黄河的主人(竞赛课)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“23课黄河的主人课文”。
《黄河的主人》教学设计
【设计理念】
“教学的艺术不在于传授知识，而在激励、唤醒、鼓舞。”加强教学的开放性，学习的自主性，使学生真正做到主动地学习，自主地学习，那就需要我们创造一种愉悦的、和谐的教学氛围，启发他们在读好书的基础上独立思考，乐于、善于表达自己的感悟。
本篇教学设计的特色在于大胆取舍文本，体现“球形教学特色”。本文“球心”是体会艄公为什么能成为“黄河的主人”，所以在教学中大胆取舍文本，紧紧扣住文中的中心句，通过情境展示、拓展阅读、自悟讨论、情感朗读等方法，使学生从黄河的磅礴气势，羊皮筏子的小而轻，乘客的谈笑风生等方面来理解和感受艄公的勇敢和镇静的风采。
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情朗读课文。
2、会认读本课生字，理解有生字组成的词语。
3、理解艄公为什么能成为黄河的主人？感受波涛汹涌的气势，领悟黄河主人的机智勇敢，勇于与大自然抗衡的不屈精神。
【教学难点】
引导学生从黄河的险、羊皮筏子的小而轻、乘客的从容来感受黄河主人公勇敢、镇静的风采。
【教学过程】
一、创设情境，激情导入：
1、同学们，你们知道黄河吗？你对黄河有多少了解？同学们说的很好。古往今来，不知有多少文人墨客赞美过黄河的神韵风采，多少诗人歌颂过黄河的英雄气概。（出示诗句齐读）
诗人李白说：“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。”
——《将进酒》
刘禹锡说：九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。
——《浪淘沙》
王之涣说：黄河远上白云间，一片孤城万仞山。——《凉洲词》 作家袁鹰说——（出示第一节）
黄河以它滔滔的黄河水哺育了一代又一的代的中华儿女，孕育了五千年的灿烂文明。这节课我们就来学习23黄河的主人.好,齐读课题:
2、由这个课题，你想知道些什么？（黄河的主人是谁）
二、初读课文，整体感知。
1、自由读课文，注意读准字音，读通句子，边读边思考：黄河的主人是谁？
2、检查生字学习情况。
3、为什么说黄河的主人是艄公呢？（师边说艄公为什么会成为黄河的主人呢？边板书问号。）请同学们默读课文，边读边思考文中哪句话回答了艄公为什么被成为黄河的主人呢？
3、同意吗/很好，我们一起把文中这句话读一下。
出示:他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
4、这句话中的“惊涛骇浪”你们理解吗？谁来说说。
（令人害怕的大风浪）很好，老师现在就带领大家去感受一下惊涛骇浪的黄河。
三、与黄河对话——感受黄河之险带来的“胆战心惊”
1、（播放黄河波涛汹涌，奔腾不息的视频）同学们，你们看这就是孕育了五千年灿烂文明的母亲河，这就是九曲回肠，奔腾不息的黄河。
（1）你能不能说说你看到什么样的黄河。（出示：我看到（）的黄河。）
（2）黄河是波涛汹涌，奔腾不息的；黄河是气势磅礴，惊天动地的。谁来读一读这一段描写黄河的句子，读出黄河的气势磅礴！
（3）我想如果全班一起读，可能更易表达黄河那汹涌的气势，让我们齐读这一小节。
（4）如果此时站在黄河岸边，你会感到？（胆战心惊）
四、与羊皮筏子对话——感受黄河之险、筏小人多带来的“提心吊胆”
过渡：是呀，这就是万马奔腾浊浪排空的黄河水，这就是惊涛骇
浪，惊心动魄的黄河水！他来势凶猛，似乎能摧毁一切，吞没一切，怎不令人心惊胆战，胆战心惊呢！可是，就在这汹涌的波涛里，我竟然发现有一个东西在前进。这究竟是什么呢？
1、请同学们自读读第2——5自然段，当读到让你提心吊胆的词语、句子、甚至一个标点时，就用小圆圈标出来。
2、交流：
出示1：
从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。
（1）引导：有让你的心提到嗓子眼的词语吗？为什么会有这种感受？ 理解得相当到位，相信你一定能通过朗读让我们一起感受到你的那份理解。）
（2）是呀，在这滚滚的波涛里，在这汹涌的激流里，从岸上远远望去，它是那么（）那么（），浮在水面上，好像只要（）就能（）。
