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新课程推进会交流材料
2010年秋季，按照 《甘肃省普通高中新课程实验工作方案》要求，临夏中学进入新课程改革实施阶段。在省州教育部门的指导和学生家长、社会各界积极配合下，学校按照新课程的各项要求，结合地区和学校实际，积极创新工作机制，不断变革管理模式，采取有效措施，保证新课程实验顺利开展。截至目前，我校课改工作进展顺利，并取得了一定成果，积累了一定经验，体现了一定特色。
一、转变观念，克服阻力，积极推进新课程实验——我校对高中新课程实验的几点认识
（一）转变教育观念是高中新课改能否成功的关键。思想是行为的先导，教育观念的转变是实施高中新课改的前提，是当代教育发展的必然，也是提高教师素质的核心。因此，在课改不断推进并进一步深化的过程中，我们要牢牢把握“转变观念”这一中心，尽快促使实施者、管理者转变教育教学观念，尤其要促使校长转变教育观念，为课改的顺利推进奠定思想基础。同时，我们要逐步接受并实践最基本的教育教学观念，如现代教育功能观、现代教师观、现代学生观、现代教学观、现代课程观、现代教育评价观和教师培训观，为推进课程改革打好思想基础。
（二）要认清和克服新课改的阻力。课程改革是一场持久的教育革命，必然会面对重重阻力。如政府支持不力，新课改只是学校在改，校长在改，教师在改；教育主管部门、教育教学研究机构不能真正起到“研究、指导、服务”的职责，仍然用高考成绩这一唯一指标衡量学校的教育教学质量；校长仍心系招生（生源、财源）、心系考试（高考升学率、社会评价），担心改革会对高考升学和本校生源产生影响；一些教师特别是个别优秀教师、骨干教师顾虑大，害怕成为改革的“替罪羊”；学生和家长担心影响高考成绩。面对这些制约因素，我们要认清本质，积极应对，从课改要求和地方实际出发，采取针对性的措施，分层次、分阶段加以解决。
（三）积极采取具体措施，解决新课改中教学管理中面临的具体问题。在新课改实施过程中，教学管理也面对着多种困难和问题。如教材和习题难易程度不是很匹配，课时严重不足，学校师资和教学设施紧缺，通用技术课无法开设，新的高考方案“悬而未决”，高考不考的课程是不是多余，课堂教学改革难度大，仍存在“满堂灌现象”，班额过大等。这些在课改操作过程中出现的问题，是课改阻力的具体体现，每个管理者、实施者要积极研究这些问题，采用合理的、科学的思路和方法，切实有效地解决这些问题。
（四）学校对新课改应采取的整体策略。课程改革的长期性、彻底性，要求我们放远眼光，拓宽思路，形成推进新课改的整体策略。作为具体的实施者，每个学校应该结合自身实际，采取符合课改要求的措施和办法。我们认为，实施新课改，首先应遵循“积极稳妥，循序渐进，小步慢走”的原则；其次，要处理好新课改与高考的关系；第三，要处理好学分认定、学业水平测试、高考三者的关系；第四、教学仍以“行政班”为主，“走班教学”不宜大面积推广，宜在校本课程中试行；第五，课堂教学模式不能搞“一刀切”。不同的学校，在采取这些策略时，也应该有不同的侧重点。
（五）积极应对高中新课程对学校教学管理带来的变化，逐步确立高中新课程下的教学管理思想，贯彻新课程要求下的实施策略。新课程的实施，使学校的育人目标、课程理念、课程内容及结构、学生管理、德育内容、学生评价方式等方面发生了巨大变化，我们的教学也应该顺应这种变化和要求，确立基本的管理思想。如要确立“以人为本、以校为本”的原则，要坚持实事求是的原则，要坚持积极稳妥、循序渐进、小步慢走的原则，师生“共同成长”的原则等。这些原则要落实在高中新课程实施“三步走”的原则：第一步，重点应该是开足开齐必修课，建立与之配套的学分认定制度和学籍档案管理办法。第二步，重点放在对选修课内容、模块的划分、教材的使用等方面的探索。研究选修课开设内容，遵循先少后多的原则，不应在多样性和选择性上对学生要求太高，在实践过程中积累经验。第三步，以多样性和选择性为重点进行选课，开设适量的校本课程，并建立与之配套的学生选课体系、教学质量评估体系和学生评价体系。
