表8 留守儿童制定规划反思学习调查结果
题目 选项
经常 有时 很少 从不 在学习一门课程时，你是否常常根据 15.3% 26.5% 45.6% 12.6% 自身实际情况制定明确的学习目标？
学习时，你经常主动提出或思考有价 18.2% 48.2% 28.2% 5.4% 值的问题吗？ 调查结果表明，45.6%的留守儿童是很少根据自身情况制定学习目标的；12.6%的留守儿童是从不制定学习目标。48.2%的留守儿童只是有时会提出或思考 12
有价值的问题；28.2%的留守儿童很少会主动提出或思考有价值的问题。这说明，大多数留守儿童缺乏学习的能力，没有学习目标、不会规划，不会发现问题，也就不会寻找解决的方法。另外，根据调查还发现，多数留守儿童的预习情况不理想，如表9：
表9 留守儿童课前预习调查结果
题目 选项 百分比
家长要求 13.6% 什么情况下你会预习 老师要求 47.2% 自己习惯 27.8% 同学影响 11.4%
调查结果显示,留守儿童的自觉意识较差,大多数留守儿童在预习行为上都是被动的,超过一半的留守儿童只有在家长或老师的要求下才会预习,家长要求的占13.6%,教师要求的占41.2%,说明在学习上,留守儿童更加倾向于听从教师的要求或建议。
（2）农村留守儿童缺乏学习的自信心
自信心是指学生对自己能力的信念，自信心影响学生对学习任务的选择、接受和学习准备状态。
对“上课回答问题时，我总觉得自己回答错，被老师或同学笑话”，笔者得到的调查结果如表10：
表10 留守儿童学习自信心调查结果
题目 选项 百分比
经常 29.8% 上课回答问题时，我总觉得 有时 46.2% 13
自己回答错，被老师或同学笑话 很少 19.5% 从不 4.5%
调查表明，有46.2%的留守儿童上课回答问题会觉得自己回答错，被老师或同学笑话，只有19.5%的留守儿童选择“很少”。这说明，多数留守儿童对自己学习自信心不足。对“学习过程中遇到问题时的表现”也说明这一点：有21.8%的留守儿童遇到难题时“自己想办法解决”,62.7%的留守儿童“等待老师解决”,还存在15.5%的留守儿童“跳过问题不管它”。可见,多数留守儿童在面临问题或闲难时,学习信心不足,只会依赖老师或漠视问题。
（3）农村留守儿童学习的情绪情感体验不佳
情绪情感对学习行为具有促进和激励功能。对“学习给你的感受是”进行调查，得出的结论是：只有31.8%的留守儿童认为学习是快乐的，是一种享受；60.3%的留守儿童有时快乐有时痛苦；6.7%的留守儿童觉得学习是痛苦的。这表明多数留守儿童在学习时并不是快乐的。
学习的感受和体验对学生的主动性影响很大,学习感到快乐的学生,学习主动性高,学习兴趣也高,反之,则回避学习,主动性低。在学习中,学生有愉快的情绪时,就会产生较高的学习主动性。而消极的情绪,如恐惧、厌恶和焦虑等会严影响学生主动性的发挥。
（4）农村留守儿童自身学习兴趣不浓
通过和老师的交谈了解到大部分留守儿童的学习成绩偏差，在课堂上不喜欢表现自己。对“课堂上,当老师向全班同学提问时，你的表现”进行调查，结果发现有48.5%的留守儿童是“偶尔参与”；只有11.5%的留守儿童“积极参与”；5.7%的留守儿童是“从不参与”的。可见，多数留守儿童是处于很被动的学习，对学习不感兴趣，不喜欢表现自己。
教育家陶行知先生认为“学生有了兴趣,就肯用全副精神去做事,学与乐不分”。兴趣是学生学习最主要的动力，对于自己感兴趣的事物会表现出积极的态度,会自己主动探索和发现。但是对于不感兴趣的事物会觉得枯燥无味,有些甚 14
至还会有排斥心理,学习成为了他们的一种强加的负担。访谈中，我们还了解到农村留守儿童中对学习不感兴趣的孩子还比较多。由于留守儿童家庭教育的缺失,或是由于其他各种原因导致留守儿童学习积极性下降,学习兴趣的丧失,最终形成了一种恶性循环。
2、客观原因（1）教师层面
1、农村教师教学方法、教学手段单一
