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在实训中加强中职生职业素养教育
白茆职业中学李卫东
【摘要】社会的飞速发展，用人单位对劳动力的数量和质量都提出了更高的要求，越来越注重从业者的职业素养。而长三角地区，对具有全面素质和综合职业能力的人才的需求尤为迫切。这就自然而然的促使从业者职业素养的培养成为现代职业教育热点，而中职学校则担负着为社会各行各业培养直接从事生产实践活动或服务活动的技术人才、管理人才的重任。围绕专业培养目标、贴近市场需求，培养更多更好的具有良好的职业道德和一定的文化知识和较高的综合职业能力的人才，是摆在每个职业学校必须面对的问题。本课题着重阐述学校在对中职生的职业道德、文化知识、专业技能等方面开展教育教学的同时，探寻学生综合素质的培养，特别是如何在实践中探寻中职生职业素养的教育。
【关键词】职业教育职业素养区域规划专业和课程设置
一、职业教育的主要任务：
职业教育是我国教育事业的一个重要组成部分，它的根本任务是为社会各行各业培养直接从事生产实践活动或服务活动的技术人才、管理人才。职业教育的特点就是要以学生的生活、生存技能的培养为根本目的，从人才市场的需要为切入点，全面做好学生的素质教育。职业教育的教学过程和培养方向必须紧紧围绕专业培养目标、贴近市场需求。长三角地区的经济发展的特点以及最新的《长江三角洲地区区域规划》决定了地区对电子电工类一线操作工需求的持续旺盛。面对社会的需求，在对这一类中职生的培养过程中，我们学校在专业设置、课程设置以及教育教学实施采取了相应的对策，迎合社会的要求，力求培养具有较高职业素养的合格中职生。
二、职业素养的含义：
职业素养：简称素养，简单讲就是一个人平日的修养。职业素养就是指社会人在从事某一具体活动中所应具有的素质和修养，或者说是指职业内在的规范和要求,是在职业过程中表现出来的综合品质。从中等职业学校的学生这个层面来说，职业素养包括：职业语言、职业知识、职业思维、职业技术、职业精神和职业道德六个方面。从上述六个方面来看，前四个方面构成职业技能，即我们通常所说的“才”，后两个方面构成职业的伦理，即我们通常所说的“德”。如图所示：
职业信仰（兴趣、志向、意志）
职业情感职业精神（合作、奉献、创新）
职业素养职业道德（诚实、守信、尊重）
职业技能职业知识（文化知识、专业基础知识、相关知识）
职业技术（操作、评价、开发）
三、区域职业特点和专业设置：
《长江三角洲地区区域规划》中明确指出该地区现代服务业中，金融、地产、航运、文化等产业将受益于亚太国际门户的定位而加速发展；先进制造业，如造船业、钢铁业、电气设备制造、轻工制造等也将得益于国际制造业中心所带来的机会；战略新兴产业中，新能源、新材料、生物医药、环保等产业也将获得发展的机遇。巨大的发展空间决定了对电子和电工人才的巨大需求，而在这些行业中，直接从事电子行业制造的企业公司虽然总体很多，但是有一定的局限，为了提升学校的专业影响，学校设置了在原有的电子信息、计算机、电子商务专业的基础上增设了电子电工专业。专业培养目标 以终身教育、素质教育、个性教育为基点，培养德、智、体全面发展，文化知识、专业技能、职业道德协调发展，能独立地分析和解决问题，能适应“电子、电气工程及自动化”领域的各项工作，并在计算机应用技术方面有一定能力的宽厚型、复合型且具有一定创新能力的中级技术工人。
四、专业课程设置：
