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信息化环境下小学生合作学习策略研究
开 题 报 告
达州市通川区实验小学课题组
一、课题研究背景与意义
合作意识、合作精神、合作能力是现代人发展，适应社会生活，立足社会不可缺少的重要因素和条件。联合国教科文组织21世纪教育委员会在提出“生存教育”理念时指出：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存是21世纪教育的四大目标。在小学有意识、有目的、有计划地开展合作学习，既能使小学生在相互倾听、沟通、交流、交往、互动、协作、分享中共同解决学习问题，完成学习任务，又能培养他们的合作意识、合作能力和团队精神。这是小学生较好融入学习生活、社会生活的出路和希望，是“生存教育”的需要。
在传统的学习环境中，虽然几十个人在一间教室里学习，但学习方式却是个体的，封闭的，听课、理解、做作业、考试，除了与教师的单线联系之外，缺少横向的，与同学之间的沟通。这种环境和学习方式，尤其是学习的激烈竞争，容易使学生形成冷漠、自私、狭隘和孤僻的性格。新教材在学习方式上的改革之一就是合作学习。合作学习是新课程倡导的主要教与学方式之一。在新课程的理念下，教育的价值以学生的发展为中心；教育的目标是过程与结果兼顾；教与学方式以教材为轴线，以活动为纽带，以主动、探究、合作为形式；教与学方法以调动学生主动自主活动和合作探究学习为基本方法，实行与现实生活紧密联系的多元化、个性化学习，为合作学习的探索实践提供新的契机。合作学习是改变过去课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练现状，鼓励学生通过主动参与、勤于动手、合作探究、交流互动，实现“三维”（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）教学目标，培养学生搜集处理信息和获取新知识的能力、交流合作分析问题和解决问题能力，以及民主精神和团队精神的重要途径。
合作学习是主体教育思想的发展。在主体教育思想的研究、实践与发展中，人们提出，教育要在发展人的自主性和独立性的同时，必须强调人作为主体生活在社会中，处于自我和他人共在的关系中；强调发展人的“共生”和“交互”的主体性，即协同参与的意识和相互合作的精神；强调学生在互动中共同解决学习问题与发展创新能力的关系，使学生学会与同伴交流、协作一起提高学习水平，学会与他人沟通，分享共同提高学习生活质量，实现教育发展人的自主性与合作性的和谐统一。
由此，在主体教育的教育学层面上，开始注意了合作学习策略的研究与实践。全国基础教育界的有识之士，从深化教学组织形式改革入手，在积极探索小组合作学习，解决班级教学与个别教学矛盾方面获得了积极的进展。
以计算机多媒体为核心的信息技术在学校的发展和教育教学应用的普及，为合作学习提供了全新的信息化环境、信息资源、信息方法，提供了自主协作、讨论学习、交互探究、近距离与远距离交流互动的工具与平台，为合作学习注入了更加丰富的内涵，展现广阔的研究新领域。为此，我们提出了“信息化环境下小学生合作学习策略研究”课题，力图通过信息技术教育教学应用理论的进一步研究，探索信息化环境下小学生合作学习的规律，实现有效合作学习的策略，寻求小学生合作学习方式在各学科教学中的相应变式，建构与之相适应的教与学的新机制，调动他们主动参与，倾听与沟通、交流与互动、协作与分享，合作探究问题，完成学习任务，提高学习效率、效果和学习质量，并从中培养合作意识、合作能力和团队精神。
二、关键词界定
合作学习相对的是“个体学习”与“竞争学习”，是指教学条件下学习的组织形式而言的，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。
