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关 爱 留 守 学 生
“留守学生”作为一个新的弱势群体，已引起了国家政府和教育部门的高度重视，同时也给我们教育工作者，特别是班主任提出了更高的要求。
那么，如何关爱这群特殊的弱势群体，使他们能身心健康，快乐成长呢？
一、全面摸底，建留守生专档
首先，应该全面了解班里留守学生现状，详细记录留守学生的基本情况、存在问题、产生原因、真正需求等等，然后建立联系卡，适时关注、跟踪、关爱。
第二，在调查摸底的基础上，将留守学生分类。统计出班里共有多少留守学生，他们留守的情况如何，大致可分为心理不健康，表现出内向、任性、冷漠、孤僻，不善与人交往、团结合作意识差、脾气暴躁，报复性强，逆反心理强等心理或行为问题；也有少数学生由于学习目的不明确，学习自觉性差，学习成绩不理想，不良的学习习惯严重阻碍了他们的健康发展。还有些甚至产生厌学、逃学等消极的行为，对待监护人或教师的批评，往往采取过激行为等。
第三，分析原因，制定计划。主要有四个方面：一是家长的溺爱放纵，难以教育。外出打工的家长，难得回家一次。在家时，就恨不得把全身心的爱都给孩子。孩子要干什么就给什么，对他们百依百顺，溺爱放纵。于是学校的规章制度与家长的溺爱发生强烈的碰撞，以致学校教育难。二是由于缺乏管护，难以保证安全。“留守孩子”由
于父母不在家，缺乏家庭管护，他们年纪尚幼，思想单纯，自我保护能力差，往往想干什么就干什么，不考虑后果，很容易出现意外伤害事件，成为影响学生安全 的一大隐患。每学期，各地时常发生“留守孩子”受到伤害的悲剧。“留守孩子”的安全问题成为不容忽视的社会普遍问题。三是“留守孩子”的监护人大多是爷爷奶奶级的亲人，隔代管教，也存在不易监护的问题。四是对于“留守孩子”的教育，由于缺少家庭的有效管教，也难以构建“学校、家庭、社会”“三位一体”的教育网络，不能形成齐抓共管的局面。因此，班主任一定要全面、真实、细致地将学生的平时情况全面掌握，建立家校联系卡，并指定合理的帮教计划。
二、营造良好环境，感受集体温暖
可以通过建设团结、平等、和谐、温暖的班集体，让“留守学生”有认同感、归属感。班主任应重视营造良好的班集体氛围，关注团队集体中的每一个成员，把每个人的进步与集体的荣誉紧密地连在一起，温暖学生，凝聚学生，尤其教育同学们对留守学生要充满爱心，善待这一特殊群体，不能歧视学习与表现差的留守学生，鼓励同学们与这些留守学生结成“一帮一”好朋友，通过“一帮一”和上门补习、分担家务等形式，使他们从被动到主动参加集体活动，融入到大集体中来；经常组织他们交心谈心，互帮互助，大力弘扬班集体积极向上、团结互助等集体主义精神。让他们感觉到沐浴在和谐温暖的集体怀抱中，享受着幸福与快乐。
三、丰富活动内容，培养健全人格
通过开展丰富多样的班队活动，为他们树立自信心。在团队组织中进行教育，多发掘他们的优点，促进他们自我接纳，自我完善，让这些留守学生获得成就感。在活动设计时，可根据不同孩子的性格爱好拓展活动的形式和内容，激励他们参与的积极性。如留守孩子自理能力比较强，那么在集体中可以开展“夸夸我班的xxx”、“小能手大比武”等主题活动，不管参与的结果如何，教师都要以欣赏的眼光，给予肯定和鼓励，逐渐树立起他们的自信，让其紧张忧郁的心在鼓舞激励中得到舒缓。还可以开展以“亲情”、“感恩”等为主题的系列教育活动，让学生在活动中体会长辈养育他们成长的艰辛，理解父母的苦心。比如：我们可以利用写信的方式，让所有的同学都写一封给父母亲的信，其实往往写得感情最真挚的是那些留守儿童，因为他们的心中是那么的思念父母，感激家人。而后可将好的作文展出或诵读，让全体同学都感受那些孩子对父母的真挚的心。这样所有的同学都深受感染，他们都会用一颗诚挚的心关心身边的留守儿童，认为自己应当帮助，体贴父母不在身边的同学，这便是情感的力量，是同样对父母的感恩之情激发了更多的同学之情。那么，留守儿童不再觉得自卑、孤独、可怜。他们会情不自禁地融入班级这个群体，寻找许多情感的希翼，与同学、与教师、与家长、与关爱他们的人进行亲切交流，这正是他们情感的需要。另外，可以开展课外兴趣小组、互帮互助小组、学做小雷锋活动、探望孤寡老人等丰富多彩的活动来吸引他们，帮助他们在集体活动中磨练意志。同时，可以通过集体活动的开展，调整“留守儿童”对家庭与社会的种种不满情绪。使他们在实践中学会尊