教师的教学方法、教学手段是推动学生主动参与学习的主要因素。由于农村教师受应试教育观念和实践的深远影响,同时农村师资力量、硬件设备都难以达到和城市学校同等的水平,使农村教师很难在短时间内完全抛弃过去的教学理念、教学方法和教学手段,在农村课堂“灌输式” “填鸭式”的方法仍然是主要的教学方法。教师只注重知识的传授,不重视学生的吸收和消化,忽视了学生的积极性、主动性和创造性, 使学生逐渐养成了习惯性的等待老师给出正确答案,自己不愿意主动思考问题。这种状况长此下去,学生的创造性很难被挖掘出来,而且也助长了这种消极的学习行为，对于农村留守儿童学习积极性产生了消极的影响。
2、农村教育系统对留守儿童重视程度不够
农村留守儿童由于家庭上存在缺陷，性格多孤僻，学习成绩不佳，而学校为了升学率，成绩较好的学生成为他们主要培养对象，对于成绩欠佳的农村留守儿童则放弃教育管理，从而导致孩子的逆反心理。
3、老师对待学生的方式
在“你希望老师如何对待你”的问题上，绝大多数留守儿童都希望老师平等民主地对待自己。这说明学生希望构建和谐的师生关系，希望与教育以朋友的方式相处，希望老师满足自己的参与需求。而在实际教学中，师生关系中缺乏和谐、愉悦、民主、平等的气氛，这会打击学生学习兴趣、热情和主动性。
（1）家庭层面
1、农村家长文化水平低，对孩子学习的关注度不够
案例1：小杰由爷爷奶奶监管，读小学四年级，奶奶眼睛不好，爷爷也经常风湿疼痛，爷爷奶奶除了照顾小杰的一日三餐外，根本没有精力辅导他的学习，爷爷还说，现在的题目都很难，好多题目我们都看不懂，不会做。
案例2：小琳读小学五年级，由爷爷监管，爷爷说他从小家境贫寒，没读过书，因此，孙女的作业都是她自己做，爷爷没文化管不了。
从上述案例发现，农村家长认为自身的文化水平低，想要给孩子辅导也无能为力，从而将孩子的教育问题完全交给了学校，这就导致留守儿童学习成绩低于其他非留守儿童。另外，我们还了解到学生学习的态度和成绩跟家长对其学习的关注度密切相关。家长对孩子的学习表现出关心和重视,会让孩子更好地感受到学习的重要性,也在一定程度上促使孩子采取积极主动的态度。
2、农村家长学习介入过少，期望较低
农村家长对孩子的学习成绩期望值比较低，也没有硬性的约束，只要求他们完成九年义务教育，认为打工人的孩子的前途也只能是打工。【12】因此，对孩子的学习一点都不重视，介入特少，只在孩子的吃穿方面尽到监护责任，导致孩子学习态度不端正。
3、农村家长教育方式与监管不当
通过访谈，发现大部分农村家长对孩子的教养方式是不恰当的。严格权威型的家长往往采取专制的教育方式，对孩子的学习干涉过多，常常不顾孩子的实际情况而提出过高的目标，使孩子负担过重而产生厌学心理，降低孩子学习的主动性；溺爱性家长事事都替孩子包办，不注重锻炼他们的独立性，容易使孩子产生依赖心理，从而导致孩子缺乏学习自觉性和积极性；放任型家长完全不关注孩子的学习，使得孩子缺乏学习动力。
四、提高农村留守儿童学习主动性的教育策略
通过调查我们发现，农村留守儿童学习的主动性并不是很高。在学习过程中，学生缺乏学习的意愿，体验不到学习时的快乐，同时也表现出自信心不高的情况，16
这与学生本身的主观因素有关，也与其他方面的条件有关系。针对调查发现的问题，这就需要教师、家庭发挥育人的作用，通过外在因素的调控影响学生，不断培养和提高学生学习的主动性。
（一）教师层面
1、创设多样情境,激发学生的学习兴趣
课堂上学生的注意力会被教师创设的情境吸引过来,并且学生会随着教师创设的情情境很快的融入进来,能够为后面的知识学习做好铺塾。笔者在农村听老师上课的过程中就发现,一些教师不太关注教学过程中学生的兴趣是否被激发,过多的关注了自己的教学任务有没有完成,学生是否吸收了所授的知识,而忽视了学生的真实学习状态,导致很难调动学生的学习兴趣。