信息化环境是指对一切自然资源与人文社会现象在空间位置上的统一的数字化表示。具体说来，是指以高速宽带网络通信技术为特征，在统一的规范标准环境下，全面系统地解释和反映自然、社会和人文现象的信息系统体系。本课题的“信息化环境”是指以现代电教设备、校园局部网、多媒体网络课室以及能连接国际互联网的计算机网络等现代化信息技术为基础，以实现教材多媒体化、资源共享化、学习互助化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化的教育信息化环境。
三、国内外有关同类课题的研究现状
合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作是一个人生存的需要．近年来，我国课堂教学改革的浪潮此起彼伏，各种对提高教学质量具有指导意义的成果不断涌现．然而，这些成果大多着眼于如何使学生对知识与技能学得更多、更快、更好，如何促进与之相应的个体心理品质的形成与发展，却往往忽视了学生的个体社会化发展问题．也就是说，强调了课堂教学中以知识的传递和学习为基轴的教育过程，强调了以个体心理品质的训练与养成为主线的发展过程，却忽视了以人际互动为中心的社会过程．国外研究的合作学习，范围很广，不仅仅局限在课堂教学中，还扩展到第二课堂和社会实践。国外，在合作学习的课堂教学实践中，以大学课堂和小学课堂的案例居多。国内对合作学习的研究起步于90年代早期，研究者多为大学学者，主要从理念层面对合作的价值进行了论述，同时也对国外的一些研究进行了介绍。近年来，从基础教育课程改革启动后，才有较多的中小学投入合作学习的实践探索中。目前，还停留在对课堂教学中合作学习模式的探索，没有深入到合作学习怎样与学科内容紧密结合，以及运用信息技术手段来作为有效支持。
合作学习中的信息技术应用，是属于信息技术整合的范畴，信息技术与教育教学的整合在我国先后经历了三个阶段。第一阶段，开设独立的计算机课程，普及计算机知识，提高学生和教师的计算机素养。第二阶段，计算机辅助学校的传统教学和管理（即CAL）。第三阶段，计算机学科扩展为信息技术学科，信息技术和学科教学进行整合。我国，现在正处在第三阶段。近年来，信息技术与各学科在教学内容上的整合，已日趋成熟，基本上找到了各学科的整合章节和知识点。但信息技术与新兴学习方式（“自主、合作、探究”）的整合研究还是起步阶段。随着各地校园网的建成，一些“网络环境下自主性学习”的文章，也可看作是信息技术与“自主”学习方式整合的尝试。但关于信息技术与合作学习中的整合的研究成果还很少。
四、研究目标和具体方向
（一）研究目标
通过对信息技术教育教学应用理论的进一步研究，探索信息化环境下小学生合作学习的规律，实现有效合作学习的策略，为推进课改学习方式变革，建立教与学新机制，为调动小学生主动参与、勤于动手、交流互动、合作探究学习问题，培养小学生合作意识、合作能力和团队精神提供可资借鉴的经验。
（二）、研究具体方向
1、通过对信息技术、信息资源、信息方法和学科课程整合，进行小学生合作学习的深入研究，探索信息化环境下小学生如何合作学习。我们提倡课堂学习活动化、交际化，比如把学生分成各种各样的小组，进行角色表演游戏，做手工，唱歌，跳舞，以及陈述、讨论，辩论等。
2、通过对信息化环境下小学主要学科合作学习的相应模式的研究与实践、探索，开发在信息化环境下指导小学生合作学习的具体策略：
（1）教学环境布置、创设策略；（2）合作学习小组组建策略；
（3）适合于运用小组合作学习内容的选择策略；（4）利用网络多媒体与家长学生互动交流策略；（5）在信息化环境下学生自主合作学习的讨论策略；（6）合作学习中教师的指导、协调、管理、评价策略。
3、通过对小学各学科教育教学软件的开发研究与实验，开发、编制、遴选和积累一批适宜于小学生合作学习的信息资源、课件或学习网站。
4、通过研究与实验，调动小学生主动参与、互动协作、合作探究的积极性，提高学习效率、效果、质量和合作意识、合作能力和团队精神。
5、通过研究与实验，培养教师科研意识、锻炼教师科研能力，壮大科研队伍。
五、研究内容:
1、信息化环境下合作学习的时效性和有效性研究：信息化环境，包括信息技术、信息资源、信息方法相对合作学习的具体功能、优势、有效性和相关性归因，如何保障完成学科教学任务。
