《跨越海峡的生命桥》_赵通由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“跨越海峡的生命桥”。
第四届全国中小学“教学中的互联网应用”优秀教学案例评选
跨越海峡的生命桥
学
校：山东省淄博高新区第七小学姓
名：赵通学
科：小学语文联系方式：
3781447
教学背景
本年级学生从以前的汶川地震、近几年的新闻报道和防震演练中都对“地震”有一定的认识，但对于“白血病”、“骨髓移植”等医学内容了解不多，因此在学习时可能很难体会此疾病的凶险，这就会影响对文中人物的事迹的理解感悟。加之本文故事发生的背景还涉及当时的“两岸关系”，如果对这些知识不了解，也会在课堂上生成一些偏离中心的学习问题，从而影响教学目标的实现。
笔者所在学校现已实现每人一台微机，班级已完成多媒体班班通工程的建设，这为本次学习提供了硬件基础。因此，在处理这篇课文时应创设好情景，运用好互联网补充相关资料，从而引导学生走进人物的内心世界，使学生真正被人物所感动。
教材分析
《跨越海峡的生命桥》是鲁教版三年级语文下册第七组课文的一篇精读课文。本组课文的主题都是围绕“爱”而展开的。这篇课文以“两岸亲情之爱”为中心，以真实的故事为蓝本，为学生展示了这架“生命桥”的感人之处。
故事大意：大陆青年小钱身患白血病，台湾同胞冒着生命危险捐献骨髓，两岸医护人员突破重重阻碍及时挽救了他的生命。
课文结构分明，前一部分着重描写了杭州某医院病床上的场景:此时小钱正虚弱地躺着，期盼着彼岸的骨髓。接着描写了在台湾慈济医院的一幕:李政道博士和台湾青年正冒着地震的危险抽取骨髓。通过这两个场景的强烈对比，意在让学生感受人与人之间美好的情感；体会两岸人民难以割舍的骨肉亲情。
如何引导学生入情入境地体验这份情感是学好这篇课文的关键。因此我仅仅抓住对人物内心的解读来突出这架“生命桥”所包含的深刻含义。
本篇课文较长，含义深刻，因此本教学设计分为两课时。第一课时从字词入手，抓重点词语体会，精心设计了“畅谈自己长大后的梦想”、“倒计时环节”等环节，步步深入地去体会小钱的内心。第二课时着重分析台湾青年和李博士身处的危险环境，进而体会台湾青年和李博士的内心想法。通过两课时的学习和对比感受，结合互联网的辅助教学作用，突出两岸亲情之浓，完成学习目标。
教学目标
知识与技能：
1.学生能认识11个生字，会写16个生字，并正确认读词语。
2.学生能流利、有感情地朗读课文，了解文章的主要内容。体会“生命桥”的含义。
过程与方法：
1.结合互联网搜索引擎的使用，收集了解与课文有关的信息资料。
2.以重点词语为线索，品读好描写场景和人物动作、内心的句子，通过体会“骨髓”的重要性和来之不易，引发对文中人物想法和做法的思考。
情感态度与价值观：
体会台湾医护人员和捐献青年一心为大陆亲人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学重难点：
引导学生通过对比小钱的处境和李博士、台湾青年在危险情景下的感人行为，体会课题的真正含义，感受两岸人民的亲情。
教学设计
第一课时教学设计
一、开门见山，质疑导入
1.板书课题，学生质疑。（台湾海峡是什么意思？为什么说跨越？为什么说是生命桥？……）
2.学生利用搜索引擎（以百度为例，下同）查看“台湾海峡”资料，介绍相关知识。
http://baike.baidu.com/view/15923.htm
二、初悟课文，学习字词
1.提出初读要求，学生自由朗读课文。
2.师生共同纠正最容易读错的词语：即将、骨髓、辗转、间隔。（学生多方式认读巩固。）
3.将词语放到句子里再读。（出示第二段3-6句、第5段结尾。）
4.过渡：相信大家互相帮助一定能把课文读通顺了。还请大家注意着几个生字新词。（出示词组，学生认读。）
5.师：我们知道文中的海峡指的是台湾海峡。那么跨越海峡桥的两端是？（一端是杭州，一端是台湾。）两岸之间发生了怎样的故事呢？谁能用一两句来简单说说？（学生概括大意。）
6.师：得了白血病就等于被判了死刑，况且是严重的白血病。那么你知道“白血病”吗？学生查找资料，并自由交流
http://baike.baidu.com/view/939.htm
三、走进小钱
1.（出示第2段）学生自读。
2.师：在朗读是应特别注意“即将凋零”这个词。谁说说“即将”和“凋零”是什么意思？（将要、马上要…）（凋谢、枯萎…）
3.学生再朗读这句话。想一想：小钱的生命就像即将凋零的含苞的花朵是什么意思？（他快要死了、像花儿一样随时都可能凋谢…）
4.师：我们有一个描写花的成语叫“含苞欲放”，是什么意思？（花还没有开放。）那么，为什么拿“含苞”来写小钱呢？（指小钱很年轻，只有18岁。）
四、发挥想象，加深感悟
1.师：我们看到的18岁读高中的大哥哥姐姐们，马上要上大学了，编织着美丽的梦想，多么美好啊！你到了18岁会干什么呢？有什么愿望要去实现呢？
（学生交流发言，课件出示学生家中哥哥姐姐的现在的生活学习照片。）
2.师：（在学生热烈讨论之时，打断学生的发言！）可小钱呢？他现在已经18岁了！可他现在连生命都要保不住了！何谈去实现梦想！此时你有什么感受？（悲惨！可怜！残忍！……）
