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有效课堂下的初中作文教学
刘静
不少教师感叹作文教学之难。作文教学是语文教学中的一个重要组成部分，在考试中占有相当的比例，可以说是整个语文教学的“半壁江山”，在语文教学中有着非同寻常的地位，所以作文教学深受广大语文教师的关注。近几年，有效课堂教学的理念被广大教师欣然接受，然而传统作文教学模式依旧存在“布置题目，读范文，学生作文，教师批改，最后讲评”教师把大量的心血都花在精批细改中，圈、点、画，眉批、横批、总批，但学生的作文水平并没有明显的提高。这也的确让语文老师头疼，事倍功半嘛。确实，要真正提高学生作文水平，确实不是一件容易的事。在这几年的作文课改教学中，笔者对学生注重以下几方面的培养。
一、培养学生搜集和积累作文材料的能力。
生活是作家创作的源头活水，生活也是学生作文的源头活水。生活充实到什么程度，作文才能写出什么效果。当前初中生的写作能力着实很差。主要表现在：学生学识贫乏，生活积蓄贫乏，思想情感贫乏。这时教师要培养学生积累素材的意识，并教给他们搜集和整理素材的方法。
（一）多看。
“生活处处留心皆学问”，丰富多彩的自然、社会环境与千变万化的社会生活实践是学生取之不尽、用之不竭的写作源泉。观察是同学们认识周围事物的主要途径，也是积累作文素材最常用的方法。平时应该经常有意识地随时留意身边的变化、事态的发展，耳闻目睹，亲身体验，感受大自然。“生活中不是缺少美，而是缺少发现。
（二）多读。
“读书破万卷、下笔如有神”，熟读唐诗三百首不会作诗也会吟。一边读，一边圈，点，画，记。中学语文课文中不论是寓理于事的寓言故事，意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，对学生的写作都有帮助。课堂上要引导学生多看、多读、多背经典好文，并且指导学生学习课文的好词佳句。课后，指导学生多读课外书籍，报刊杂志来获取更多的素材，黑发不知勤学早，书到用时方恨少。养成多读书，勤读书，读好书的习惯。一本好书是一个最好的老师，一本好书就是一个美丽的世界，读书就是与作者面对面的对话，因此引导学生广泛阅读，拓展他们的视野，能使他们在更大范围内积累习作素材。
（三）多参与
”叶圣陶先生也说：“文学离不开生活，生活充实到什么程度，才会做出什么文字。”现在的中学语文中都有综合实践活动课程，根据活动的要求，学生的实际情况，开展丰富多彩的课外活动，为学生自由作文提供绝妙的素材。在活动中老师要做好引导，鼓励学生在活动中尽量发挥自己的聪明才智，积极参与，不仅光停留在“玩”上，要做一个有心人，用心记下活动的每一个细节和过程，随着活动的增多，还可以不断拓展自己的兴趣，这样不仅锻炼了自身的能力，还提高了自身的素质，而且为作文提供了真实可靠的素材
（四）多练
“书山有路勤为径”，勤学勤练是作文成功的有效途径。勤于练笔，将日常生活中的人与事记录下来，将促使自己更加有意识地体验生活，观察生活，思考生活。勤于动笔，可以有效地积累生活素材，还可以帮助学生有效地选取素材。可以写人、记事、摹景、状物、抒
情；可以写观后感或读后感；可以写对生活的体验和感想；也可以对生活现象加以点评，发表个人见解；可以写观察日记，包括景物、人物、社会现象等；可以写心得体会，观后感或读后感。鼓励学生想他人未想之事，说他人未说之语，写他人未写之文。
二、构建开放的写作课堂，优化多样性作文练习，培养从不同角度审题和创新能力。
传统、陈旧的作文题和单一的训练方法使学生感到厌倦，缺乏写作的动力和表达的热情。这样势必影响作文教学，久而久之就束缚了学生作文时的思维，可能千篇1律，给人类同感。为此，我在对学生进行作文训练时力求形式多样。“多样性”即：训练内容的多样、训练时机的多样、训练途径的多样。
（一）优化多样性习作训练，激发写作兴趣。
针对当前中学生作业多，时间紧的具体情况，我采用了灵活多变的训练方法。即每学期除了写若干大作文外，把主要精力集中在小作文，周记，甚至杂感，语丝上，鼓励学生捕捉瞬间的灵感，文章不求篇幅，只求富有内涵和新意。只要写得真实生动活泼，哪怕不成文章，只有三言俩语也给与鼓励。这样做的结果是学生摆脱了“写作文”这个框框的束缚，能够畅所欲言，又培养了其写作的兴趣。专家言：兴趣是最好的老师，学生往往是还没有来得及想自己是在写作文的情况下，一篇作文就写好了，而且是痒痒洒洒的挥洒文字。有的文字确实精美。例如有个学生面对着自己家里的鱼缸，发出这样的感叹：你来自江河，囚于鱼缸，你的心中一定有无限忧伤，你虽不会诉说，我却能懂，因为鱼缸是你的囚笼，学校是我的牢房。还有学生写道：感谢你书包，你跟着我受累，却从不埋怨，你把书本装在肚里，我把知识
装在脑里。。。读着这些精美的文字，我们还苛求什么呢？还可以利用作品欣赏来创设情境；可以利用游戏来创设情境；可以利用生动的表演创设情境；还可以利用大自然的景物创设情境等激发其写作兴趣。让学生不再头疼作文，不再惧怕作文，而是痒痒洒洒的想写。
（二）授之以渔，练其技巧。