2、信息化环境下合作学习的规律研究：信息化环境下合作学习目标的制定、合作时机的选择，学习过程要素的关系；人数多、组数多，教师对学习信息反馈和评价的时空的把握等问题。
3、信息化环境下合作学习的途径、方法研究：信息化环境下合作学习过程中诸元素互赖关系的形成，自主合作与分组合作的协调，各学科的分组标准，各学科的合作学习变式，“组内异质，组间同质”的达成，组间干扰的排除，以及教与学新机制的建立等。
4、合作学习信息资源的开发研究：包括合作学习环境的创建，相应信息资源、课件，学习网站的开发、设计、制作、遴选、收集、存储等。
六、研究方法和步骤
（一）研究方法
以实验研究法、行动研究法为主，辅用调查法、访谈法收集各方面对实验的反馈、评价和进行个案追踪研究；用调查法、测量法、统计法进行实验检测和数据统计；用经验法和文献法总结实验研究经验，提炼课题研究成果，撰写实验研究论文。
（二）研究步骤
本课题实验在小学第二学段抽取两个班作为重点跟踪观察实验对象，并逐步扩展到全年级和全校。周期三年（2006年2月至2009年12月），分三个阶段进行。
1、实验准备阶段（2006
年6月至2006年8月）
确定课题选项，上下结合论证，制定研究方案，申报立项；建立课题研究领导小组，组建课题研究组，聘请课题研究指导人员；搞好实验教师现代教育理论、科研理论和信息技术应用能力的学习与培训；完善校内信息化环境，搞好软件资源的开发与建设；建立课题相应的评价标准和办法，进行实验前测，作好实验的思想和物化的准备工作。
2、实验实施阶段（2007
年9月至2009年8月）
组织开题会议；抓软件的对路开发，合作学习活动的设计；按教育科学研究规范搞好各项实验与研究活动；认真做好实验活动的观摩和案例分析，观察与观察记录，以及各类实验研究资料的收集整理，完成确定的四项研究内容；并撰写好实验研究论文和阶段研究报告。
边学习、边实验、边思考、边总结、边研讨、边培训、边组织学术交流，并在全校组织推广性实验。
3、总结鉴定阶段（2009
年9月至2009年12月）
整理课题各类实验资料和成果资料，全面分析总结课题实验研究情况，编辑课例集和论文集，撰写实验研究报告、工作报告，作好结题验收鉴定的准备。
七、课题研究支撑条件
1、学校有现代教育技术普遍应用和多项科研课题实验研究的经验，为本课题按实施方案开展研究，达到预期目标提供了借鉴。
2、学校有校园网、多媒体教室、计算机网络教室、语言实验室等，设备条件能满足实验需要。学校有应用和自制现代教育技术软件的能力和条件，能保证实验的需要。
3、在创市级现代教育技术示范校和一流层次学校的过程中，全校教职工有强烈的愿望和满腔的热情来实施这一新的研究课题，同时有各级教育局、电教馆的大力支持和充分的指导。
4、课题研究组成员素质较高，观念新，有创新精神，研究能力较强，有一定教育科研经验。
5、学校领导一班人科研意识强，能关心、支持课题研究，确保实验经费的需要。
八、研究的预期成果及形式
实验研究报告、论文集、课例集、学生作品集、适宜于小学生合作学习的信息资源、课件和学习网站。
九、课题参研人员
1、课题领导小组
组
长：陈
平
通川区教育局局长
副组长：黎晓明
通川区实验小学校长
成员：朱国建
彭成江
赵顺国
曹仕强
朱国军
赵定恒
2、课题研究小组
负责人：黎晓明
通川区实验小学校长，中学高级教师
主
研：
黎晓明
大专学历
中学高级教师
负责实验研究的策划、设计、实施、调控和组织领导工作。
朱国建
大专学历
小学高级教师，负责语文学科教学实验研究。
曹仕强
大专学历
小学高级教师
负责数学学科教学实验研究。
赵定恒
大专学历
小学高级教师
负责综合实践课程软件的开发和教学实验研究。
瞿建设
大专学历
小学一级教师
负责实验资料的收集整理，负责语、数教学软件的开发与技术保障。
黎
伟
大专学历
小学一级教师
负责数学学科软件的开发和教学实验研究。
黄
虹
大专学历
小学一级教师，负责语文软件的开发和教学实验 研究。
3、课题指导人员
李
雍
达州市电化教育馆馆长
邓旭辉
达州市电化教育馆研究室主任
杜浩东
通川区电化教育馆馆长
唐洪燕
通川区电化教育馆办公室主任
朱光红
通川区电化教育馆技术室主任
何
平
通川区教研室教科处主任
