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开放的语文课堂中拥有“自我”
● 周为强
语文课程内容丰富多彩，学生学习语文课的热情本应高于其它学科，然而笔者发现不少学生并不喜欢上语文课。造成这种状况的原因之一就是课堂中“无我”，这里的“我”是学习的主体——学生，学生游离于课堂，置身于课本之外，并没有真正走进课堂，走进语言的天地，激发不起学习的兴趣。《语文课程标准》明确提出“努力建设开放而有活力的语文课程。”要提高学生学习语文课的热情，使课堂充满生命的活力，就必须在“活”字上下功夫，让学生在开放中拥有自我，充分享受语文带来的快乐，使他们个性得到张扬。笔者在教学中立足“活点”作了一些尝试。
一、创造“活点”，走进自我随着信息时代的到来和网络的普及，学生接触面越来越广，信息量在不断增加，学生在课堂上已不单纯满足于书本中的一些知识，再加上课程中的有些内容脱离了学生生活，无法引起共鸣。教者应因时因地充分调整教学内容创造一些“活点”，不要把教科书作为唯一的教学内容，让内容更加开放，使学生有新鲜感，唤起学生求知的欲望，让他们自觉地走进自己的内心世界，使语文课堂成为师生共同创造奇迹的天空。
新学期的第一天，我夹着书兴冲冲地走进教室准备上课，同学们久别重逢，似乎要将一个暑假积蓄的能量全部释放出来，直到上课了，同学们才涌进教室。此时我发现人行道上倒着一张小方凳，本想扶起来，防止学生绊倒，这时我想起了一个公司招聘员工，结果只是进门把地上那把扫帚扶起来的人被录用了，因为公司需要的是细心、有责任心的人。今天我也想考考我的学生，望着他们轻盈的身子从凳子上跨过，甚至有人碰到了，用脚踢了一下又上了自己的位置。我越来越失望时，奇迹出现了，最后一名同学进来后，小心翼翼的把凳子扶起来，摆放到原来的位置。看到这情景，我真的很感动，立即调整了授课内容。小方凳又回到了“座位”，“回”上大有文章可做。我把这名同学请到讲台前面作自我介绍，并在黑板上写上自己的名字，他叫顾立乾，前两个字写得大，最后“乾”字较小。我立即作了解释，“乾”是天的意思，你看顾立乾的志向和胸怀比天还广阔。我问同学们为什么让他上来，大家都说不知道。我拿起了小方凳问大家：“小方凳倒在地上，当你见到并跨过去时是怎么想的?”大家热烈讨论，各自交流了自己的想法。我又问：“现在小方凳又回到了自己的座位上，大家是怎么想的?”学生进行了深刻反省，真正走进了自我，打动了自己的心灵。我又讲了一个小故事：有一位盲人晚上走路总提着一个灯笼，大家都很奇怪，他说：“我自己不需要灯笼，但别人看到灯笼就能看清路，这样就撞不到我了。”这节课虽然没有完成原来的学习任务，但学生听得津津有味，同学们体会到给别人方便就是给自己方便。课堂不是一切执行固定线路没有激情的行程，师生的心灵在互动与碰撞中就有可能发现新途径和意外美景。孩子们的内心明敏、丰富、细腻，在语文教学中要以教材作为一种载体，寻找切入点加以引申，引导学生以个性化的方式表达出自己丰富的情感。在教学第八册积累运用的阅读《老师的手》时，学生了解了课文内容后，我提出这样一个问题：道格拉斯感恩的是老师的手，如果是你将画什么感恩礼物?许多同学画了一桌丰盛的大餐，陈颖同学却画了爸爸、妈妈和自己，她说要感恩爸爸，每天都接送自己上学，风雨无阻；她还要感恩妈妈，为了这个家，妈妈在外地辛勤工作，难得回来一次。她希望全家人能团聚，这是她最需要的感恩礼物，这也是最感人的礼物。教材的反映应是多元化的，我又介绍了《读者》中的《半枝铅笔的温暖》这篇文章：两位同学，十多年后再次相逢，这位女同学告诉男同学，当时家境不好，文具不
够用，有一次，男同学把自己用过的半枝铅笔送给她，让她感动至今。同学们深深感受到，往往自己不经意的小举动能给别人带来如此大的温暖。这样，课外的阅读得到有效的活化。
二、深化“活点”，拓展自我第斯多惠曾说过：“差的教师只是传授真理，好的教师则是揭示真理。”学生是学习发展的主体，教师要进一步深化“活点”，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，引导学生学会学习，让学生拥有更广阔的思维空间。