结合职业素养的职业情感和职业技能教学，从职业信仰、职业精神、职业道德、职业知识和职业技术等各方面考虑，电子电工专业课程设置上文化课包含德育、语文、数学、英语、物理、计算机应用基础、体育等。专业理论和专业基础课设置有《电工基础》、《电子线路》、《电子线路设计、安装与调试》、《电机与变压器》、《机床电气设备安装与检测》、《PLC原理和应用》、《电子线路CAD》、《电子测量与仪器》、《电工仪表与测量》、《电气识图》、《电工作业安全技术》、《电力拖动》、《避雷与接地技术》、《低压配电系统》等。专业实践课程有入学军训、钳工技能训练、电工技能训练、电子装配工技能训练、电子实习、电工实习、PLC实习、参观实习、生产实习、毕业教育。试图通过比较全面的教学和实践，使学生在兴趣、志向、意志的确立；合作、奉献、创新意识的激发；诚实、守信、尊重的培养；文化知识、专业基础知识、相关知识的领会和操作、评价、开发能力的掌握等五个方面得到全面发展。在课时分配上三类课程的学时占总学时比例分别为16.23%、22.44%、61.33%。从中可以看出实践课程教学的重要性。
五、在实习实训等实践教学中加强中职生职业素养教育
（一）实践性教学中加强职业素养教育的必要性
1、德育课程课时的局限：
作为教学的三方面的协调统一，实践教学是显性养成、职业素养教育是隐性养成，显性养成和隐性养成的有机结合，决定了在实践教学中加强中职生职业素养教育是非常必要的。在学生人生成长过程中最为关键的阶段，中职生人
生观、价值观的确定很大程度上受此阶段影响。而学校的教学设置上职业素养教育最直接的课程只有每周两节的德育课（涉及课程为《哲学与人生》、《经济政治与社会》、《生活经济与就业创业》、《职业道德与法律》）以及班会课、还有就是跨度为两年的《公共职业素养教程》，总体课时不多。在两年的教学中，这样的比例太少，而且学生对职业素养的认识光从书本学到的，应该是有点肤浅，浮于表面的，对培养学生良好的职业素养只能是导向性为主，如何巩固则没有深入剖析。而在较多的实践课程中渗透职业素养教育是非常有条件和有必要的。
2、德育课程教学内容的局限性：
德育课程中《哲学与人生》、《经济政治与社会》、《生活经济与就业创业》、《职业道德与法律》教育了一个懵懂少年怎样树立正确的人生观、价值观、职业观，比较全面、系统的使学生了解和掌握职业活动对从业人员的规定和要求，立足职场，对学生全面的职业素养教育奠定基础。但是不可否认的是在这一些课程中，事例比较多，和我们学生实际贴近的也比较真实，但是在实际的教学中学生学习的兴趣不是很高，学生要的是身边的事例，最好是看得见的，听到过的，这个就让我们德育教学的老师感到有点为难，进而导致上课的课堂效果不是非常的理想，因而职业素养的培养的最好环境应该是在职业培训中。
（二）、实践性教学中加强职业素养教育的可行性
职校的职业培训包括在校的各种实习、实训、等级工种培训以及职前岗位培训等，学生在这一阶段学习的兴趣往往要高于其他的如文化课程、专业课程的学习，在教学过程中渗透职业素养的教育，特别是职业信仰、职业精神、职业道德教育，可以起到事半功倍的效果。如何实施这一过程是这个课题的主要内容，具体的做法有以下几点可供供参考。
1、树立全员育人的理念，加强德育和实践课程的联系。
常熟市《德育导师制》的试行和实施在思想上统一了教师的教学观念，坚持“以人为本”、“教好每一位学生”为目标，整合多种资源，对广大未成年人进行思想道德、心理健康、行为规范等方面的教学和指导，形成全员参与、个别辅导相结合的工作体系。这就要求我们的教师在组织实训、实习教学的时候学习一定的德育课程教学内容，在训练中提升对职业素养含义的理解以及巩固；要求在开展德育教学过程中，多以本专业特点展开课堂教学，以最贴近实际的教学内容形象化职业素养应该具备的方方面面。也就是要让各科教师能互知、互助，合力促进学生养成良好的职业素养。
2、实践中加强中职生职业素养教育，促成职业道德修养的养成。
职业道德修养不是在朝夕间养成的，必须在职业实践中经过不断的磨炼和不断的加强形成的。在教学的全过程落实职业素养的养成教育是决定实践教学效果优劣的关键要素。“身不修则德不立、德不立则事不成”，这句话明确了在实践教学中德育教育的重要性；“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，职业素养的养成靠在书本上得到的总是不那样的深刻，只有在环境中的熏陶、角色的扮演和实践才能真正给人烙上一个深深的印记。
