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强化学生的主体地位，加强学风建设
陈楠 陈西府 赵兴博 周海
（盐城工学院 机械工程学院224051）
学风指的是学校治学及学生学习的精神与风气，它是一所高校灵魂与气质的体现。学风建设是学校发展和人才培养的重点，良好的学风对学生有着潜移默化的影响，能够激励一代代学子奋发图强，乃至对学生毕业后的生活、工作都有重要影响。因此，加强学生的学风建设是所有大学的重要任务之一。学风建设的主体是学生，因此我们应该注重挖掘学生自身的潜力和内在要求，采取有效措施推动学风建设的发展。
1.现阶段我国大学学风建设中存在的问题及原因分析
1.1较多的学生缺乏学习目标和学习动力。
学校的学风状况，是在校学生内在思想的外在表现，学习态度、学习风气归根结底取决于学生的学习动力和学习目的[1]。在大学校园中，很多学生对学习缺少浓厚的兴趣，缺乏对知识的渴望感，这导致学生的学习处于被动的、强制的状态，也没什么目的可言。这种学习状态很难适应大学自主学习、自我发展的模式，很多学生会迷失方向，觉得大学无事可做，充足的课余时间都被浪费在网络和游戏上，造成比较放松的学习气氛。
1.2当代大学生广泛存在理想信念淡薄，缺乏长远规划的现象。
现代大学生理想观念比较淡薄，大部分学生没有明确的人生目标和详细的规划，缺乏职业生涯意识。学生学习的最终目是去适应这个社会，将来有立足于社会的资本，但现在很多学生是为了学习而学习，缺乏理想、没有对以后人生的规划，这导致大学生不知到应该学什么，学了有什么用，学习变的盲目，有的甚至认为学习没有用。要改变这种心理就要注重理想观念和人生目标的培养，让学生意识到学习对今后人生的重要意义。
1.3部分学生对专业知识和行业发展缺乏了解，在很多学生中普遍存在专业兴趣缺失的现象。
现在有些学生对自己所学的专业认识不深，问起相关情况往往只能说出一些课程的名称，对于专业应用的范围和发展方向了解很少；有的学生认为自己的专业是冷门，将来难就业；有的学生认为专业知识抽象、深奥，缺乏专业兴趣，甚至产生厌学情绪；这些都是学生专业兴趣和主体意识缺失的表现。
2提高学生的主体地位促进优良学风建设
2.1提高学生的主体地位是学风建设过程中的重要环节。
事物的发展变化是内因和外因的共同作用而引起的，外因是事物发展的条
件，内应是事物发展的依据，而外因只有合理作用于内因才能对发展改变造成影响，也就是说内应是发展变化的根本，外因起推动作用。就学习过程而言，学校管理、老师授课，不代表学生就会学，如果学生不学，那么这一切就毫无意义。所以学生是学习过程中的主体，是唯一的内因，他决定着这个过程的发展“方向”，而学校的管理、制度、老师等等都是外因，主要作用是刺激他的发展，只有充分的调动内部因素，外部因素才是有效的，两方面的共同作用才能实现这个完整的过程。所以在学习过程中，我们要突出学生这个主体，要充分的激发他们的热情和意愿，从而调动他们的积极性、主动性、创造性，有了对知识的渴望，才能真心求教，认真探索。
2.2通过思想上的引导，使学生明确自己的主体地位并形成潜在的意识。传统的教育比较注重理论的灌输和书本知识的传授，忽视了对学生主体性的培养，从而使学生对知识的吸收处于一种被动的学习状态，不懂得如何来计划自己、提高自己和发展自己[2]。这样的教育方式培养出的学生已经很难适应现在社会对人才的需求，应予以适当改变。以学生为主体的教育模式不仅是学校要将学生放在教育的主体地位上，还要学生自己能意识到自己的主体地位，认识到自己是学习的主导者。通过启发式、引导式、开放式教育，培养学生的主体意识和对学习的兴趣，建立学习目标，从而形成自我约束、自我学习、自我教育的观念，这种观念的形成会让学生不再把学习当成负担，而是主动参与，思想的转变会让学习的质量大大提高。此外，兴趣是最好的老师，能让学生主动地、更深层次学习，对培养学生的个性和创新性有这重要意义。
“人的主体性从根本上说就是人同客观事件的相互作用中所体现出来的自主性，能动性，创造性”[3]。以学生为主体需要尊重学生的个性，通过适当的引导，激发他们的自主性、能动性、创造性，并进行自我认识和自我完善。这也是目前对培养具有开拓创新精神和独立自主意识人才的要求。以学生为主体的学风建设就是让学生成为学习的主人，以学生带动学习气氛，实现学生的自我教育及学生间的教育。
2.3主体性意识的培养是一个长期过程，合理的管理措施是重要保障。从目前大部分学生的各方面能力出发，要实现以学生为主体的教育模式还有很长的路要走，这是一种意识的培养。盲目、速进的开展学生主体性建设，不仅不能凸显学生的主体地位，相反可能会造成负面影响。目前学生比较缺乏自制能力，主体意识淡薄，我们需要一些合理的措施纠正学生的一些行为和思想。这些管理措施对学生来说可能是一种束缚，但这与我们的学生主体建设并不矛盾，以学生为主体不是放任学生，这只是强化学生主体意识的一种手段，规范着学生向正确的方向发展。前期的学风建设，需要对学生加强管理，但管理措施要科学合理。
3.以学生为主体建设学风的具体措施。
学风建设是从无到有、由差到好的长期转变过程。以学生为主体的学风建设，就是要能发现大多数学生身上所体现出的问题并加以解决，以逐步实现学风建设的目的。
3.1加强心理教育、培养积极向上的心态是主体性建设的关键。