重、学会交往、学会关心、学会帮助，增进彼此的了解，让留守儿童感受大家庭的温暖和交往所带来的惊喜。这些孩子因为有着相同的感受，所以在相互沟通中能起到教师无法替代的作用。通过这样丰富多彩的集体活动，同伴之间提供一些互助的方法，更加有利于他们自我解决问题能力的提高，孤独自卑的心会在合作交流中变得开朗，固执逆反的心理也会在沟通融合中化解，培养他们更加独立、更加成熟的性格，从而培养留守学生健全完美的人格。
四、师生情感交流，搭建爱心桥梁
由于父母长期在外，他们与父母的情感交流比较少，无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关注和呵护。由于亲情缺失，他们成功得不到鼓励、进步得不到表扬、忧郁得不到开导、彷徨得不到指导、孤寂得不到抚慰、悲愤得不到关爱……，即使这些孩子大多有人看管，但很大一部分的监护人都是年老体弱的祖父母辈，他们文化水平低，无法真正担负起教育管理孩子的重任。如何加强对留守孩子的教育管理，尽可能给予他们更多的关爱呢？我们作为一名管理者——班主任，应充分认识到加强师生之间的情感交流，对促进留守孩子健康心理的成长具有非常重要的作用。教师通过与他们交心谈心来融合他们的情感，消除他们的顾虑，增强主动交往意识，让这些孩子获得安全感和归属感。在交流和沟通的过程中要营造一种富有情境的氛围，强化感受性，从而培养孩子感情。班主任应常常有意无意地接近“留守儿童”，在他们身上发现“闪光点”，使他们受到激励。对于孩子不正常的思想与行为苗头要正确
及时作出判断，并能适时引导，善意指点，把问题尽早尽好地解决。应当对他们体察入微、关爱入微、交流入微，给留守儿童以更多“慈母般”的爱。每天或隔一两天询问留守的生活、学习、游戏、交往等情况，建立起畅通的情感交流桥梁，让他们感受教师宛若父母，打心里喜欢我们、尊敬我们、并能和我们倾心交谈。此时，我们不妨把孩子们当成自己的好朋友，及时充当“代理家长”，走进“留守学生”的心灵，做他们生活的知情人，学习的引路人，成长的保护人。让“留守学生”视老师为代理父母，感受到学校就是一个温暖的大家庭。只有在这样的情感环境中，留守孩子才能健康发展。
五、个别帮助指导，争取良好效果
“留守儿童”的性格类型和性格特征存有个体差异，要培养他们良好的性格、健全的人格，必须重视个别帮助和指导。在个别帮助时，要分清他们的不同家庭情况所带来的不同心理状况，分析其性格中的积极因素和消极因素，对一些已经存在心理问题或心理偏差的学生，建议建立专门的档案。档案主要包括转化谈话记录。每一个教师都可以参与这项工作中，一起做此类学生的思想转化工作，加强学生的思想品德教育。把对学生的教育记录写下来，可以比较清晰地反映一个孩子的转变过程，便于教师在教育的过程中更好更适时调整策略，争取教育效果的最优化。
六、家长联系沟通，优化教育措施
家庭是孩子的第一课堂，家庭教育对孩子起着举足轻重的作用，父母是孩子的第一任老师，他们对孩子的健康成长起着无可替代的作
用，教育抚养孩子是父母义不容辞的责任。因此要让家长明白，即使自己背井离乡不在孩子身边，但也要想办法尽到自己教育孩子的责任。作为教师，我们要准确掌握孩子父母的联系方式，及时反馈这些留守孩子在学校的学习、生活和性格等方面情况，让父母把自己的电话联系方式或通信地址告诉孩子，督促父母应尽最大可能加强与孩子的联系和沟通，建议父母尽可能做到多关心孩子，经常主动与孩子进行交流；同时教育学生也要自觉主动以电话、写信的方式与父母进行沟通。在交流方式中及时了解孩子的真实想法、困惑等思想动态，尽量减少由于“留守”而给孩子带来的不利影响，及时为他们排忧解惑，给予精神思想上的帮助。
当然，关爱留守学生，不要一味把他们做为一个弱势群体，这样反而增加了他们的依赖心理，同情的心理就成了宠爱和过于庇护的借口，我们所要做的，应该通过各种有效措施给他们一个成长的空间，积极地引导他们，教会他们独立生存的本领，让他们能健康幸福地成长起来。
二〇一〇年二月
