中国高等职业教育最新动态综述(精简版)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“中国教育政策综述”。
中国高职教育前沿最新动态综述（5月号）
全国高职教育工作在党的科学发展观的正确思想指引之下，在《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》以及《发掘高职学校不可替代的生命力和竞争力》等文件精神的鼓舞下，正积极稳妥地向前发展。本综述拟从重要会议、特别关注、理论建设、论点精粹、教学改革、热点信息、海外传真七个方面对高职教育界最新动态作一简单介绍。
一、重要会议。2012年5月19日上午，教育部在杭州召开全国职业学校管理工作会议。会议对加快构建现代职教体系，建设职业教育现代学校制度，促进中、高职学校管理工作改革创新具有重要意义。
二、特别关注：聚焦职教体系建设。教育规划纲要提出，“到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”。职业教育体系包含学制体系、资格体系、课程体系、管理体系等诸多方面。关于职教体系的建设，是大家讨论的热点问题。主要有以下重要观点。
1、我国著名高职教育研究专家马树超教授认为，职教体系建设应加强顶层设计。
2、多级联动，多方参与。广东省商业职业技术学校郑蔼娴认为，构建现代职业教育体系工程庞大，体系构建除了作好顶层设计之外，还需要教育系统内部从“国家—省—市—校”各层次纵向多级联动；需要教育系统以外的政府行政部门、企事业单位、行业协会等社会各 1
界的横向多方参与。
3、构建现代职教体系，有机衔接是体系构建的核心。这里不仅提出了构建现代职教体系的时间目标，而且对现代职教体系的主要特征有清晰地表述。因此，构建现代职教体系要在更好适应经济产业结构调整、体现终身教育理念和促进中高等职业教育协调发展和有机衔接上下工夫。
三、理论探讨。
1、论职业教育与非职业教育的分类。唐永泽、王晓东在《教育与职业》（2012年第10期）上撰文认为，教育都是要为受教育者从事职业服务的。从两类教育的功能和相互关系的角度，可将职业教育称之为应用（技术）教育，非职业教育称之为基础（知识）教育；将与职业教育对应的非职业教育称为普通教育不尽科学，离弃了区分这两类教育的质的规定性。
2、我国中等和高等职业教育协调发展的探索。温州职业技术学院院长、教授丁金昌在《中国高教研究》（2012年第2期）撰文指出，当前中高职业教育协调发展中存在理论上人才培养定位模糊、实践上专业内涵建设脱节等主要问题，要从目标定位、课程衔接、师资队伍、招生制度等方面协调发展。
四、关心高职教育的各方人士从各个方面表达自己对教育的关切，各类观点精彩纷呈，颇具启发作用，比如：
1、高职学校：让每一个在学校里待过的人增值。如果说高职学校必须关注学校里的人，包括学生、校友、教师，以及校长在内的管
理者，他们创造了品牌、承载着灵魂，他们是学校的价值所在。
2、培育职业素养是高职教育第一要务。目前，我国职业教育领域存在着“技能至上”、“能力越位”和片面追求“简单就业”、“一时就业”的倾向，职业基本素养教育相对处于职业教育“边缘”的境地。为此，在职业教育研究与实践中，应特别关注学生职业基本素养的养成教育。
3、校企合作要让企业“有利可图”。困扰当前高职院校校企合作的最大难题，就是企业参与合作的动力和能力不足。要真正建立校企合作的长效机制，必须把多赢性作为校企合作的价值追求，建立起以“互利互惠、优势互补、利益共享、风险共担”为基础的，长期、稳定的合作关系。
4、工学结合需要“过五关”。一是职教理论创新关； 二是运行机制创新关； 三是师资建设模式创新关； 四是教育技术创新关；五是投入模式创新关。