创设学习情境,是教师有意识地为学生的有效学习和全面发展创设最佳场合和最佳环境。孔子说:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”有了好的学习情境,学生就能真正成为“乐知者”,在轻松、愉悦而又严密、系统的氛围中掌握教材的内容,达到传授知识、培养能力的目的。
2、建立平等和谐的师生关系
良好的师生关系是学生学习主动性培养的基础,教师和学生只有消除敌对、冷漠的不良的师生关系,建立师生间和谐的感情,学生才能把精力放在学习上,愉快地接受学习。师关系不良,课常气氛紧张,学生如坐针毡或惶恐不安,学生会不自觉的想要逃避这种情境,久而久之,这种不良的情感会泛化到学业上,进而影响学生的学习兴趣。因此教师要给学生营造出一种能够发挥他们积极主动性的环境和氛围,使学生身心愉快,使他们对学习过程、学习目的感兴趣,从而提高学习效率。建立平等和谐的师生关系,要求教师尊重每个学生的人格，平等民主对待他们，并且关系热爱每一个学生,以促进学生主动发展。
3、增强农村留守儿童自信心
课堂上,农村留守儿童与他人合作的积极性不高,主要是由于这部分农村留守儿童的自信心不足,他们害怕在练习过程中出现错误,被老师或同学嘲笑。有些学生由于基础不好等原因,没有得到好成绩,于是对学习缺乏信心,尤其是一些后 17
进生,往往把失败归因于能力不足,容易产生习得性无力感,对于学习的事情往往提不起兴趣,课堂上的分组练习他们也不愿意配合,总认为成绩好的学生才会做的好,认为自己不能够胜任。教师尤其应当关注这部分群体,不能置之不理放弃这些学生,当他们遇到问题时,教师要给予帮助,使他们及时克服困难,这样学生便能体会到成功的喜悦和满足。在实际的教学过程中,教师要善于观察和发现学生的成功处,并及时给予鼓励和表扬,教师可以采用语言激励的方法,当然对于不同的学生根据其性格特点采用不同的激励方法。学生在体验到了成功的喜悦的同时也增强了自信心,能够唤醒他们的表现欲望和主动参与到学习中的热情。
（二）家庭层面
1、家长应关注孩子的学习
留守儿童由于其特殊的家庭环境,造成了家庭教育的缺失,正因为如此,家长应该努力创造各种条件,通过各种渠道弥补家庭教育缺失对子女造成的消极影响。家长要给予留守儿童更多的关爱。家长在外工作之余要经常性的抽出时间与孩子进行亲子交流和情感上的互动,对于孩子学习上的进步,家长及时的鼓励和肯定。在与父母的交流中能够意识到家长对自己学习的重视,对自己的行为也会有所节制,至少会考虑这种行为所带来的后果,有助于提高农村留守儿童的自控能力。
2、家长应树立适当的期望
“望子成龙”“望女成凤”是每位当家长的心愿。但是，每个儿童的心理素质、学习能力是不同的，对儿童的期望过低或过高都不正确。期望过低，儿童缺乏学习的外部动力；期望过高，儿童觉得自己无论怎样努力也达不到家长的要求，无论怎样努力都是失败，渐渐的就会失去信心，对自己的能力产生了怀疑，从而产生厌学情绪，适得其反。家长只有在儿童的实际能力和水平下，提出适当的要求，才会使儿童尝到“跳一跳，摘到果子”的甜头。
3、家长应采用民主平等型的教养方式
许多资料表明，良好的家庭气氛和愉快的周围环境是卓有成效地教育儿童的 极为重要的客观条件。陶行知先生也曾经说过，“大凡生而好学为上，熏染而学
次之，督促而学又次之，最下者虽督促不学。生而好学与督促不学的人究属少数，大多数得到相当熏染、督促就肯学了。因此，家长要为儿童创造一个民主、和谐、轻松、愉快的家庭学习环境。为此，家长首先要以身作则，积极地学习，为儿童树立良好的榜样；其次，家庭应保持民主的气氛，尊重孩子的合理意见和建议，关心孩子的学习情绪；耐心倾听孩子的心理话，与孩子一起探讨问题、分析原因，与孩子一起解决问题，以此激发孩子学习的动力和信心。
附录
小学生学习主动性问卷调查
你好！我们正在开展一项有关小学生学习主动性的课题研究，恳请你务必认真、坦率、真实的回答每一个问题。你的回答结果不会对自己产生任何影响，只会对我们的研究有益，请你不要有任何顾虑。谢谢你对本课题研究的大力支持！