语文教学要利用汉语言文字的特点，灵活地导入，激活他们的思维，使他们学会动脑。在教学第九册积累运用读读背背时，我发现12个成语开头第一字都是数字，“一心一意、两全其美、三言两语„„”我让学生大声读一遍就停下来，问谁记住了这几个词语，结果只有平时表现一般的孙吴同学站起来大声地背了一遍，我告诉同学们，不要死读书，还要用心去思考，学会探索，这样就会有新的发现，现在再读看谁能用最短的时间背上。很快就有不少同学发现了规律，按“一、二、三„„”顺序记住。接着又做了一个“成语接龙”游戏，让学生的思维发散开来，在游戏中不但丰富了学习的语言，还发展了学生的思维，这样打破了单纯的知识传授，学生能够积极主动地去学习。
学生的思维不受时间和空间的限制时，就会奇思妙想、浮想联翩。在教学积累运用读读背背帕口梦令》时，我让学生自由地朗读这首词，用自己的心去体会这幅由溪亭、落日、归舟、荷塘、沙鸥、白鹭等景物构成的五彩画卷与李清照一起享受这大自然的美景。在体验的基础上，让学生用笔描绘出这幅画面，正如“一千个读者就有一千个哈姆莱特”一样，同样的画面，构思布局不一样，每位同学都画出了自己心中最美的景色。诗人写作是第一次创作，学生的鉴赏实际也是再创作。通过深入体会，许多同学能声情并茂地诵读，把词的感情表达出来，读出了古典诗词的美，激发了对古诗词的兴趣。接着进行“我所知道的词”发布会，学生自己走到前面向大家介绍并背诵熟悉的词，虽说是四年级学生，李煜的《虞美人》、苏轼的《水调歌头》等词都能流利的背下来。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，前面灵活的导入，使学生走进了自我，“活点”的深化，则拓展了自我。班级的小才女赵娜还仿作了一首《如梦令》——“家里爸妈催促，学校全是题目。真叫人生气，身有不轻任务。学务，学务，难道这叫减负。”这就是我们的学生，他们有无限的潜能，只要我们老师用手中的魔棒适当点化就能激活，学生就会从心灵深处流淌出许多鲜活的东西。
三、开放“活点”，挑战自我新课程标准提出：“要拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”因此在灵活地切入“活点”时，还要进一步开放“活点”，让学生有更广阔的空间去探究、去合作、去创新。
下课铃声绝不是教与学的休止符，它应成为继续探究感悟的新起点。学习完《捞铁牛》这篇课文后，我布置学生回去做“捞铁牛”这个实验。第二天上课我进行检查，请做实验的同学举手，实验没有成功的请站起来，没有找到原因的请坐下，找到失败原因的同学告诉大家自己的发现。原因很多，有的是沙子多船小，船沉了；有的是装沙子太快船沉了：有的是绳子太长，松下来不着力，或两根绳子长短不一，用力不均衡导致船翻了；有的是牛太重了；有的是水太浅了„„我对大家说，首先让我们把最热烈的掌声送给这些光荣的失败者，他们实验虽然失败了，但是他们找到了失败的原因，没有向失败低头，他们是最成功者，现在就写一篇日记“实验过后”。学生不仅将实践过程写下来，还写下了自己的体会和收获，小小的事情中蕴含着很多道理，实践出真知。
要使语文课保持创新的活力，还应密切关注社会，沟通课内外，拓宽学生的学习空间。前年春天，非典型肺炎肆虐了神州大地，我组织班级学生做好防非工作的同时，布置了一项任务，“我为抗非做点什么”。大家都能行动起来，注意个人卫生，做一个文明的小公民，有的把防非小知识摘抄下来，回家讲给爷爷、奶奶、爸爸、妈妈听，有的办起了抗击“SARS”小报。施雨、刘冬冬等同学，在听说县人民医院医护人员不顾个人安危，夜以继日地投身抗非一线，救治我市首例非典病人，深受感动，饱含热情地给他们写信，向他们表达大家的崇高敬意。孩子们在信中说“当非典恶魔威胁到我们的生命时，你们这些白衣天使，奋不顾身地冲在抗非的最前沿，你们是我们心中的偶像，你们是我们心中的英雄，你们是我们阜宁最可爱的人。”《阜宁报》还作了题为《请接受少先队员的崇高敬意》的专题报道，同学们的小手牵着大手共同筑起一道防非安全线，在非常的日子里，孩子们拥有了一颗爱心，增强了社会责任心。
这一个个富有挑战性的“活点”，点燃了学生智慧的火把，使他们不再觉得语文枯燥了，使每一个心灵都敞开了温情的怀抱，在开放的语文教学中，逐渐找回了“自我”，让自己的心灵主动地走进多彩的语文课程，感受语言的奇妙，享受语文的快乐。
(周为强阜宁高等师范学校附属小学)
