留守儿童心理健康状况分析及教育对策梁润兴由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“留守儿童心理健康状况”。
多点关注，让“留守儿童”健康成长
——浅谈农村“留守儿童”心理健康状况分析及教育对策
中山市东升镇太平小学梁润兴
【摘要】农村“留守儿童”心理大都存在厌恶学习、自暴自弃，情感冷淡、性格孤僻，社会适应能力低等现状；造成农村“留守儿童”心理问题的成因有父母缺乏良好的亲情教育，监护人不能完全胜任对孩子的管教，学校教育管理不够完善；我们要针对“留守儿童”心理特点采取有效心理健康教育对策，建立“留守儿童”心理档案，提高教育的针对性，建立“伙伴制”和“导师制”，加强对家长的指导和帮助，加强心理健康教育辅导课和活动课。构建学校、家庭、社会的心理健康教育网络，通过政府、社会、家庭、学校的共同努力，为“留守儿童”营造一个良好的学习生活环境，改善他们存在的不良心理，帮助他们重建自信心，树立良好的人生观和价值观，使他们身心能够健康地发展,成为一个健康的社会人才。
【关键词】 心理现状成因分析教育对策
“留守儿童”的问题已成为全民关注的社会问题，由于他们长期生活在特殊的环境中，缺乏父母的关爱与呵护，长此以往，产生了性格柔弱、自卑、自负、孤僻、叛逆等一系列的心理问题。为帮助“留守儿童”重建自信心，树立良好的人生观和价值观，使其身心能够健康发展。笔者结合本校市级立项课题《农村“留守儿童”现状及教育管理对策研究》，通过观察调查、找学生谈话等多种方法，对“留守儿童”的心理进行了一些研究，积极探究其产生心理问题的原因，提出对留守儿童有效的教育管理方法。
一、农村“留守儿童”心理现象调查
经过实践调查，在我校“留守儿童”存在的诸多问题当中，心理问题极为严重。这些“留守儿童”或是隔代抚养或是托付在亲戚朋友家。贫困，使他们过早体会到生活的辛酸和物质匮乏的压力；隔阂，让他们出现心理问题、学习问题、生活问题时无处寻求帮助；距离，让他们享受不到父母的亲情和关爱，他们大多只是孤独寂寞地成长，因此产生了这样那样的心理问题。
1、大部分“留守儿童”厌恶学习、自暴自弃。
多数“留守儿童”不仅没有明确的目的和动机，没有强烈的进取心和旺盛的求知欲，而且父母的外出打工使“留守儿童”觉得，没有文化的父辈照样能在外打工挣钱，读不读书也 1
没啥区别，部分“留守儿童”已经陷入一种新的“读书无用论”之中。由于缺乏父母的提醒和监督，“留守儿童”一般学习习惯差，作业不能按时完成，课堂纪律涣散，往往是班级中的问题学生，较少受到老师的表扬和器重，监护人一般又没有辅导孩子学习的能力和责任。面对学习上的困难，“留守儿童”往往态度消极，失去学习的兴趣，产生厌学、自暴自弃等心理问题。
2、父母对孩子情感冷淡、使孩子性格孤僻。
因远离父母，有的儿童性格内向孤僻、敏感多疑、不合群，他们不愿与别人交往，生活在狭小的自我空间里，对外界的一切漠不关心，对参与集体活动没有热情，没有个人和集体荣誉感；有的则脾气暴躁，情绪逆反，冲动易怒，不听任何教导，或者过分淘气；还有的心理焦虑，忧郁成症。有的家长一个星期或几个星期才回家一次，有的家长一个月或几个月甚至一年半载才回家一次，孩子与父母相处的时间相当少，没有经常性的沟通。长期的分离，导致很多“留守儿童”亲情缺失，对父母非常冷淡。我们不难看出，大多数的父母亲觉得自己常年在外，没有很好地照顾孩子，心里有种愧疚感。为了弥补就尽量从物质上去满足孩子，把孩子的冷漠都归咎在自己头上，认为孩子长大了自然就会理解的，却不知道小孩的品性是从小养成的，一旦人生观形成，就很难改变了。
3、大部分留守儿童社会适应能力低。
