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职业性向测评对高职院校学生职业生涯规划意义
随着我国社会经济发展和改革开放的不断深入，高校连年扩招。根据教育部统计，2012年全国具有高考招生资格的高职专科院校共有1288所。在校生人数已达1000万,伴随高职院校的不断发展和壮大，以就业为导向的高职院校面临着前所未有的学生就业压力。由于缺乏早期的职业生涯规划，学生选择学校、专业很少出于对自我，对职业的清晰认知来选择，而是受家长、老师及朋友的影响盲目选择，在毕业时候就显得很盲目，或者找不到工作，或者虽然找到了工作，对工作不感兴趣，只是满足一时生活之需，全然没有长久的计划和打算，要么毫无动力的机械性工作，要么工作不久就开始不断的跳槽，试图通过频繁的跳槽试图找到自己心仪的工作岗位，要么找到了心仪的工作岗位，却缺乏岗位要求的职业能力。如何帮助高职院校学生进行职业生涯规划，弄清楚自己要实现的人生目标，为实现这样的人生目标需要怎样安排自己的学习生活，进而找到适合自己的职业。职业生涯规划离不开职业性向测评，什么是职业性向？职业性向测评对高职院校学生职业生涯规划具有何种意义？ 如何开展职业性向测评？是高职院校工作的热点与难点。
一、职业性向含义及相关理论
（一）含义
从职业活动角度，性向是个性心理特征与职业活动匹配的适合性。个性心理特征为具有一定倾向性的各种心理特征的总和，是个性结构较稳定的部分。职业性向通常要受到多种因素的影响主观上受职业的价值观、兴趣、性格和能力等因素影响 客观上受生物遗传 社会环境、教育训练、经济状况、岗位需求和人脉关系等因素制约。①职业性向关注个人的职业意愿与渴望和社会职业之间的适配度。一个人找到了适合自己的职业，所从事的工作如果能与其职业兴趣相吻合，就能发挥其全部才能的80%—90%，并能长时间地保持高效率的工作而不疲劳。反之，在这方面只能发挥全部才能的20%—30%，还容易感到厌倦和疲劳。
(二)职业性向测验相关理论
西方国家对职业性向研究源于公司的招聘业务以及对就业人员的职业规划，有针对群体的调查测试，如针对美国麻省理工大学斯隆商学院的44名MBA毕业生的职业生涯研究；也有针对个人的调查测试，如一些机构专门为大学高材生进行的职业生涯规划分析；有侧重于心理分析的，如“箱庭”分析；也有侧重于客观条件分析的。目前职业性向分析理论比较突出的有：
（1）职业锚理论
职业锚理论产生于在职业生涯规划领域具有“教父”级地位的美国麻省理工大学斯隆商学院、美国著名的职业指导专家埃德加﹒H﹒施恩（Edgar﹒H﹒Schein）教授领导的专门研究小组，该理论是再对该学院毕业生的职业生涯研究中演绎而成的。斯隆管理学院的44名MBA毕业生，自愿形成一个小组接受施恩教授长达12年的职业生涯研究，包括面谈、跟踪调查、公司调查、人才测评、问卷等多种方式，最终分析总结出了职业锚(又称职业定位)理论。
（2）职业兴趣的性向测试理论
职业兴趣的性向测试理论的主要代表是美国著名的心理学家、职业指导专家霍兰德(John﹒L﹒Holland)的职业兴趣理论，他提出了“职业兴趣就是人格的体现“的观点,认为个体对职业的选择受到动机、知识、爱好等因素的支配。最主要的是一个人之所以选择某职业领域,基本上是受其人格和兴趣的影响。职业兴趣作为人格的一个方面。具有人格的稳定① 宋剑祥，职业性向理论研究对职业教育的现实意义，宁波职业技术学院学报，2013.2
性和差异性等基本特征。霍兰德把人的职业性向和所有职业都归为六种类型：实际型、研究型、艺术型、社会型、企业型和常规型。劳动者只有找到了适合的职业，他的才能与积极性才能得以发挥。他的这套理论被世界上很多国家采用，用于在公司招聘、就业指导、职业生涯规划等领域的分析。
（3）职业性格测评理论