在认清课改形势、树立符合新课程要求的教学管理思想的基础上，学校要重视教学思想管理，形成全校的目标意识；要建立新的管理职能组织，成立相关机构，加速教学管理制度重建，保证新课改的顺利实施；要重视师资的培训、引进和管理，优化教师的知识结构，打造高素质的教师队伍；要加强校本教研、教学过程和教学质量管理。
二、创新机制，以研促教，走特色发展之路——我校在新课程实验推进过程中体现出的特色
（一）积极推进“德育辅导员制度”，初步建立新课程下的德育工作体系。学校以课程改革为契机，及时对德育工作进行调整和改进，组成了由校党支部、团委、政教处、年级组、班主任及德育辅导员为主线的德育管理网络。定期召开每月一次的德育例会，每学期举办一次有针对性班主任培训，召开一次德育工作经验交流会，每学年组织一次德育论文研讨会，研究布置德育工作，交流德育工作经验，提高德育队伍的素质。同时，大力推进德育辅导员制度，校长担任全校辅导员，副校长担任年级辅导员，科室主任担任班级和公寓楼辅导员，让学校管理岗位的人员深入到年级、班级，具体参与学生德育工作，努力营造全员育人的良好局面，开创具有学校特色的德育新模式。
（二）以课题研究促进、带动新课改实施。课程改革，是当今中小学教育的重要任务，而教育的改革和发展，只有依靠教育科研才能顺利进行。我校正确把握教育科研的方向，坚持教科研与日常工作相结合原则，以课题研究带动教育科研，以教育科研促进课程改革，通过课题研究解决课程改革中出现的问题和困难。目前，我校承担国家级研究课题1项，省级研究课题5项，州级课题11项。承担的样本校专项课题《对临夏回族地区普通高中新课程的教学管理研究》已顺利结题，其他课题研究工作正在顺利开展并取得了阶段性成果。这些课题研究工作极大地促进了学校的教学和管理，为新课程的顺利推进打下了坚实的基础。
（三）完善特长生管理体系，探索特色办学之路。为全面提高教育教学质量，我校积极探索多样化办学模式，走特色发展之路。从2005年起，学校扩大特长生招生规模，音乐、体育、美术特长生单独办班。为进一步强化特长生管理教学，2011年学校设立特长部，专门负责特长生的日常管理和教学。经过多年实践，特长生的教学质量大幅度提高，高考专业课、文化课双上线率远超文化课普通班，已经形成较为完善的特长生教学和管理模式。在2012年高考中，我校特长生专业成绩和升学率大幅提高。
三、完善措施，注重过程，促进学生全面发展——我校学分管理和综合素质评价现状
（一）学分管理现状及措施。学分管理工作是一项长期性的工作。在学分认定过程中，我校完善制度，规范操作，注重过程性评价和总结性评价的结合，力求程序规范，结果客观，保证学分认定全面准确地反映学生的学习过程和学业水平。在学分认定实施过程中，为进一步激发学生的学习兴趣和热情，我校对不仅注重知识技能的考试，同时也注重修习的态度（如情感态度、上课纪律、缺旷课情况）、修习的表现（如小组发言、小组讨论）、修习的评价（如作业完成情况、作业质量），改变了过去结论（果）性评价的单一模式，既注重结论（果）性评价，更注重过程性评价，为学生持久，全面的发展奠定基础。
同时，为减轻学生的课业负担，提高学生的综合素质，我校注重考试的科学性。要求模块考试的命题，应结合该模块课程的内容和特点，体现新课标的目的和要求，注意题目的科学性、客观性和答案的合理性。保证每一次考试能全面地反映学生学习状况和教师的教学效果。
（二）学生综合素质评价现状及措施。我校的学生综合素质评价强调个人、家庭的广泛参与，注重人文理念，力求得到科学、公正的评价结果。我校的综合素质评价内容包含了完善、系统的德育目标；突出的过程性评价模式，保证学生健康成长、不断进步。
在实施过程中，我校根据《临夏中学学生成长手册·成长篇》，以6个维度（道德品质、公民素养、学习能力、交流合作、运动健康、审美表现）、21个要素为基本内容，在学生自评、家长评价、小组互评的基础上，形成《临夏中学学生综合素质评价报告单》，充分体现综合素质评价的导向性、激励性，采取多元化的评价方法，力求全面反学生的综合素质状况和个性特长，更好的促进学生的主体发展。
在两年多的新课改实施过程中，我们不断探索、精心努力，取得了一定的成绩，获得了一定的经验。但我们深知，在新课程实验的漫长历程中，我们才刚刚起步，还有大量的新的工作需要我们去做，还有许多新的领域需要我们去开拓，我们将一如既往地在探索中努力前行。
2012年10月19日