“留守儿童”自身在生理上没有足够的自我保护意识和能力，心理上也缺乏防范意识，容易受到不良言行的影响，容易受到侵害，或者学坏。人际交往能力差，内心压力较大，害怕被人欺负，容易离家出走。在突发事件中，几乎没有自救能力。从调查反映来看，父母外出打工的时间越长，孩子的心理问题就越严重。
二、农村“留守儿童”心理问题的成因分析
1、父母对孩子缺乏良好的亲情教育。
笔者对本校的“留守儿童”进行调查，年龄多处在7—13岁之间。在这个阶段，正是儿童成长过程关键期，亲子关系的正常发展起着非常重要的作用。众所周知，依恋关系是孩子身心发展过程中的一个基础，良好的依恋关系能够满足孩子的基本生理需要，能够帮助孩子形成对社会的安全感和信任感。相对于其他同龄儿童来说，“留守儿童”自年幼便远离父母，缺乏频繁的联系，从而缺乏一种稳定而和谐的亲子关系，长期处在这种特殊的生活环境中，极易表现出胆小、迟钝、呆板、不与人交往、怀有敌对、破坏等不良的人格特点。这些不良的人格特点会直接影响到“留守儿童”的身心发展,致使“留守儿童”往往在情绪上变得焦虑、悲痛、厌恶、怨恨、忧郁，在性格上变得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理问题。
2、监护人不能完全胜任对孩子的管教。
农村大部分的“留守儿童”由祖父母长辈进行监护抚养。老一辈的思想观念比较陈旧,用传统的教育方法去教育现代的儿童是行不通的，还有一部分是由亲朋好友做监护或者是由老师看管或兄弟姐妹之间互相照顾，对于别人的孩子，通常是不敢管、管不了、也没法管,于是采取通融政策，只要不犯大错误即可。在这种特殊的教育环境下,“留守儿童”养成了一些不良的生活习惯，最后导致出现一系列的不良问题。
3、学校对“留守儿童”教育管理不够完善。
学校对人格形成与发展的影响是不可忽视的。学校是一种有目的,有计划地向学生施加影响的教育场所。其学校的教育也会影响到“留守儿童”身心健康的发展。
学校的教育管理制度不够完善。现在大多数的学校、老师十分关心学习成绩好的学生，而忽略成绩差的学生。“留守儿童”属于特殊的社会群体,其生活条件和学习条件明显的比其他同龄儿童差，学习方面显得困难重重，自然而然不引起学校、老师的注意,加之“留守儿童”性格孤僻自闭，沉默寡言，人际关系十分敏感，极易产生一定程度的心理问题，作为老师没有引起足够的重视，不能给予及时的引导，使其心理问题更为严重。
三、农村“留守儿童”心理健康教育管理对策
1、.学校应建立“留守儿童”心理教育档案。
心理档案包括以下方面的内容：“留守儿童”的爱好特长、身体状况、家庭经济状况、家庭气氛、家庭教育方式与态度、与父母和监护人的关系、学习态度和成绩、思想品德和行为习惯、师生关系和同伴关系、性格气质类型及特征、个性心理特征等等，从而随时了解儿童的心理状况，有针对性地进行辅导。
2、提高“留守儿童”心理教育管理的针对性。
由于“留守儿童”学习习惯和行为习惯都较差，往往是学习和纪律的双差生。如果老师对他们失去耐心，甚至施以责骂、挖苦、体罚等不当手段，就会导致他们对学校失去信任，他们就会逃学、辍学，过早地流向社会。因此，要求老师，特别是班主任，要以足够的爱心、耐心给予“留守儿童”更多的关注、理解、尊重和包容。
3、对“留守儿童”心理教育应建立“伙伴制”和“导师制”。
建立“导师制”，要求教师与留守儿童结对子，成为留守儿童的“代理家长”、“爱心妈妈”。帮助“留守儿童”补习功课，与他们谈心，与他们的家长沟通交流，了解儿童所想、家长所盼，加强对“留守儿童”的呵护，从生活上和心理上给予“留守儿童”更多关心和关爱。同时配合有关部门，开展“亲子交流”、“爱心结缘”等活动，动员社会各界与留守儿童结对，担任“留守儿童”的代理家长、爱心妈妈、校外辅导员等，发动离退休老教师对“留守学生”进行结对帮扶，实行全方位监护。在学生中推行“伙伴制”，开展“结伴成长共同
