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中职教学中课例研究的探讨
江苏省句容中等专业学校
袁荣平
摘要：在中职教学中进行课例研究的意义，教师进行课例研究的具体步骤，以及如何使课例研究得到不断的深化和推进。
关键词：中职
课例
课例研究
课例实际上就是一个课堂教学的例子，是对教学问题或教学实践轨迹的真实、具体、完整的再现和描述。它以教师的实践性知识为主，是教师叙述个人在其专业生涯过程中经历的改变，包括知识、行为、态度、期望、关键教育事件等。
课例研究缘于解决课堂教学存在的问题，提升课堂教学质量，立足于对课堂教学的改进和完善。结合我们的经验和对课程改革的思考，我们认为课例研究是一种以课例为载体，以改进教学为取向，以教师的集体交流、实践探究、行为反思、教学创新为基本要素，在教学行动中开展专业理论学习和研究，以促进教师教学水平和研究能力同步增长的校本教研模式。
一、课例研究的意义
一个优秀教师必然是在行动中成长起来的，而教师的成长过程，必须通过具体的课例或者案例来感悟来提高。怎么提高教师的专业水平？上海的专家就曾提出了十一种形式，并进行问卷调查，其中最受教师欢迎的就是专家与教师共同在一起上课、评课、反思、再上课等。所以我们应该明确，开展课例研究，不是在作秀，不是在搞形式，而是着眼于教师的成长，着眼于教师专业水平的提高，着眼于寻找教育教学的基本规律。不能把它视为任务来完成，更不能把它看成是一种负担。明确了这一点，开展课例研究才有内驱力。
二、课例研究的基本步骤
课例研究一般包括以下基本步骤：选取主题，设计教案初稿，教学、观课，集体反思，总结、分享。
1.从内容要素来看
课例一般包括四个要素：主题与背景，情境与描述，问题与讨论，诠释与研究。因为课例研究是研究教学过程中感到困惑亟需解决的一个具体的教学问题，而不是对课堂的方方面面都要加以考虑，如果研究的主题不明确，必然对下面的研究产生影响。因此，课例研究的主题需要明确化，最好做到开门见山。在教学内容已定的情况下，对教师和学生的情况做一交代是十分必要的。笔者认为，课例研究效果的检验最终要落实到“人”的身上，不仅要关注教师的教，更要以学生的学来评价其效果。2.从研究程序来看
课例研究作为一项规范性研究，必然有一套相对规范的研究程序。课例研究过程中包含着丰富的教育信息，如果研究程序不规范、不到位，就难以达到研究者预设的目的，研究也会浮于表面而难以深入，其效果也会大打折扣。笔者认为，在课例研究前期，除了选定研究主题之外，更重要是要加强理论学习和研究任务的分配。相关的理论学习能够使研究者克服以经验来支配研究的局限性，使得研究者能够以更广阔的视野，在一个更高的理论框架背景下来展开研究，从而有利于教学经验的凝练、升华。因此，在开展课堂教学之前，应该明确每位教师的观察任务。如果研究不同教学模式对不同层次的学生学习效果的影响，那么教师就要分配研究任务，对学优、学中、学困三类不同层次的学生都要展开观察，通过观察他们的表情、回答问题的积极性来判断学生的学习热情，通过他们完成任务的情况来判断学习的成效，等等。当然，也要对教师、课堂整体情况开展观察，具体要落实到人。研究前期准备好之后，按照预定方案，进入“选择课例→共同设计→教学行为→集体反思→新教学设计→新教学行为→新集体反思”这样一个多轮循环阶段，然后是全程总结，撰写课例研究报告。3.从研究方法来看 课例研究作为一项专业性的研究，它的主场所是课堂，课堂不仅是课程实施的场所，更是进行课程开发与教学研究的实验室，充满着多样化、动态化的信息，这些信息是课例研究中需要着重分析的素材。因此，进行科学的课堂观察，捕获、记录课堂上的关键信息，对于课例研究来说是非常重要的。4.从价值意义来看