职业性格测评理论产生于美国心理学家弗罗伦斯﹒妮蒂雅(Florence﹒Littauer)设计的问卷，共40题，其理论依据来源于古希腊气质学说，并结合现代人格心理学理论，将人的性格分成四大类，即活泼型、力量型、完美型及和平型。性格测评能够帮助被测对象认识到自己是何种性格类型占主导地位，这对选择适合的职业很有帮助。如将一个性格内向的人安排在客服岗位就不太适宜，对于这一职位，性格内向的人往往不如外向的人做得出色。
二、职业性向对职业生涯规划具有指导作用
（一）职业生涯规划离不开职业性向测评
职业生涯规划在上世纪中叶就开始在西方国家盛行，是指个人结合自身情况以及眼前的机遇和制约因素，为自己确立职业目标，选择职业道路，确定教育、培训和发展计划等，并为自己实现职业生涯目标而确定行动方向、行动时间和行动方案。由学校承担的系统的生涯辅导和职业教育是从幼儿园开始的，在进入高校之前已经历了生涯认识阶段、生涯探索阶段、生涯定向阶段、生涯准备阶段经过上述几个阶段循序渐进的教育指导，进入大学之前，青年们已经很清楚自己要成为什么样的人，要从事什么样的职业，并为之而努力。由于我国传统的教育体系中根本没有生涯规划与辅导的内容设置，我们国家的绝大部分学生上大学之前从未进行过职业生涯规划，一些职业院校的就业部门只是提供就业信息，并没有对学生进行职业生涯规划指导。职业生涯指导在某种意义上就成了一项从零起步的工作。
职业生涯规划方法大致有SWOT法；“五what”法；平衡单分析法；Casve循环法；PPDF法；内外匹配分析法；大学生涯愿景模型法等。如SWOT法主要是分析组织和個人內部的优势与劣势，以及外部环境的机会与威胁，制定未來发展策略。“五what”法，共有五个问题：
1、我是谁？
2、我想做什么？
3、我能做什么？
4、环境支持或允许我做什么？
5、我的最终职业目标是什么？这些方法归纳起来，职业生涯规划主要包括知已+知彼+抉择。其中知已：包括对个人性格、兴趣、特长、智能和情商的认知，知彼是对组织环境、组织发展战略、人力资源需求、晋升发展机会、政治环境、社会环境和经济环境等的认知。抉择：包括职业抉择、路线抉择、目标抉择和行动抉择。在进行职业生涯规划时通常按以下几个步骤②进行：
1、职业素质分析（自我识别与测评定位）
2、职业环境分析
3、职业生涯目标的确定
4、实施策略与措施
5、反馈调整
从职业生涯规划的因素和步骤可以看出，职业生涯规划包含了对自我的认知和对职业的认知，而这正是职业性向测评的内容。目前开展的一些职业生涯规划方法，如SWOT法；“五what”法等，还停留在文字性自我主观评估，缺乏科学的有效的评价指标和量化标准，在实际中学生使用起来比较困难。
霍兰德职业倾向测试是世界上最通用的职业规划工具之一，他的职业兴趣测评量化表，把测评分成七个部分，你心目中的理想职业（专业）；你所感兴趣的活动；你所擅长或胜任② 胡建宏，刘雪梅。大学生职业生涯规划。中国宇航出版社，2007的活动；你所喜欢的职业；你的能力类型简评； 统计和确定你的职业倾向； 你所看重的东西—职业价值观。在所感兴趣的活动、所擅长或胜任的活动、喜欢的职业和能力类型简评都是分六种职业类型R(现实型)、I(调查型)、A型（艺术性）、S(社会型)、C(常规型)和E（企事业型）设置了十分具体的活动，选择“是”和“否”，最终通过统计总分得出最适合的几种职业。
（二）职业性向测评可以帮助学生确定职业方向，有助于职业生涯规划。