俗话说：“授之以鱼不如授之以渔。”世界上任何事物都是有规律可循的，写作也是如此。作为学生要多研究学习一些写作基本知识，懂得信息写作的方法和技巧，可以帮助他们少走弯路，减少学习过程中的盲目性。
.（1）命题——眉目传神，文题靓丽。当前作文，多以话题内容自命题作文为主。文题是文章的眉目，“文好题一半”，一个好的题目，可以概括全文的内容，可以体现全文的思路，可以蕴涵全文的主旨，可以表明全文的特色，能给人清新脱俗，耳目一新的感觉，能一下子抓住读者的注意力、激发起读者阅读的兴趣，能使文章起到眉目传神的妙用。考场作文的文题，首先必须准确，要扣准话题，不能偏题离题；其次要醒目，要紧扣文章内容，让人一看一目了然，给人耳目一新的感觉；再要简洁，要短小简单，能给人留下深刻的印象，能给人广阔的想象空间。
（2）立意。文章立意的高低与文章的主题有着直接的关系。文章立意要高，宣传正能量。学生作文的立意能力应该如何培养呢？第一，教师在作文教学中要引导学生深思熟虑，抓住事物的本质联系来立意。因为任何一种自然现象，都有其必然的因果关系，任何一件小事都有其社会基础，社会原因和社会意义，抓住了事物内在的，本质的联系，也就抓住了事物的规律。认识比较深刻，立意就会高。第二，教师在作文教学中应引导学生学习好作品的立意，特别是中学语文教材中，许多文章都很讲究立意，在一些散文作品中尤为突出。教师在语文教学中应利用这些范文并和作文教学结合起来，进行立意训练。第三，以优秀学生作文为例进行作文立意讲评和训练，也会取得较好的收获。古人说：“文以意为主。”“文无意则不立。”王夫之也说：“意犹帅也，无帅之兵，谓之乌合。”“千古文章意为高。”这些都表明立意在写作中的重要地位。只有立意独辟蹊径，才能写出“人人心中有，个个笔下无”的上乘作品。
（3）构思。作文最忌的就是平铺直叙，力求新颖，要在自然中求变化，流畅中求跌宕，才能做到引人入胜，扣人心弦。
（4）开头。“良好的开端是成功的一半”。开头在文章中的作用十分重要，吸引读者。它能使文章锦上添花，因此，作文时多花费点时间、多动点脑筋，写个好的开头，是十分必要的。
（5）结尾。前呼后应。古人云：“一篇之妙，在乎落句。”一个亮丽的结尾，不仅仅是收束全文，而且能起到总结全文，深化主题或发人深思，耐人寻味的效果，给人以豁然开朗、心中一亮的审美快感，令人回味无穷。
三、培养学生修改作文的能力
世界上大凡著名作家没有不重视文章修改的。鲁迅先生认为：文章该怎么做，他说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法。《课标》强调“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”文章写完后至少看几遍，竭力将可有可无的字，词，句，段删去，豪不可惜。还可以组织学生互相修改，互相欣赏对方的作文。
（一）学生自改互改要形成习惯。叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。” 学生自评自改习作很关键。对于学生自评自改，教师要让学生明白自评自改的意义，教给他们评改习作的方法，使学生乐于、善于评改自己的习作。可以让学生通过诵读法、推敲法等方法对自己的习作进行修改，并做出评价，写上评语。步骤和方法是：①同桌互改互评。②4人小组讨论后由4人小组组长执笔评改。③两队同桌前后互改互评，两人一起执笔评改。④全班前后桌大循环式评改，由两人一起执笔评改。⑤7-8人的小组再讨论修改初稿后，正稿由批改组长（各组中的最优秀的班干部担任）一人执笔评改。其任务是：用修改符号指出文中的各种毛病；有鼓励性为主的总结性的评语，提倡有眉批；打上你自己给的等级，如甲、乙、丙；签上批改人的名字。教师可以为学生指点迷津，使学生茅塞顿开；又犹如一把钥匙，为学生开启遨游作文浩翰大海之门。
（二）教师评改方式要灵活多变。作为学生习作的指导者，教师评改显得尤为重要！关于老师的评改，教育家叶圣陶先生说过这样一句话：“教师可以本其经验而创造他途。” 教师评改应采用多元、互动的方法，①教师讲与学生谈相结合，讲评作文时，共同存在的问题由教师讲，其它方面以学生谈为主。学生可以谈印象，评优劣，尤其注重让学生谈自己的构思过程和创作体会。学生们的切身创作体会远胜于教师说教。在学生的漫谈和讨论中，不仅对下次的写作起了很好的指导作用，同时也端正了同学们的写作态度，激起了他们竞争的欲望。②书面批改与当面批改相结合，对程度差的，宜以书面批改为主，在指出主要缺点的同时也给予一定的肯定，以调动其积极性，不致自暴自弃。对程度高的，宜以当面批改、直接指点为主，谈后让学生自
己修改或重写。还有教师批改和学生集体批改相结合，作文本收上来之后，教师可先浏览全部作文，结合本次作文训练目标，找出各种类型的样文若干份印发给学生，让学生先自改，然后在全班组织讨论，在讨论中大家再取长补短，③老师小结出此次作文同学们的一般思路和写法，找出明显的优点和缺点，指出修改的具体方法，课后让学生进一步修改。
总之，作文教学是一项长期的艰巨的任务，需教师和学生在教和学习中不断摸索、不断探究。
