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如何体现语言文字的运用
找郢乡中心校何敏
2014年4月12日
如何体现语言文字的运用
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”这界定一语道明了语文课程的根本任务就是培养和发展学习学习语言文字运用的能力。
1．注重实践
语文是一门实践性课程，学生在语文实践中学习运用语言文字，其目的是学以致用。语文教学，如果真正做到学以致用，语文教学就摆脱了应试教育的羁绊，学生就会在语文的海洋里自由游弋，在语文蓝天上自由翱翔。如教学《地震中的父与子》课后小练笔：“想象一下，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么呢？把你想到的写下来。”要把这一次的小练笔落实到位，就要领悟文本是如何通过写父亲的动作、语言、神态等细节描写来表现父亲“了不起”的。当学生懂得细节描写更能表达人物的情感后，再让学生抓住人物（阿曼达）的动作、语言、神态展开想象，来描写阿曼达在逆境中的坚强，也就是“了不起”，从而照应课文中的中心句“这对了不起的父与子”。这样的读写结合，写是从读中自然生发出来的，既是语言文字运用的内化、模仿、迁移和创造，也是情感、态度、价值观的感悟与认识的抒发和倾吐。
2．注重听说读写的相互联系
语文教学遵循听说读写相互促进的原则，这是语文教学的传统。听是口头语言理解，说是口头语言表达，读是书面语言理解，写是书
面语言表达。听说读写，构成语文的能力系统。语言文字运用的时候，听说读写必须进行全方面的训练，不可偏废。教师要充分利用课文，用课文训练学生的听说读写。
3．注重写作
写，是书面语言表达。学生要对写充满情趣，要积累丰富的写作素材，要能生动具体、文从字顺地写，要表达自己的真情实感。学生写作时，要对占有的材料深思熟虑，揭示事物本质，深刻地表达自己对自然、社会、人生的一、看法，获得成长经验。如，在指导学生 “黄河，母亲河”的写作时，我先为学生播放了光未然的《黄河颂》，因为学生刚刚学过这篇课文，现在以歌曲的形式呈现，学生不仅在熟知的歌词中感受了音乐美，也很自然地再次体会了黄河的磅礴气势，然后再给学生播放了一段有黄河的视频，在此基础上，给学生辅以写作指导，让学生进一步了解黄河的地理特征，黄河对我国人民做出的伟大贡献，尤其是了解今天的黄河遭到污染的严重情况，学生自然就产生了对母亲河一黄河倾诉的冲动。写作时可以以倡议书的形式来写，也可以用童话、寓言、书信、诗歌甚至是戏剧的形式来表达。最后，作文的展示效果是令人欣喜的，有的同学善于抒情。笔下自然就会流淌出滔滔的黄河情结；有的同学善于思考，就以“一滴黄河水的诉说”这种特殊方式，来警醒世人对黄河的保护；有的同学善于想象，就以“我心中的黄河”这题，写满了对黄河的憧憬。由此可见，在作文教学中，为学生创设隋景是十分重要的，它不仅激发了学生的写作兴趣，也触动了学生的写作灵感，开拓了学生的写作思路。学生写出
来的文章也就拥有了自己的灵魂。试想，我们面对这样的写作内容，不为学生创设情景，尤其是对于我们这些远离大海的孩子来说，那是无从写起的。
4．注重阅读
读，是理解语言，要充分利用阅读策略。信息推理策略，信息概括策略，质疑问难策略等，有了好的策略，才能更好地运用语言文字读，读懂言语内容，理解言语形式。要坚持课外阅读，广泛涉猎各类读物，收集摘抄，做读书笔记，积累适应实际运用需要的语言材料。阅读的方式很多，有朗读、默读、略读、浏览等，不同的阅读方式有不同的要求和作用。因此，教师要加强对学生阅读的指导。比如朗读，在九年义务教育中，朗读教学贯穿始终。在阅读教学中，朗读既是目的，又是手段。作为目的，朗读教学就是要训练提高学生的朗读水平。作为手段，朗读就是要细读文本，深度思考、理解，加深对文本内容的情感体验。比如我在教学义务教育人教版版六年级（上）11课《在急流中》一文时，让学生反复朗读年轻母亲背着婴儿在急流汹涌的曲折河道上逆流而上赶路的相关段落，让学生在朗读中去感悟年轻母亲面对险滩、礁石，面临湍急多变的江水毫不畏惧、从容镇定的神态，从而加深对课文内容的理解，受到人物勇敢顽强、从容镇定等美好品质的熏陶。同时也启迪学生思考：年轻母亲面对生活中的困难能勇敢的去战胜，那么我们在学习中遇到困难该怎么办？是不是也应该像年轻的母亲一样，该勇敢的去战胜呢。默读，顾名思义，就是不出声的阅读，是把书面语言转化为内在的口头语言。默读只用眼
看，不用口读，便于集中精力去思考，能加快对文中内容的理解。默读也关注了学生的个体差异，默读中遇到不懂得地方，可以多读几遍，加深体会，也可以停下来思考，等到搞明白后在读下去。略读、浏览不要求细细的读，只要掌握大意就行，这样可以获取更多的知识信息。
语文是一门学习语言文字运用的课程，学生学习和运用语言的机会时时处处皆有。我们要扎实做好语文课程识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个领域的教学，切实推进语言文字的运用，全面提高学生的语文素养。