（3）是呀，这小小的玩意儿与黄河在一起，真是弱小与强大的对比，是力量的对比，在这黄河里行船，该是多么困难呀！那这究竟是什么东西？生：（羊皮筏子）
（4）现在，让我们来一起认识一下黄河上特殊的交通工具？羊皮筏子（放视频）。这就是黄河上最古朴，最原始的交通工具。
（5）再定睛儿瞧一瞧，看看它上面还有些什么？
出示2：
再定睛一瞧，啊，那上面（）还有人哩！括号中可以填一个什么词语，为什么？读出自己的感受。出示3：不只一个，还有一个„„一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。
（1）标点符号会说话，同学们用心读一读每一个标点符号，你能感受到它们在说些什么话吗？（惊讶，不可思议，担心，紧张，佩服）
（2）抓住读六个数字时的语速，引导感受出那份紧张、害怕。）
（3）引读：这小小的羊皮筏子能在汹涌的激流里行进，本来已是个奇迹了，可现在居然还载了（6个）人！而且在这些人身边还有(----麻袋）
这小小的羊皮筏子能承受得住么？作者不禁——（提心吊胆）。为什么？
过渡：可是，同学们的担心是多余的，因为这筏子既没有因为湍急的水流而被吞没，也没有因为筏子上的载重而沉没，它在滚滚的黄河上如履平地。这一切，都是谁的功劳？（艄公）
五、与艄公对话——感受艄公勇敢智慧、镇静机敏引发的“敬仰、赞颂”
1、读一读最后一个自然段：出示：羊皮筏子上的艄公，值得敬仰和赞颂。
（故意将“更”去掉，引起学生注意后，引导思考：这个“更”字，可以去掉吗？）
2、除了艄公，还有谁值得敬仰和称颂？乘客怎么值得敬仰和赞颂了呢？看看皮筏上的乘客们的表现吧。出示句子。
什么是“谈笑风生”？（谈话谈得高兴，有兴致。）
3、乘客们的这份谈笑风生、这份惬意，是谁给的？乘客们能这么从容面对惊涛骇浪，其实是因为他们对谁的信任呀？他们相信艄公的技术，把自己的人生安全放心地放到了艄公的手里，这艄公的责任真是重大！艄公是怎么操纵羊皮筏子的呢？
4、划下直接描写艄公的句子，读一读。
出示：他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。
（指名读。评：你读出了艄公的沉着，你读出了艄公的专心致志，你读出了艄公的勇敢。）
5、让我们把目光锁定在一个又一个画面之中：
a、（教师引读）那是一个初春的早晨，天还有些寒意，羊皮筏子刚行驶不久，突然，一阵狂风卷着巨浪迎面袭来，我不禁提心吊胆——（生接着读）
b、（教师引读）羊皮筏子行驶到了黄河中央，这里水势复
杂，呀，一个好大的漩（xuán）涡，我不禁提心吊胆——（生接着读）
c、（教师引读）天色渐渐暗了下来，能见度越来越低，波峰浪谷再次袭来，我不禁提心吊胆——（生接着读）
6、同学们，如果老师请你送一个词给艄公，你想送哪些词语呢？
7、这样一个浑身是胆、充满智慧的艄公，值得敬仰和赞颂吗？这个“更”字能去掉吗？不能！你该怎么读——生接着读：羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂
8、师：如此一个面对险恶风浪依然镇静而又机敏的艄公，值得敬仰和赞颂吗？这个“更字能去掉吗？不能！，所以作者由衷的感叹羊皮筏子上的艄公更值得敬仰和赞颂。你该怎么读——生接着读：羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。
9、同学们，这就是黄河的主人。他有高度的责任感，有战胜风浪的信心，有高超的驾驶技术，有丰富的经验，凭着一根不粗不细的竹篙，顺着水势，破浪前行，在黄河上如履平地。这就是谁？艄公！他就是黄河的主人！
让我们再一次齐读课文最后一段，赞一赞这勇敢，智慧，镇静，机敏的艄公！
六、课堂小练笔
刚才我感受到了波涛汹涌、浊浪排空的黄河，领略了黄河主人勇敢镇定的风采，此时，你想对可敬可佩的艄公说些什么呢？
羊皮筏子的艄公呀，我敬仰你-------”可以选用书上的词句，更可以写你自已此时的感受。
我想对你说„
总结：通过今天的学习，我们不仅感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气势，领略了黄河的主人智慧、机敏的风采，而且领悟了只要沉着勇敢，就能战胜艰难险阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艰险，我们就能成为学习的主人、生活的主人、事业的主人！
