《小木偶的故事》评课稿由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小木偶的故事说课稿”。
《小木偶的故事》评课稿
钱琳
《小木偶的故事》是义务教育课程标准实验教科书人教版小学语文四年级上册的一篇略读课文。这篇略读课文按照事情的发展顺序，先进老木匠做了一个小木偶，并在小木偶的脸上添了笑嘻嘻的表情，以为只要会笑，小木偶就会永远快乐；接着与小木偶在着急、生气、委屈甚至是痛苦、伤心时总是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到一系列挫折；最后写小木偶在女巫的点化下，拥有所有表情。
常老师这是一节比较成功的故事教学课，我感觉最成功的有六个方面。
一、借助表情，理解词语
这篇略读课文描写表情的词语特别多，在自读课文时，老师就安排学生勾划、朗读这些词，并把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”这些词语出示在大屏幕上，让学生读，然后让学生上台利用表情动作来理解词语，其他同学也忍不住自己做一做跟这些词相应的表情。这种教学方法，让学生能直观形象地理解词语意思，记忆犹新。在这种情况下，老师讲解词语的意思已显得多此一举了。
二、循序渐进，整体感知
讲到故事类的课文时，我们往往会说主要内容，但是这一类的课文到了高年级后往往呈现一种特点，那就是篇幅较长。课文的篇幅一长，对于学生来说，归纳起来就更加困难了。
常老师并没有采用开门见山的方式，直接向学生提问文章的主要内容，而是通过循序渐进，拾级而上的方式，通过“小木偶身上发生了哪些事？”这样一个小问题，通过自读理解，同桌交流等方式，最后让学生把小木偶身上发生的四件事情连接起来，按照一定的顺序把课文的主要内容说清楚，一步一步地将学生从山脚引导到了山顶。这样，既锻炼了学生提炼文章要点的能力，也锻炼了他们连贯成段的能力。
三、分角色朗读，品味童话的语言
这是一篇对话较多的课文，常老师就把分角色朗读视为阅读本文的重要手段。指导学生朗读的语气应该因为不同的语境而变化。如，老木匠小木偶添上表情的语言，应读出一种自我陶醉的语气，突出老木匠的称心如意；小木偶见小红狐撒谎并诬陷他，就对警察说：“那是我的，我的，我的！”这句话时，应读出争辩的语气，表现出小木偶的气愤，声音要高而快；在读小木偶回答小白兔、老婆婆的话时应读出难过而又无可奈何的语气；而小红狐的话要读出很狡猾的语气，小白兔的话要读出嘲笑的语气，老婆婆的话应读出指责、难于置
信的语气。在老师的点拨下，学生积极投入到这个活动中来，老师又把评价分角色朗读的权利交给学生，发挥朗读的诊断、激励功能，使学生的朗读水平在朗读的评价活动中得到潜移默化的提高。有的同学就对朗读小木偶回答小白兔“脑袋疼”这句话的那个同学说：“你的语气这么平淡，头疼的感觉一点也没表现出来。”并自己作了示范。被评为同学受到启示，及时纠正了自己的不足。评价使分角色朗读更完美，学生也从中感受到童话语言的优美、生动、活泼。
四、联系生活实际，理解含义深刻的句子
现实生活是一切知识的源泉。教学能贴近学生生活，尊重学生的亲身体验，就能激发学生的情感。对于理解某些含义深刻的句子，如果结合生活实际去分析，往往会更直接、更容易理解。《小木偶的故事》最后一自然段“老木匠说得对，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的”是本篇课文中含义最深刻的句子，老师充分指导读文，让他们在自由愉快的阅读中丰富自己的生活体验，在主动积极的思维中加深对句子的理解。学生不仅能结合小木偶的遭遇发表自己对这段话的看法，还能联系生活实际说出对这段话的理解。一个女生谈道：“笑是很重要的，笑能体现生活的快乐，但生活中除了笑还有一些复杂的情感：比如别人家里过喜事，就应该笑，别人家里过丧事时，就不应该笑。一个人不应该只有一种本领，还应学会其他本领。
五、续编故事，训练思维
教师要巧妙地利用文本中的留白，给学生营造一个想象和创新的空间，让学生在空白处放飞思绪，进入“虚灵”的佳境，加深对文本的理解感悟。
老师在学完课文后，让学生续编童话，训练学生的口语表达能力，扩展了学生的思维，帮助学生加深对文本的理解感悟。
六、注重平时，培养良好的积累习惯
从整节课学生发言的表现来看，老师注重了学生习惯的培养，注重了学生各项语文能力的培养，及语言的积累和运用。
如借助工具书理解不明白的词语，学生互相评价的能力，说出一些ABB,ABCC,AABB式的词语等等，无不体现了老师在平时对学生能力的训练。
建议：这一节课听后，有以下想法提出来大家共同探讨。
1、各环节之间的过渡衔接还应更加流畅。
2、学生读书后的评价是否该在学生读完之后。
3、续编故事是否要给学生一定的时间。