一、首先请你回答一下有关你的基本情况： 按照实际的情况在选项上打“√”
1、你的性别：A、女 B、男
2、你的年级是：A四年级 B五年级 C六年级
3、你父母在外打工吗？
A、只有父亲在外打工 B、只有母亲在外打工 C、父母亲都在外打工 C、父母都没有出去打工
4、你平时由谁照顾：
A、父母 B、父亲或母亲其中一方 C、爷爷奶奶或外公外婆
二、关于小学生学习主动性的调查：
按照实际的情况在相应的括号内填上你的选项
1、你最主要的学习目的是什么？（）
A、为了升学考试（中考、高考）B、为了得到别人的赞赏和尊重 C、为了学习新知识，提高个人能力 D、没什么目的，家长要我学我就学
2、在没有别人（如家长或老师）的督促下，你会主动学习吗？（）A、总是 B、经常 C、有时 D、从不
3、在学习一门课程时，你是否常常根据自身实际情况制定明确的学习目标？（）
A、经常制定 B、有时制定 C、很少制定 D、从不制定
4、在课堂上，对老师提出的问题或组织的各项活动，你总是（）A、十分积极，总是参与 B、比较积极，基本都参与
C、偶尔参与 D、从不参与
5、课堂上,当老师向全班同学提问时，你（）A、不管老师有没有提问我,都会积极举手回答
B、只有老师提问我时,才会回答 C、不会举手回答 D、不希望老师叫到自己
6、在课堂或小组讨论中，你会怎么做？（）
A、不发言，不想说也不会说 B、不发言，想说，但缺少勇气不敢说 C、积极发言，敢说也会说
7、课堂上老师讲的内容,你会思考对错吗?（）A、经常会 B、有时会 C、很少会 D、从来不会
8、当老师在课堂上出错被你发现，你会怎么做？（）
A、马上指出 B、装作没发现 C、怕被老师骂，不敢提 D、怕是自己弄错了
9、学习时，你经常主动提出或思考有价值的问题吗？（）A、经常 B、有时 C、很少 D、从来没有
10、学习过程中，你经常对自己的学习情况进行总结和反思吗？（）A、经常 B、有时 C、很少 D、从不
11、上课回答问题时，我总觉得自己回答错，被老师或同学笑话（）A、经常 B、有时 C、很少 D、从不
12、学习过程中遇到问题时，你会（）
A、自己先想办法尝试解决 B、等待老师解决 C、直接跳过问题不管它
13、课堂上,遇到有疑问的地方,你会（）
A、当自己有和老师有不同的见解时会主动向老师提出来
B、当自己有和老师不同的见解时,不会向老师提出来,会在下面和同学说 C、自己有不同的见解时,既不会和老师讲,也不会和同学讲 D、没发现过问题
14、课上,关于做笔记你（）
A、把老师讲的所有内容都会记下来 B、会有选择性的把重点和难点记下来 C、老师要求才会记 D、从来不做笔记
2115、什么情况下你会预习?（）
A、家长要求 B、老师要求 C、自己习惯 D、同学影响
16、关于课后复习,你（）
A、不管家长或老师有没有要求都会及时复习当天所学内容 B、只有当家长或老师要求时,才会复习 C、看自己心情,想复习时就复习,没有规律 D、从来不复习
17、自习课上，你的表现是（）
A、不必老师要求，自己知道该学什么 B、等老师布置任务后，才会去做 C、感觉很无聊，想看课外书、听音乐或聊天等 D、什么都不想做，想出去玩
18、课后,老师布置的作业,你是（）
A、按时完成 B、偶有不交或迟交 C、老师或同学催促下才交 D、经常不交
19、老师批改完作业后,你会（）
A、每个错误都能主动订正 B、在老师或同学的督促下才会订正 C、会看一下自己是对是错,但是不会订正 D、既不看也不订正
20、课后,你是否会主动查阅图书、上网浏览等渠道主动搜索与学习有关的材料, 拓宽自身的知识面?（）
A、总是 B、经常 C、有时 D、从不
21、你会主动与老师或同学沟通学习上的问题吗？（）A、总是 B、经常 C、有时 D、从不
22、学习给你带来的感受是什么？（）
A、愉快的，是一种享受 B、痛苦的，充满紧张压抑感 C、有时愉快，有时痛苦 D、无任何感觉