飞翔”活动，组织品学兼优的学生与留守儿童结成“成长伙伴”，通过辅导“留守儿童”学习、邀请“留守儿童”到自己家里做客、星期天一起玩耍等方式，交流思想，互相学习，共同提高。
4、加强对家长的指导和帮助，提高家长教育孩子的能力。
通过开家长会、与家长电话联系、及时家访等方式，建立学校和家庭沟通渠道，优化家庭教育环境，引导和帮助“留守儿童”家长树立正确的教育观，使家长明确，家长一方面应为子女提供必要的物质生活条件、教育条件、安全保障，另一方面也应给予子女以父母亲情和家庭温暖，使其在情感、道德、行为、心理等方面健康发展，这是为人父母者天经地义的义务和责任，从而让家长协同学校对“留守儿童“进行教育。
5、学校教师应加强心理健康教育辅导课和活动课。
多采用小组辅导和个别辅导相结合的心理教育方法。小组内大家讨论，各抒己见，共同寻找解决问题的方法，采用小组辅导方式易于解决人际关系方面的问题，同伴之间也更容易相互影响。而个别辅导，则是对存在心理问题或出现心理障碍的“留守儿童“及时进行认真、耐心、科学的一对一的心理辅导，帮助学生消除心理障碍。通过各种教育形式和教育渠道，使心理健康教育常规化、制度化。
6、.加大政府和社会关注力度
政府应加大对民工子弟学校的扶持力度，国家应根据《中华人民共和国教育法》的规定和要求,按照第五次人口普查的标准来确定中央对各级地方政府义务教育经费的支出,各地政府应将农民工子女教育经费纳入地方财政预算,对在城市内设立的农民工子女学校的办学条件予以补贴,提供基本的场地,适当的建校拨款，教师方面的大力支持等等，解决城市农村学校目前还不能容纳的那部分民工子女入学问题。
另外，努力改善农村教育环境，让“留守儿童”接受更好的心理教育。国家和政府应更多关注农村教育，落实支农政策，加大对农村小学的投入和建设力度。在教育工作中对“留守儿童”的学习、生活、思想以及心理健康方面给与更多的关注，用强化的学校教育弥补他们弱化的家庭教育。学校一方面要加强对“留守孩子”的特殊关心和监护。尽量完善寄宿制，把“留守儿童”都集中在学校住宿，配备专门的生活教师，这么做既避免家中老人的溺爱又可进行更科学的生活引导。配备专门的类似心理辅导的老师，解决他们平时生理心理上的一些问题，让他们也能跟其它儿童一样感受到关爱和重视,引导他们走过人生发展的关键时期。另一方面定期与留守儿童的父母联系和沟通，汇报留守学生的学习生活情况，督促家长更多关注孩子成长。同时, 学校还可以教育和发动全校学生,积极团结帮助留守同学，为他们的健康成长营造一个良好的校园氛围和环境。
“留守儿童”问题已不是单纯的教育问题,而是已经发展成为严重的社会问题。为此，全民要多点关注，构建政府、学校、家庭、社会的心理健康教育网络，通过政府、社会、家庭、学校的共同努力，对“留守儿童”的心理问题进行深入的研究，积极探讨“留守儿童”心理问题产生的原因，寻求对留守儿童有效的教育对策，为“留守儿童”营造一个良好的学习生活环境，改善他们存在的不良心理，帮助他们重建自信心，树立良好的人生观和价值观，使他们身心能够健康地发展,成为一个健康的社会人才。
参考文献：
1、国家教育部:《中小学心理健康教育指导纲要》，2002年8月颁布。
2、《学校心理健康教育理论与实践》，开明出版社，2001年9月。
3、肖汉仕著:《学校心理教育研究》，科学出版社，2000年1月第1版。
