巧设情境,情景教学法在高中语文诗词鉴赏中的有效应用由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“高中语文情境教学法”。
巧设情境，情景教学法在高中语文诗词鉴赏中的有效应用
摘 要：诗词是我国文化中的精髓之一。高中语文开展关于古典诗词鉴赏教学，有助于培养学生的人文情感，提升学生的审美情趣，陶冶学生的人格情操，最终全面提升学生的综合语文素养。古典诗词鉴赏教学在高中语文教学中占据着十分重要的地位，但由于种种原因，学生在学习诗词鉴赏时往往效率不高。因此，在教学时，教师需要科学运用一定的方法进行诗词鉴赏教学，才能收获良好的教学效果。本文主要以情景教学法为中心，简要讲述其在高中语文诗词鉴赏中的应用。关键词：情景教学 高中语文 诗词 鉴赏
传统的语文诗词鉴赏教学，一直强调的是“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”式的教学方法，讲究的是“情动于中而行于言，言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故永歌之。”式的思想。语文教学的一大目的是培养学生的语感，通过反复吟咏熟读诗词，无疑是可以达到这一目的，提高学生的语文素养。然而，以吟咏的方式期待学生自然而然的理解出诗词的意境、意向和主旨，虽不可说这种方式不可行，但是在现在看来，无疑是存在一定弊端的。语文的课堂教学只有短短的四十五分钟，为求在课堂内帮助学生获得教学的最大化，教师就必须掌握一定的教学方法。情景教学法以引导学生自主进行探究式的学习为主要内容，技能激发学生的学习兴趣，还能培养学生的能力，提高学习效率。
一、以景融情，激发学生兴趣
陈新璋先生曾说过：“诗词鉴赏属于艺术欣赏的范畴。”艺术欣赏，强调的是对美的体验和感悟。在我国古典以及近现代的许多诗词当中，不乏那些美不胜收的诗歌语句，如《沁园春·长沙》中的上阕：“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”在这上阕中，作者着重写景，可谓是磅礴大气，只用寥寥数语就描述出了一副壮丽宏伟的山河秋景，宛如一副大画家手下的连绵大气的泼墨山水图。然而在传统的诗词鉴赏教学中，即使教师再怎么强调诗词中所描述的景色有多么壮丽优美，学生始终难以在反复的吟咏当中产生出亲临其近的即视感，反而有可能心生厌烦情绪，不仅体会不出诗词中那情景交融的豪气，还会因此失去了学习诗词鉴赏的兴趣。面对这种情况，教师首先需要充分挖掘学生的兴趣，创设情境，以景融情，才能收获良好的教学效果。
某位教师在教学毛泽东的这首《沁园春·长沙》时，别出心裁，在教学之前，先给学生放映了一段讲述毛泽东历史事迹的视频。视频的内容讲述了从1911年到1925年间毛泽东的个人经历、那时北洋军阀通知下的社会现状以及那时期国内外发生的一些历史性大事件，诸如“一次世界大战”、“十月革命”、“五四运动”、“中国共产党”成立等。配合着教师沉稳严肃的解说，整个教室里的学生都感受到了那时的社会带给人的压迫感和一种历史使命感。随后教师话锋一转：“但是，就在这一时期，毛泽东同志却在1925年深秋写出了这首磅礴大气，信心十足的著名诗词——‘沁园春·雪’！”在教师的引导下，大屏幕上缓缓放映出了长沙橘子洲头的航拍镜头，并附上了饱含深情实感的《沁园春·雪》男生朗诵。悠扬的音乐和深情的朗诵围绕在教室里，学生在教师的带领下见识了深秋时分长沙橘子洲头的美丽壮阔的景色，不禁精神纷纷为之一振。这时教师又站出来带领学生深
情朗诵了一遍《沁园春·雪》，在朗诵中进一步深化了诗词中的情感。之后教师提问学生：“《沁园春·雪》的上阕除了写景，还蕴含了什么？”学生都十分轻松就回答出了“融情于景，表达诗人雄心壮志、满腔热血的豪情”。之后这位教师又接着提问：“为何在那样的年代，作者还能有那样的情怀？”学生们又从下阕中找到了正确答案。
通过这样的情境创设，这位教师成功的丰富了诗词鉴赏的教学方式。在直观的体验中，这位教师不仅激发了学生学习的兴趣，还以精美的情景设计帮助学生轻松并完全得掌握了诗词的主旨，体会到了其中的意境。教学的效果可谓得到了最大化。
二、引起情感共鸣，提高学生的理解能力
在诗词鉴赏时，产生和作者一样的情感共鸣是最有利于领悟诗词的主旨和意境的。然而，传统的吟咏法教学方式，除非学生具备敏锐的审美感觉以及高度的艺术修养，或者拥有和作者相似的情感经历，否则难以实现情感上的共鸣。而情感是打通理解的桥梁，缺乏情感上的触摸，无疑会阻碍到学生对于诗词中心的把握。
如《念奴娇·赤壁怀古》，这首词感情激荡，气势雄伟，是宋代文豪苏轼的豪放派代表之作，在如惊涛骇浪的雄浑气势中却抒发了作者年过半百功业无成的感慨。不少学生在初读这首词时，都能很从语句中感受到作者的豪放气势，可是却极少有学生能抓住最后那两句“故国神游，多情应笑我，早生华发。人间如梦，一樽还酹江月。”的主旨。最后问他们这首词主要表达了作者怎样的思想和情感，学生往往都只能答出“借景抒情，咏史抒情”。可是抒的是什么情？却没有几个学生能够说出来。
某位教师在进行这首词的教学时，先是利用多媒体设备放映了两段历史人物事迹的视频。一是周瑜的，讲述他年轻时英姿勃发，风流帅气的历史事迹，同时还配上了激昂的音乐。另一个则是苏轼的，讲述他胸怀抱负却屡遭挫折的经历，并给配上了低沉的音乐。在这样的氛围渲染中，学生自然而然将情感更多的转向了年少有为的周瑜身上，而对于苏轼的经历则抱以无奈的情绪。教师通过这两人生平的对比，突显了苏轼的人生不如意。学生也通过这样的情境，对苏轼的遭遇产生了同情，这就引发出了一定的感情共鸣。而当教师再度问道最后两句的主旨时，不少学生都能回答出来“苏轼羡慕周瑜”这样的答案。虽然这样的答案还不是很完美，但无疑已经足够说明学生在把握诗词的主旨上进了一大步。
总 结：
受制于篇幅，这里仅说明了情景教学法在高中语文诗词鉴赏中的两处应用。然而，在教学中，教师应该认识到，情感是学生学习诗词的第一步。没有情感的铺垫，任何教学设计都会变得苍白。情景教学法，以情融景，景中生情，用情感的纽带将学生带入到了诗词美景当中。参考文献：
[1]赖艺玲.情景——诗词鉴赏的精髓[J].考试周刊，2012（47）
[2]江文丽.巧设情境，锦上添花——现代信息技术让诗歌鉴赏如此多彩[J].文教资料，2011（10）
[3]谈胜轶.古诗词鉴赏之情景关系[J].新语文学习（高中），2010（1）
