以学生发展为中心课程理念下的体育与健康教学由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“爱课程体育与健康答案”。
以学生发展为中心 课程理念下的体育与健康课程教学
谈到以学生发展为中心，很多教师片面认为以学生为中心，学生想干什么就干什么，通过这些年教学经验我认为，不是这样的。因为这样做就等同于放羊，学生失学无所获的。学生学习有所收获，应该是在技能、体能、情感、知识、价值方向发展的。所以要正确理解‘以学生为中心的’课程理念。
—关注学生发展是课程改革的趋势
实践证明传动教育已经无法适应当前素质教育的需要，因此体育教育必须对教学目标进行调整，发挥体育的独特的功能，从体育教学的角度重新设定教学目标，培养学生兴趣、自信心和创造力，促进个性发展。
二以学生发展为中心并不意味着降低和排斥教师的作用
体育教师在教学过程中指导作用和内涵发生了变化，应以学生体育学习支配者和控制者想帮助者的角色转变。为了更好、更快地适应新角色体育教师应加强学习，不断实践，善于总结提高自己的综合素质，提升自己的教学能力。
三 以学生发展为中心关注体育资源的开发
当前体育课程改革中出现了教学内容要‘放开’和‘开放’新原则。这是体育课理论的一个有益的尝试。体育课内容资源开发问题，就是体育教师的一项权利和工作。主要的目的有以下几点：
1选择和引进符合学校场地器材等条件的新内容，可以提高教材的可行性和适应性。2选择和引进一些能锻炼学生身体，又能提高学生兴趣的新内容，是它更好的为课程服务。
四 以学生发展为中心可以提高学生兴趣
兴趣是最好的老师，是激发学生体育运动的重要动力。
五 以学生发展为中心关注课堂氛围
1以情导教，使课堂充满活力
教师应着装得体，场地布置井然有序，并以饱满的态度，正确优美的示范，和蔼可亲的教态，为课堂营造一个活泼的教学氛围。情绪调控，张弛有度
贯彻和落实以学生为中心的课程理念，在教学过程中应注意激发和调动适宜的情绪。教师在这方面要随时注意学生情绪和练习积极性的变化，并采取相应的方法和措施进行鼓励，是教学和谐协调。
体育与健康新课程的运动技能教学
体育新课程确立了“健康第一”的指导思想，构建了有层次的课程目标体系，把课程具体目标分成运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个方面，这五个方面目标的达成需要一个实实在在的“载体”与“途径”，而运动技能教学就是达成课程目标的重要“载体”和“途径”。因此，《课程标准》明确指出：“体育与健康课程以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进学生的健康为主要目的”，专门设有“运动技能”学习领域，提出了明确的运动技术和技能的学习目标和内容框架。《课
程标准》还指出：“运动技能”体现了初中体育与健康课程以身体练习为主的基本特征，学习运动技能也是实现本课程其他目标的主要手段之一。
当下，运动技能教学问题仍然是体育课程改革中讨论的热点话题和焦点问题。有人批评新课程淡化了运动技能教学；有否认新课程运动技能教学的整体性和系统性；当然也有人认为不要过分强求运动技能教学的细节。因而，部分老师在这些相左的声音中迷失了方向，丧失了改革与探索的勇气，出现了观望的心态和等待的现象。