3.师：还没有享受美好的生活，眼看着就要死去，怎么不让人痛惜伤心呢？（一起来再读。）好在，生活还不是那么残忍。第二段中有一个词语让我们感到了小钱还有一丝希望。（找到“唯有”这个词。）是啊，我们多么期盼着让希望成为现实。
4.师：同学们再继续往下读，你们又读懂什么呢？引导抓住“100000：1”这一比例。再读体会“救命骨髓”的来之不易。
5.课件出示躺在病床上的小钱，同时出示电子时钟倒计时。师：如果你是小钱的家人，你会怎么去寻找这骨髓呢？
6.生讨论：打电话、登报纸、上电视……（师提示：同学们，请快一点，请注意屏幕上的时钟，宝贵的时间正在流逝……）
7.师：是啊！这骨髓多么不好找啊，哪怕只有一丝希望也要去找啊！后来找到了吗？(找到了！)从哪些词语看出来的？（生找到“几经辗转”和“终于”。）
8.师：从“几经辗转”中，我们可以想象小钱经受了多少次的失败的打击，才迎来这一线生机啊！（生深情朗读课文。）
五、拓展学习，布置作业
1.师：同学们，这仅仅还只是个希望啊。骨髓如何才能顺利获取呢？怎么达到杭州呢？对小钱来说，这一切都还是个未知数啊。下节课，我们就走进台湾的那一头，从字里行间品味海峡两岸的真情，品味“生命桥”的真正含义。
2.作业：请根据3-7段，用箭头画出救助过程。
第二课时教学设计
一、导入新课
1.师：上次我们走进了《跨越海峡的生命桥》这篇课文，小钱的生命把什么连在了一起？（大陆和台湾、两岸人民的心…）
2.板书课题。学生有感情读课题。
二、学习生字
1.师：同学们说的真好，现在请你们再自己读课文，注意生字的发音和字形。
2.让学生分成四人小组，互相帮助记忆生词。教师巡视。
3.师考察学生记忆情况，让学生说说通过什么方法记住生字，通过什么方法了解生词的含义。
4.出示课件中的生字动画，指导生字，强化学生的记忆。学生口头扩词。（重点指导“凋”的偏旁、“莲”走之旁的写法，“躯”中“身”的变化。）
三、感悟真情
1.学生小组内交流上一节课布置的作业，初步感受过程之艰辛。（适时展示优秀学生的救助过程图。）
2.师：这次跨越两岸的拯救行动，最后终于以小钱的得救而画上了圆满的句号。小钱的心中一定充满了感激之情，你想他最想感激谁呢？读读课文，想一想。
3.生读课文3-7段，思考讨论。（最想感激台湾青年。）
4.师：是啊，没有这捐献出来的骨髓，那么骨髓移植就无从谈起。小钱应该感谢他！但这感谢仅仅是因为他捐献了骨髓吗？再仔细地读课文，看看还有什么特别的原因吗？
学生明确是在“地震”尚未结束的境况下中捐献的，而且这位青年自己的亲人当时还下落不明。（查找1999年台湾大地震资料。）
http://baike.baidu.com/view/1594227.htm?fromId=1600818 http:// 8.师：最后小钱得救了！是什么救了他？仅仅是骨髓吗？ 生：不，是亲情、是关爱、是两岸人民的亲情！
师：这是一座什么桥？（生命桥！）还可以叫什么桥？（希望桥、爱心桥、同胞桥、亲情桥……）对！我们坚信，宽广的海峡隔不断亲情，汹涌的海水冲不断两岸同胞的血脉！就让这座生命桥永远屹立在我们心中吧！
师生了解两岸关系，知道现在各界人士做出的各种努力。http://baike.baidu.com/view/4420313.htm 9.播放配乐，学生带着情感齐读课文结尾。
四、拓展作业
小钱还会感激谁？医护人员？家人？朋友？请你挑选一个角色，替小钱写一段感谢的话吧。
教学反思
本篇课文按预设完成了学习目标。学生们在课堂上的深情朗读较好地烘托了学习气氛，同时借助多媒体和互联网资源加深了对文本故事和背景的解读，最后大家都较深入地理解了文意，感受到了这架“生命桥”体现出的血脉亲情！现对设计反思如下：
亮点：
1.第一课时设计当中，处理第2自然段时，我由文中几个描写“花”的词语为突破口，让学生迁移联系理解“小钱”的处境，收到良好效果。
2.为了更好地体会和反衬小钱的心情，我设计了畅谈自己梦想的环节。借助了多媒体课件的直观性优势，配以学生兄姐的现实照片来促进交流，因此大家的思考回答也十分踊跃。当让大家出主意、想办法时，我又配以课件里分秒变化的电子时钟来突出了拯救行动的迫切，这也反衬出了小钱的处境之“危急”、“骨髓”的来之不易。
3.在两个课时之间，我设计了预习作业。让学生自己先针对3-7段画一画救助过程。这既可以督促孩子对第一课时所学有个回顾，也可以在第二课时学习时有所衔接和铺垫。
4.第二课时结尾，我设计了改说课题的方法，加深学生对原课题的理解。另外，写“感谢话”的“小练笔”作业既拓展了学生思维，也训练了学生的文字表达能力。
不足：
1.第一课时感觉在处理内容上有些拖沓，对于一些显而易见的问题不应过多地去提示学生。
2.第二课时的学写生字环节可以放到课时最后来处理，这样导入课题后紧接着分析救助过程就更加连贯。而且此环节在书写时占用了较多时间，在一定程度上影响了后面的进度。
3.感觉对“两岸关系”的介绍设计还有些困惑，这个故事发生的背景在本文的学习中应该放置在一个什么位置上还应再进一步探讨，以便更加衬托骨髓的来之不易，突出中心。