课例研究的目的并不在于走过一个完整的研究过程，而是为了揭示课例背后所蕴涵的各种因素、发展与变化，形成适合研究者“教学实践的”、“活的”教育学、心理学规律。这就要求研究者在一个更高层次的架构下来检视课例研究。惟有如此，才能将课例研究的“成果”有效地迁移到相关的教学情境中去，使它具有更大的价值，跳出“就课论课”的局限性。研究者应以课例内容为载体，站在理论高度来客观审视每一种教学模式。每一种教学模式都有其优点和缺点，要根据实际情况灵活选用。因此，在授课内容已经确定的情况下，研究者应该着重研究比较不同教学模式的教学效果如何，每种教学模式的优缺点是什么，针对不同的教学内容该如何选择，从而对教学模式本身以及今后教学模式的选用形成更加深刻的认识，用于指导今后的课堂教学。
三、课例研究的推进
课例研究起源于日本，发展至今已经相当完善，并积累了丰富的经验。从日本的经验来看，课例研究并非自发而生，它需要外部力量的保障和推动。鉴于课例研究在我国中职教研中的现状，笔者特提出如下几点推进建议： 1.加强相关理论学习是前提
课例研究在中职教研中处于起步阶段，研究的水平层次较低，其中很重要的一个原因是对课例研究没有清晰的认识，理论学习不够。对此，笔者认为，学习的内容要实用，不仅要学习与课例研究相关的知识性内容，更重要的是要对教师进行技能性培训，如课堂观察的技术、课堂记录的方法、数据收集及处理的方法、课例分析的方法、课例研究的撰写等。学习的形式要多样，针对不同的学习内容，可以采取专家讲座的方式，也可以采取实地考察交流的方式，请进来和走出去相结合；可以采取集体讨论研习的方式，也可以采取个体研习的方式，集体学习和个体学习相结合。2.打造研究共同体是核心
打造研究共同体是日本课例研究取得成功的重要经验之一。课例研究是一项系统工程，它需要发挥集体的智慧。一线教师虽然是研究的主体，但受限于学科知识和教学理论的匮乏，难免影响课例研究的深入发展。而我国大学研究者或研究机构的研究人员注重理论，有着丰富的理论素养，但缺乏实践经验。教研员则处于中间层次，能够起到桥梁的作用。因此，笔者认为，教育理论者、教研员和一线教师应以课例研究为载体，天然形成研究共同体，共同推动课例研究的科学化、规范化、系统化，使在课例研究中积累的经验不断得到升华和推广。3.满足不同层次教师的需求是动力
课例研究是促进教师专业化发展的重要途径之一。处于不同专业化发展阶段的教师对于课例研究有不同的需求，可以开展诊断型、研究型、示范型等不同层次的课例研究，提升课例研究的针对性。根据研究内容的不同，可以采取多种课例研究形式，如经典品评、典型研讨、一人同课多轮研究、多人同课异构研究等，发挥课例研究的灵活性，增强其实效性。切忌内容和形式上的单一，否则就会随着时间的流逝使学习研究的热情逐渐减弱。4.促进学生的发展是归宿 在传统校本教研活动中，如听课、评课等，习惯于将评议的重点放在上课教师如何处理教材、如何讲授、如何提问等这些“怎样教”的行为上。课例研究并不主要对教师“怎样教”的行为进行评判，而在于教师行为的及时跟进以促进学生的学习，因此，要从关注“教师怎样教”转移到关注“学生怎样学”。在课例研究中，教师自始至终都应把精力放在学生学习过程和挖掘潜力的调查研究上，观察和分析学生在课堂活动中的具体行为，然后根据学生的课堂表现探讨教师“怎样教”，进而改进教师的教学，达到促进学生发展的目的。参考文献：
【1】
MakotoYoshida。课例研究。河北人民出版社;第1版(2007年3月1日)【2】
胡庆芳 等著.课例研究，我们一起来：中小学教师指南.教育科学出版社2011-1-1.