“新课程淡化了运动技能教学”？老师们有些茫然：淡化了什么，淡化在哪里？是新课程有具体的指向，还部分人的误解？其实，“淡化运动技术”的说法由来以久，它是人们针对过去“以竞技运动为中心”和“过分强调运动技术细节教学”提出来的，因而有了“运动技能教学不要过分强调细节”的说法。对于这个问题，《课程标准解读》明确提出：“运动技能学习领域是体育与健康课程的主干学习领域，该领域与运动参与领域一起最能体现以身体练习为主要手段的课程性质；运动技能学习领域是实现其他学习领域目标的载体。如果没有运动技能学习领域，其他学习领域将成为无本之木、无源之水，就会失去本课程的特征，„身体、心理、社会适应‟的整体健康目标就无法实现”。由此可见，体育新课程不仅没有淡化运动技能，反而进一步确立了运动技能教学的重要地位。
当然，如果一味强调竞技运动，将高度竞技化和成人化的竞技内容照搬到中小学中来，过分强调运动技术教学的竞技化、训练化和规范化是不切实际的。我们应该认识到，体育教学与竞技运动训练毕竟是有本质区别的，我们不能完全照搬训练运动员的内容和方法进行体育教学活动，这不符合“健康第一”的指导思想，也不能很好地促进学生的健康发展。如果我们将运动技能分为“基础运动技能”和“专项运动技能”两个层面，从一个新的角度来认识运动技能教学，就会对目前新课程下运动技能教学的诸多问题有所分辨。所谓“基础运动技能”，即人们赖以生存、生活的和发展体育专项运动技能的基础性运动能力。比如跑、跳、掷及攀爬等技能；“专项运动技能”是合理有效完成身体动作、从事身体活动的专门性技能。专项运动技能具有后天获得的、个性化的特殊性等特征。它有两个内涵：一是竞技性，在竞技项目中，以取得优异竞赛成绩（名次或奖牌）的专业化技能形式；二是非竞技性，以健身、休闲、娱乐等为主的身体活动形式。有鉴于此，我们可以发现，即使所谓的“淡化”，仅仅是降低了专项运动技能（竞技运动技能）的规格与要求，是要打破以往的竞技运动为中心教学内容体系，反对教学内容竞技化和成人化，淡化的是竞技运动的教学色彩，而不是某些人泛指的“淡化了运动技能教学”，以至于造成一线部分体育教师的盲从，在教学中既降低了专项运动技能（竞技方面）的规格与要求，也放松了对基础运动技能的培养，引起了体育实践层面的混乱。体育新课程重视提升运动技能教学的内涵。诚然，运动技能固然很重要，但学习和掌握运动技能的目的并不在于技术技能本身。体育学习不仅能掌握技能、发展体能，而且能促进学生心理健康水平与社会适应能力的发展；不仅能学习基本知识、技能与方法，而且能培养学生的运动情感和意志品质，促进学生身心的全面健康发展。因此，新课程背景下必须重视提升运动技能教学的内涵，要将运动技能教学，同过程与方法、情感态度和价值观的培养有机联系起来，实现三者的和谐统一。
体育新课程强调淡化竞技运动的教学色彩。初中的运动技能教学要与学生的生活实际相联系，中小学的运动技能教学要充分考虑学生的身心特征和学习水平，使得运动技能教学随着学生的年龄增长和技术技能水平的提高逐步提高其难度、复杂程度以及竞技水平。基础教育阶段应该更多地关注学生学习和掌握基本知识、技能和方法，并通过运动技能学习发展运动能力，更好地促进身心健康发展。所以，学校应该充分尊重高中学生的不同需求，引导他们根据自己的具体情况选择运动项目进行较系统的学习，促进学生形成自己的运动爱好和专长，提高体育文化修养，养成体育运动习惯，为终身体育奠定基础。
体育教师是课程建设的参与者，研究者、建设者，应该树立课程与教学改革主体意识，对于新课程下的运动技能教学问题的冲突与碰撞，需要静下心了深入研究探讨，形成自己独立的判断，而不应该等待与观望，甚至简单地盲从，如果这样就会走弯路。
体育新课程研修活动刚刚起步，随着我们对《课程标准》和《课程标准解读》的深入学习和全面理解，无论是所谓的新课程淡化了运动技能教学的说法，还是不过分强调动作细节的认识都会迎刃而解的。新课
程背景下的运动技能教学要坚决贯彻“健康第一”的指导思想，并以学生发展为本，面向全体学生的全面发展，促进学生的身心健康发展