心理健康是大学生成才的关键。通过调查我们发现,当代大学生的心理问题极其复杂和严重,只有找到症结之所在,才能培养出真正的优秀人才[4]。目前大学生厌学情绪严重，过度沉迷于网络，丧失进取心，这样的状态很难确立自己的主体地位。心理素质也是综合素质之一，它是其他素质形成发展的基础。学生求知和成长，实际上是一种持续不断的心理活动和心理发展过程，良好的心理对学习、生活，信心、理想及责任感的树立以及对事物的认知和判断都起着重要的作用，能够帮助学生在更高层次上发现自我，认识自我，超越自我，对自身及事物的认知能产生积极的期望和各方面的兴趣，从而产生主动意识，积极参与学习中，在遇到压力和困难时能勇敢面对，而不至丧失信心。
心理素质是需要训练和培养的，高校应加强心理健康教育，创办心理资询平台，开展学生团体活动，促进学生的交流，对一些心理问题进行预防，对有心理问题的学生及时引导和教育。拥有良好的心理素质，才能确立自己的主体地位，培养出学生的主动性。
3.2加强对新生的引导和管理，从“源头”改善学风。刚入学的新生对大学的学习生活还很陌生，但又充满了好奇与热情，最容易被引导。大一是对学生进行理想信念教育、生涯规划教育、适应性教育、学习方法教育和心理健康教育的最佳时机。学校应针对各专业学生进行专业方向，专业特征，发展趋势的各个方面进行介绍，使学生对学习的内容以及将来的作用有所了解，增强对专业的兴趣，同时引导学生做好学习规划，和目标的制定。
在新生管理中必要的制度和措施也是不可缺少。使“可以学习”变成“必须学习”，使学习变成必需，虽然这也是另一种形式的强迫学习，但根据人类的心理特点，这种完全没有余地的强迫只能被人接受为内在需要[5]。管理措施要有实际意义，许多高校要求新生上晚自习，但出现了人到心不到情况，这是因为大学课程学习任务较轻，学生缺乏自我学习的意识造成的。学校可以将课程扩展内容和社会实践以任务的方式下达，让学生有事可做，才能充分利用时间，同时提升各方面能力。新生的可塑性很强，我们也不难发现新生学习一般比较刻苦，这时他们灌输怎样的思想和学习方法将影响整个大学期间的学习和生活状态，所以要抓住这个阶段。
新生的教育一旦有所成效，形成一种风气，当他们升至高年级，新生来临，受到这种气氛的影响，只要略加引导，新生也将融入其中。那么一届一届将形成良好大环境。所以新生的教育对学风建设有这重要的意义
3.3改善考核制度，端正考风，突出考核检测和督促学习的作用。目前来说，考核依然是检查学习成果的最好方式之一。在我国高校中，绝大多数课程一般只有期终一次考核，这使得一部分学生平时不认真学习，考前短暂
突击，这样的学生即使可以通过，知识基础也不扎实。而且考核只注重本课程的内容，缺乏综合性、扩展性，不符合目前培养具有创造性、自主性、能动性人才的方向。我们应该适当改变考核方式，例如阶段性考核，对学生的平时学习产生一定压力，避免阶段性的放松;加入综合性、扩展性、灵活应用部分的考核，促进学生自主的去学习相关方面的知识内容，这也是培养学生自主性的一种手段。
严格考风也是考核改革的重点。学校只有严格了考风，才能形成良好的学风，我们的教学改革才能见到效果[5]。如果只增加考核次数而没有质量上的提升，歪风盛行，收效依然不会很大。考试作弊会使学生产生不学习一样可以通过考核的思想，这对学习风气产生了严重的影响，必须杜绝。要加强监考力度，加大对抄袭作弊行为的处理力度，端正考风，打造积极向上的学习环境。
3.4营造积极的氛围，大力开展实践活动，促进师生间、学生间的交流，实现教学相长。
以学生为中心开展文艺活动，促进学生间的互动与交流，提高人文精神，使学习和自我完善成为学生的内在需要。倡导学生自主开展社团活动，有助于培养学生的团体意识、领导处事能力，强化学生的主体意识。
大学生学习各种专业知识、专业技能和各种社会能力都是为将来步入社会后的工作、生活打基础。因此大学生应该注意社会经验和工作经验的积累。大力开展实践活动，提高学生实践能力和创新能力；为学生提供良好的实践平台，让学生对工作、就业、社会有所了解，有助于培养学生的生涯意识，树立正确的职业目标，从而使学习有目标、有规划、有重点。
总之，学风建设是一项长期的、系统的工程，强化学生在学风建设中的主体地位是促进学风建设的关键。在强化学生主体地位的实施过程中，要根据学生群体的特点采取针对性的措施，既要有合理的制度、规范，又要有合理的教育、引导，只有这样才能取得良好的效果。
参考文献
[1] 李厚艳.对学风建设中师生“双主体”作用的思考[J].科技信息，2010，（35）：220.[2] 杨妙春，王宏.高校学风建设存在的问题与对策[J].教育探索，2009，（6）：23-24.[3] 袁仁贵.人的哲学[M].北京：中国工人出版社，1998.[4] 李争红.当代大学生心理问题全景分析——2009年江苏部分高校大学生心理状况调查[J].学理论，2010，（26）：277-278.[5] 池金谷.从被迫学习到自主学习[J].技术监督教育学刊，2005，(1)：65-66.[6] 刘五一.加强课程考核，促进学风建设[J].新课程学习，2011，（7）：93.作者简介：陈楠，盐城工学院机械工程学院在读本科生。
通讯作者：陈西府，讲师，在读博士生，研究方向为机械设计、压电电机设计、教育研究，已发表Ei检索文章4篇。
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