职业生涯是一个人的终生职业经历，通过职业性向测评，有利于学生早日确立职业目标，并为之进行不懈努力。只有确立了正确的职业目标，才会集中精力促进个人努力学习、工作；有助于个人抓住学习、工作的重点；从而能够激发个人发挥潜能。如哈佛大学对毕业生进行了一次关于人生目标的调查：27%的人，没有目标；60%的人，目标模糊；10%的人，有清晰但比较短期的目标；3%的人，有清晰而长远的目标。25年后，哈佛再次对这群学生进行了跟踪调查。3%的人，25年间他们朝着一个方向不懈努力，行业领袖，社会精英；10%的人，成为各个领域中的专业人士，大都生活在社会的中上层；60%的人，他们安稳地生活与工作，但都没有什么特别成绩，几乎都生活在社会的中下层；剩下的27%的人，他们的生活没有目标，过得很不如意并且常常在抱怨他人、抱怨社会、抱怨这个“不肯给他们机会”的世界。研究表明，没有明确目标的职业生涯很难获得成功。在被调查的人群中，获得成功的人群有一共同点，即早为自己的职业生涯设定明确的目标，并且始终坚持。
大多数高职院校学生对自己并不了解，不了解自己的职业兴趣，尤其是不了解自身的优势和劣势，对未来职业发展没有明确方向。在校期间这个也学那个也学，浪费了大部分时间精力，毕业了选择了自己不适合的职业，因此，在就业过程中的职业选择具有比较大的盲目性和不切实际，通过职业性向测评，及早认识自己，了解自己，估计自己的能力，分析自己的职业兴趣，明确自己所擅长或胜任的职业，衡量自己的差距学校外部有关工作机会的信息。及早确定未来目标职业或岗位 找到适应自我的职位 找出应具有的职业能力要求 并根据职业要求规划职业生涯和制订学习方案，从而更好地完成了职业生涯规划。
三、如何开展职业性向测评
国外职业性向的研究比较早，我国开展比较晚，真正的对职业性向理论与实践研究是从上世纪 80年代，尤其是新世纪以来才重视和开展起来的。也有一些学者和专家在国外研究的基础上，出现了一些新的成果。但是职业性向测评在高职教育中的运用与推广还很少，对许多高职院校来说，职业生涯规划停留在开几堂职业生涯规划课，让学生做份职业生涯规划书的层面上，学生的职业生涯规划缺乏的科学的测评指引。
（一）高职院校应该在学生入学开始就进行职业性向测评。
新生一入学就进行职业性向测评，让学生尽早发现自己的个性、兴趣；及早发现自己的长处；理想职业需要具备哪些专业技能才能，及早发现自己的职业能力的欠缺。为自己的专业学习确定一个目标。只有明确了目标，才有学习动力，学习效率才能提高，并通过实践教学环节提高自己的职业能力，并努力缩小自身职业能力与职业目标之间的差距。
（二）可以在职业生涯规划课中开展职业性向测评
职业性向测评和职业生涯规划是有关联的，进行职业性向测评，会对职业生涯规划起指导作用。高职院校可以在开设职业生涯规划课的过程中，指导学生进行职业性向测评，根据测评结果，让学生认清自我，认清未来的发展方向，从而更好地进行职业生涯规划。
（三）职业性向测评应该与高职院校特点想结合，对霍兰德兴趣测评量化表适用的进行
内容的修改。
霍兰德职业兴趣测评量化表，是目前许多机构采用的一种职业性向测评方法。但是高职院校有其自身的特点。高职院校与普通高校相比，在人才培养定位、人才培养模式、实践教学要求及生源质量和学制等方面都存在差异。高职院校要以学生就业为导向，以学生岗位
能力培养为核心 其人才培养目标就是为社会培养一大批适应国内外生产、建设、管理和服务一线需要的高素质高技能应用型专门人才，也就是说，主要是技术型人才，而不是学术性人才。将来从事的职业也很少会是霍兰德职业兴趣测评量化表中I型（调查型，气象学者、生物学者、天文学家、药剂师、动物学者、化学家、科学报刊编辑、地质学者、植物学者、物理学者、数学家、实验员、科研人员、科技作者）。所以高职院校在对学生进行职业性向测评时，可以根据具体情况进行内容的修改。
（四）职业性向测评可以与其他测评或调查想结合。
目前开展的职业性向测评相对比较单一，多为霍兰德职业兴趣测评量化表，在进行职业性向测评时候，也可以再进行其他一些测评或调查。如高职院校可以进行针对已经毕业的学生设计问卷调查，或针对就业单位设计一些问卷进行调查，摸索出适合高职院校学生的职业性向测评方法。
