在佐藤学的天空下由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“在农历的天空下”。
在佐藤学的天空下——小蚂蚁班级记录五 阅读：72014-10-21 16:30 标签：育儿
在佐藤学的天空下——小蚂蚁班级记录五
最近也在看佐藤学，倾听、串联、反刍这三个词语。佐藤学认为，学习是基于倾听，倾听文本、倾听同伴、倾听教师、倾听自己。在倾听的基础上，将同伴的发言串联起来，将今天学的知识和以前学过的知识串联起来，将知识与自己的经验串联起来„„而这一切，最终要回归自我生命本身，将知识融入到“我”的生命里。
而今天的课堂，给予我了极大的震撼。这是一节在佐藤学的天空下穿越了两个月后的课堂，让我久久回味无穷。《秋虫》
明月将出，虫声四起，时高时低，时近时远，其声不一。在复习了四篇小古文后，芷眉出示了这首小古文。
“自己读读，先在小组说说你明白了什么。”就一句指令，干净有力。接下来，小组讨论。芷眉相机指点。有四组同学开展较好，孩子们的头凑在一起，轻声讨论着，构成了一曲美妙的交响。而第6组，这个小组因为有非常特殊的孩子在，只有两个孩子在轻声交流，另外两个盯着书，有些默然。芷眉走过去，提醒另外两个孩子也参与到讨论中。
“时高时低，我觉得是有的在高处鸣叫，有的在低处鸣叫。”“时远时近是有的声音远，有的声音近。”在话语权留给了孩子之后，会给我们带来怎样的惊喜啊。接下来，进入交流环节。我简直惊呆了。
孩子们，不需要老师的衔接，一个接着一个的表达。“明日将出就是明月出来了。”
“我反对她的说法，我觉得是明月快要出来了。” “我赞同他的观点，因为有个‘将’字”。“时高时低是有的在高处有的在低处叫。”
“我觉得他说的不对，我觉得可能是有的声音高，有的声音低。”另一组的孩子起身反驳。
“我觉得他们两个说得都对。我们可以理解成有的在高处叫，有的在低处叫；也可以理解成有的声音高，有的声音低。”一个小女孩立马起来发表意见。而整个过程，芷眉没有说一句话，她只是微笑地看着，听着。
“孩子们，你们说得都很好，把老师要说的都说完了，接下来，说说看你想到一幅怎样的画面。”稍微停顿后，芷眉又提醒道：“孩子们，我要说一下话语权的问题，我像提醒那些经常发言的孩子控制一下自己的发言，请那些没有发言过的孩子要多说说。”昨天下午交流的时候，芷眉说总担心出现这样一种情况，慢慢地一些不发言的孩子就不再发言了，就成了沉默的群体了。
于是，一些掌握话语权的孩子站起来，马上意识到自己已经发过言，就坐下了。那些没有发过言的孩子开始说出自己的观点。“我仿佛看到在一片竹林里，明月出来了„„”
“我回忆起去年的事情，我到乡下住，晚上的时候，真是这种场景啊。” “我也有这种回忆！”
芷眉就接过话语，表示赞叹，又说了自己的经验，稍事又马上话语的球抛向了孩子们。„„
“好，现在小组合作，把这首诗表演出来，可以下位置。”天哪，又是短短一句话。
孩子们纷纷离开位置，开始探讨怎么表演。有三组用了半分钟，就确定了表演方案，开始表演了。
有一组，孩子们讨论了两分钟，还是无法确定。
“我觉得我们可以每个人表演一句，我最擅长‘明日将出’我来演这一句，你擅长什么？”一个男孩子开始主导，并试图分配任务。两个男孩子开始受“领导”，选了自己喜欢的句子。
但是小女孩不同意：“我觉得我们可以这样，我们全部参与每一句的表演，不更好吗？”
几个人僵持不下。
孩子们的自主的意识让我吃惊。但是，这个讨论时间有些太长了，可能如何分配任务这个常规也可以训练一下。
每个小组都有自己的创意，下课啊，他们还在表演。芷眉就相机决定，先占了数学课，下一节课让孩子们继续表演。
这就是全课程的好处，可以随时根据教学内容调整，以保证课程的完整性。接下来的分享，每一小组齐上阵，让我们赞叹不已。
有时候，精彩只是老师少讲一些，闭上嘴巴，带上耳朵，课堂从此改变！