通过营造良好的氛围，促使职业素养的养成：作为专业培训，钳工技能训练、电工技能训练、电子装配工技能训练、电子实习、电工实习、PLC实习，以上各类实训中和实际的工厂企业环境还是有较大的差距，但是已经有别于普通的课堂教学，在组织实施过程中较多考虑到了工厂企业的要求，所以在环境的布置和渲染上更加贴近实际。环境布置和渲染可以是各种规章制度规范、企业现代管理模式、各种管理方法；也可以通过实训、实习指导教师以身作则，带头规范，严格按照操作规程和工艺、工序组织和指导学生进行操作，通过教师的言传身教，目的就是一个“没有规矩不成方圆”。实习、实训杜绝放羊式教学、反对松垮散漫不守规则。同时为了提高教师教学的实用性和前瞻性，鼓励教师走进工矿企业，将最前沿的技术和要求带回学校，进一步提升学生的职业素养。
在角色认定和设置中延续职业素养教育：从教学气氛和环境等方面去衡量，实习实训等实践课程看似比普通的课堂教学要轻松一点，实则也往往在这样的过程中发生一些意想不到的问题，这一些在常规课程教学中一般是不会发生的。在实践教学中，要求学生要时刻记住自己的本职，要做什么，怎么去做，中间要注意一些什么，按部就班的认真完成，让学生知道简单操作的不简单要求；然后再要求学生考虑为什么这样做、假如不这样操作将发生啥样的后果，让学生知道深层思考的意义。在这过程中会发现好多信息，例如有部分学生言语不多，做事比较认真；部分学生非常利落、喜欢思考；部分学生确实要手把手的一步一步去指导；还有一部分学生挑三拣四，言语的巨人；或者还有吊儿郎当、随意捣乱或破坏财物的。在实践教学中，教师要注意学生实训、实习全过程，时刻把握实训场地情况，合理安排，让极大部分学生行动起来，发动学生互帮互助，在角色上锻炼学生自己，在实践中培养合作、奉献、创新的意识，从而在职业能力方面提升学生职业素养。
建立评价机制，完善职业素养教育：在评价机制中不断提升职业素养，在实践中不断完善职业素养。实践教学中课堂教学的评估是非常重要的，当然评估的内容是多方面的，可以是实践效果的评估、可以是实践结果的评估，当然也可以是单个方面的考核评估，例如对器材的认识、操作的掌握、制度章程的认知、规范的遵守等等；评估也可以是当堂的、也可以是阶段性的，例如模块教学的总结，不同模块教学实践的要求侧重点有所不同，要总结评估的内容也不同；更加重要的是评估可以是班级的、小组的、也可以是个人的，这在操作上更接近实际，这样的评价机制为学生更好的完善自己建立了一个平台。通过自己评估自己，学生在不断的反思、反省中完善，提升职业素养。
最后一点就是实践是检验职业素养的最佳途径：必须要组织学生参加各种社会实践、专业实践。通过组织中职生参加各种社会实践和专业实践磨炼学生，让他们做到知行统一，这也是职业素养培养的根本途径和方法，是学生在走上社会前对自己的最后检验。实践教学中的参观实习以及假期要求学生进行的社会调查、社会实践，可以及时的将学到的职业道德知识、规范运用到实践中，落实在行为上，以正确的职业道德观念指导自己的实践。离开实践，学生无法领会职业道德理念，认同职业道德的基本要求。
在发展中完善，在完善中发展，中职生的现状随着时代的变化在不断的变化，新的课题不断的出现，这就要求教育实施部门和实施者要在不断的学习中紧跟潮流，与时俱进，同样要不断完善自身的职业素养，为更好的加强职校生职业素养的养成奠定坚实的理论基础。
参考文献：
1、《哲学与人生》
2、《经济政治与社会》
3、《生活经济与就业创业》
4、《职业道德与法律》
5、《公共职业素养教程》
6、《长江三角洲地区区域规划》
7、《国家职业名录》
