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追寻有意义的教育人生
——有关《第56号教室的奇迹》
套用《双城记》的开头：“这是最好的时代，这是最坏的时代；这是智慧的时代，这是愚蠢的时代；这是信仰的时期，这是怀疑的时期；这是光明的季节，这是黑暗的季节；这是希望之春，这是失望之冬；人们面前有着各种食物，人们面前一无所有；人们正在直登天堂，人们正在直下地狱。”我无法定义或者说理解我当前经历的人人事事，所以，我觉得没有比狄更斯这句话更加切合我当前的心态。
未经检查的人生是不值得活的。或许因为出身贫苦的原因，更或许因为读书太久的原因，很多时候我的内心都在对人人事事做意义的拷问。因为意义，我选择了很多人眼里最为单纯的职业——教师。然而当我真正全身心投入这份自认为有意义的工作后，我很悲剧地发现自己毫无创造力，纵然，我曾经那么执着地以一间教室、满堂学子为我的青山道场。也正因为如此，我很害怕自己与其他同仁做比较，我害怕自己的低能和无趣在比较之下暴露无遗，所以我更害怕去读《第56号教室的奇迹》。“我这个老师没有特别突出的创造力，于是，我决定给他们我能力范围内最宝贵的东西——时间”。美国的雷夫老师自谦没有特别突出的创造力，但他却能在那间会滴水的小教室里精心教育他班里的学生，使一届又一届平常的学生成长为一批批出色的人才。一些孩子，一些出身贫苦的孩子，他们有幸从雷夫老师的教室走过，他们的人生，因此改变了走向，改变了高度 „„在我看来，《第56号教室的奇迹》向我们诠释的最浅层次的意义就是——知识改变命运。然而，雷夫老师的教育人生改如何定位呢？
未经检查的人生是不值得活的。很久以来，很多教师一直以为，教育无非是为他人作嫁衣裳，在这个认知之下，我们的社会给予教师的定位——春蚕到死丝方尽。因为春蚕自身死去了，享受却是别人的。对于春蚕本身而言，其消亡的命运早就被注定了。实话实说，初为人师的我很是反感这种悲剧性的比喻，教师节看到电视屏幕上各种春蚕与蜡烛的比喻就窝心。因为我个人的价值，需要由我个人去实现。如果教育仅仅只是为他人做嫁衣裳，那么对教育者自身是毫无价值的。也即是说，对我而言，如果晚年仅能以我的学生的成就来慰藉一生的碌碌，那么我的教育人生注定是无为的。因为在我看来，一个人最大的价值与意义，在于他的创造性。而教育又是一份独具创造性的工作。雷夫老师的教育人生无疑是成功的，这可以从他教育的学生的成功体现出来。同时，雷夫老师的教育人生又是充满创造性的，这种创造性在于他心态平和而自信地坚守着自己的信念，这种创造性在于第56号教室中他和他的学生们之间那些实实在在的小事，这种创造性在于创造奇迹。
为经检查的人生是不值得活的。无论怎样的人生，你都要有能力去自我检查，从而有一个清晰的信念或者理性支撑下去。作为小学教师的卑微人生也应如此，这个意义的赋予，于雷夫老师而言是创造奇迹，于我而言则是如何在幽暗之中寻找启明，我也希望自己的教育人生是有意义的。
李红玉
2014.1.12
育英西垅小学
