如何培养师范生的文本解读能力由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“文本解读能力的提高”。
摘 要：长期以来，阅读教学都是中小学语文教学的重点，然而不少语文教师对中小学语文阅读教学讲解内容不明确，解读不到位，人云亦云。究其原因，在于文本解读能力差，思维方式单一。为文以《伯牙绝弦》的微格教学实训为例，探讨师范生如何在微格教学中停止表演行为，着重文本多角度分析，提高学生思维能力。
关键词：文本解读；阅读教学
阅读文本、剖析观点、内化理解一直是中小学语文课堂教学的重点之一，教师文本解读能力的高低直接影响学生思维能力的发展、知识水平的获得、学习能力的提高和思想品味的高低。
语文教学中的文本，是指入选教科书的，由教师和学生共同参与分析的课文，指的是狭义的文本，并非文学、符号学和文化学中的广义文本。所谓文本解读，是语文学习的顶端，是深入理解和综合分析过程之后，对文本的理解和解释，它应该是多元的、多角度的、非同一的。
在师范生微格教学降解技能实训中存在为微格而微格，专注表演、忽视文本解读、盲目完成教学任务等问题，这些问题导致微格教学实训课程无法达到教学目的，无法训练学生教学技能，阻碍学生走上工作岗位后的发展。本文以人教版十一册课文《伯牙绝弦》为例，讲解如何提高师范生文本解读能力。
一、抛弃教参，力求真实
笔者要求学生在《伯牙绝弦》一课的微格实践中，重点分析为什么子期死后，伯牙乃破琴绝弦，终身不复鼓？本文所选乃一学生对此的分析视频。
师：“同学们，文章题目《伯牙绝弦》是什么意思？”生：“钟子期死了，伯牙就再也不弹琴了。”师：“为什么钟子期死了，他就不弹琴了？”生：“因为他们是知音。”师：“知音为什么就不弹琴了？”生“因为没有人听得懂它的琴声了”。整个过程，老师一问学生一答，表面上看流程清楚，一气呵成，但笔者观看了近30名学生的视频，对该文本的解读分析均为上述对话，因台下学生一致，所以到后期学生的回答已经成为机械式的不自觉反应，而非思考的结果。
笔者考虑原因有三：一是学生备课几乎都是从教参、网络而来，他们认为那就是金科玉律，决不能改变，所以所有问答流程一致；二是整个过程事先排练，为了微格录像而进行的表演；三是因为台下观众并未改变，学生已经毫不思考，所以也不会有超出想象的回答。但这种表演课在现实教学中根本不可能过关，现实中学生个性迥异，思维独特，答案可能千差万别，学生不可能完全按照老师设定的一问一答的路线走。所以，学生必须完全抛弃千篇1律的教参，注重文本解读，只有自己解读透彻了，才能应对千变万化的学生反映。
二、避免肢解、整体感知
语文教师在上离当前时期较远的课文时，因为文章语言形式与今日有较大差异，学生读起来晦涩难懂，教师就容易陷入对字词句的讲解，最后完全沦为语法课。例如《伯牙绝弦》学生的微格视频中有近乎三分之二的时间都在讲解语法相关知识，例如“鼓的用法”，“峨峨兮的意义”，“善哉”的使用地点，完全忽视了该篇文章的教学重点和难点：关于什么是知音，更遑论让学生理解伯牙做出此决定的意义重大，而此种机械式的肢解文本，让美文也变得枯燥乏味，毫无吸引力，更使得学生加剧对古文的反感和抵触情绪。本来，语文教学中的文本解读最重要的是结合教学内容的思想感情因素，激发学生对真善美的追求，培养学生高尚的审美情趣[1]，然而，这样的阅读教学只会让学生本末倒置。
三、关注文本、强调思考
在此次微格实训中，学生没有对《伯牙绝弦》的个中情感理解到位，没有展开细致的文本分析，只是泛泛的过了一遍文章，丝毫没有达到教学目的。
为了让所有学生印象深刻，培养学生多角度解读文本意识，笔者将学生召集起来，上了一堂示范课。在关于伯牙为什么绝弦这个话题分析如下：师：“同学们，你们觉得伯牙绝弦好还是不好？”生愣了一下，齐声回答：“好啊”，师：“那好，老师再问一个问题，伯牙绝弦是为了知音是不错，可是从大的角度来讲，前面谈到伯牙是当世绝无仅有的琴师，他绝弦，那么当世再也听不见这么美好的琴声了，是否为了个人的小情感，而让整个民族失去了对美的欣赏甚至是传承，是否自私？”台下学生窃窃私语，师：“给同学们三分钟时间，讨论一下这个问题”台下学生讨论热烈，接下来学生回答千奇百怪，但答案并非一致，最后老师总结“其实，这个问题归根到底，是关于个人情感和大义的问题，老师也没有答案，但在这个故事中，我们看到的是伯牙个人选择于情感，足见其对子期信任之深，这种深足以抛弃爱好，抛弃信仰，抛弃立身之本，不得不让人动容。”
在经过这番分析后，笔者开始教育学生，一篇文章解读方法多样，文本我们作为一线教师无法选择，但我们可以选择解读的方式，表面上看，只是学生多一种思考的角度，但实际，是老师为他们打开了一扇通往更多可能的门。
当前，在微格实训中，课程流于形式，甚至完全抛弃指导教师。指导教师的作用在微格教学中不可或缺。笔者在实践中对学生要求：第一，杜绝使用教参，拿到文本后，首先自己找问题，文章读完后哪些你不懂？哪些有疑问？哪些需要查阅书籍？你对文本的理解是怎样的？你认为还可能会有哪些不同的理解？思考了这些问题才可以找工具书；其次，教师不定期抽查学生表现，凡是发现千篇1律照搬教参的一律重新上课；最后，要求微格小组长在给小组评分时每堂课凡是没有自己观点的文本解读方式记为不及格。通过一学期的实践，虽不见得能解决此问题，但已能培养起学生深入文本解读的意识。