5、高职院校内涵发展的境界追求。强调，高职院校内涵发展只有上升到文化发展，才是真正的可持续的发展、特色发展。高职院校内涵发展最高境界追求是以人为本、文化立校。
五、作为学校，不管怎样发展，教学总是重要的一环。奋战在一线的教师们纷纷大胆尝试，在教学改革方面作出了可贵的探索。比如:
1、苏州工艺美院“以生为主”改革素质育化课程。学院致力于建设“以生为主”的素质育化课程体系，教师在改革中角色定位也应有相应变化，教师应作为教学过程和环境的设计者而存在。
2、昆山登云科技职业学院召开以“工学结合专班”为载体高职教育教学改革研讨会，会后归纳、汇整出“八双、两要点“的工学结合专班精髓，即：①双主体教学育人（学校与企业）；②双重身份（学生与员工）；③双师团队（学校教师和企业人员）；④双轨课程体系（知识与技能）；⑤双重文化环境（学校和企业文化）；⑥双重学历（学校学历和企业经历）； ⑦双证书（毕业证书和职业技能证书）；⑧双重手段（面授和远程教学）。
要点一：灵活的教学组织形式和管理；工学结合教学打破原有的时制，在生产实践过程中实施教学，施行灵活的教学组织形式和管理。要点二：政府、企业、家长、学生都要参与的多元评价：工学结合专班所做的一切努力，最终是希望使学生受益，让学生成长成才。政府、企业、家长、学生都参与的评价体系，能够给教育教学成果的一个完整、客观、科学的肯定。
3、以职业核心能力课程改革突破高职公共基础课教学瓶颈。
滨州职业学院基础课教学部以职业核心能力课程建设为突破口，以职业核心能力课程改革来带动整体公共基础课教学改革水平的提高，取得了良好效果。
4、江苏财经职业技术学院：做活实践环节，让思政课教学入脑入心
学校开始着手做好校外课堂，积极培养学生“能行万里路”，由学生自发创建的大学生志愿服务团队。依托大学生爱心服务社平台，通过老师指导，学生组织、参与，积极开展一系列课外实践式思政教
育。
六、热点信息。
1、马树超在南京提出当前高职教育改革发展的十二个前沿问题：一是关于高职教育的基本特征与特殊使命；二是关于高职教育面临的主要挑战；三是关于现代职业教育体系内涵的基本思考；四是关于高职教育转型发展的时代价值；五是关于中国特色高等职业教育；六是关于高职教育改革发展主线；七是关于校企业合作共同育人；八是关于产学研结合和技术服务；九是关于高职教育信息化建设；十是关于完善质量保障体系；十一是关于双师型专业教师队伍建设；十二是关于高职教育经费投入机制；
2、教育部圈定职业教育八大创新发展落脚点：①大力提高服务经济发展方式转变；②产业结构调整；③产业优化升级；④实体经济发展；⑤区域经济发展；⑥保障民生；⑦解决就业结构性矛盾与；⑧构建合理教育结构。
七、他山之石：小国如何催生大企业——海外职业教育成功案例 地处北欧的芬兰面积为3 3.8万平方公里，是一个仅有540万人口的小国，气候条件差，除森林外其他资源十分贫乏，其国内市场也很狭小，经济严重依赖出口。然而，就是这样一个小国，却在国际竞争最激烈的近二三十年间，涌现出一批著名公司和知名品牌。在近几年全球竞争力排行榜中，芬兰一直名列前茅，成为最具竞争力的国家。
同其他发达国家一样，在芬兰劳动力市场对求职者学历要求越来越高。20世纪90年代初，芬兰对职业教育体制进行改革，把一批高
水平的职业学校合并成31所高等技术学院，通过建立多样化的高等技术学院来进一步发挥职业教育的作用，使之同大学一样成为培养高等专业人才的摇篮。
附主要资料来源：
中国高等职业教育网
中国高职高专教育网 http://61.164.87.131/web/index.aspx
湖北高职高专教育网 http:///index.php?todo=content&m=8
