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教师日记
关键词：教学
学生
学情
组织教学
2008年12月8日
多云
早点后,我提了满满的一桶垃圾去倒，头埋着。半道上，有“咚咚”的脚步声近过来，两名男生已跑到我面前，脸有点不自然的红，要替我倒垃圾。我说不用的时候，他俩已不由分说地拎去了桶系，“抢”了过去。我很感动！但我却不敢认为这是正常的，真的，这也不能视为是正常的。如今的学生也不能教你认为是正常的：学生打饭，他们守着窗口不让，看你一眼也就看了；老师上厕所，他们蹲着属于“老师厕所”的坑也就大不咧咧照蹲，看着没地方蹲的你还哧哧地笑，仿佛你不是老师，而是“坑”外人。如此屡见不鲜的校园现象，你敢以为学生替你效劳是正常的吗？因为“异常”，所以感动。今日之社会之时代之校园，作为老师如果以为本班学生替班主任效劳是理所应该，那么你所受的气要比受得感动要多得多，这是何苦？只有你端正了认识，摆正了地位，碰到惊喜的事，你尚能收到一份满足，也会多一份感动。有感动心在，班主任或老师就会在反思中我一份平等心，责任心，爱心。
说来惭愧，这两名替我倒垃圾的学生，是我班的，但我却在一学期就要结束时，尚不知道他俩的姓名，为此，我都替这两位学生鸣不平：不该替这们班主任倒垃圾！然而，我却因感动蓬勃了弥补心，对着他俩尚未走远的身影，我拦住了本班的一女生，且装模作样地邹着眉——仿佛是一进记不起，而是不幸忘了的神态问她同学的名字。从此我知道了，也记住了，且在上语文课的时候，让他俩读了课文，算是从实际意义上的弥补与感谢，还有心理上的平衡。
这样做过，人才好像自然了许多„„
2009年4月17日
晴
学生学生，学习生的东西。学的好不好就看“生的”是否变成了“熟的”，如果“生的”变成了“熟的”，估计问题就不大了。古诗词赏析，生，文言文阅读，生，只要多练多“蒸”多加火怕就不生了，就“熟”了。
2009年5月28日
多云
5月，县局第二次质量检测试题。语文科。古诗文阅读三： 阅读下列文字，完成15-18题（12分）：
初，张咏在成都，闻准入相，谓其僚属曰：“寇公其才，惜学术不足尔。”乃准出陕，咏造自成都罢还，准严供账。大为具待。咏将去，准送之郊，问曰：“何以教准？”咏徐曰：“《霍光传》不可不读也。”准莫于其意，归取其传读之，至“不学无术”，笑曰：“此张公谓我矣。”
15题为释义。16题为判断。17题为问答，即： 从文中可看出寇准具有怎样的品质？（3分）
我是通过分析“问曰：何以教准？”和“此张公谓我矣”来启发学生回答问题的：
1、寇准即将入朝为相，却不忘记向学富五车的张咏咏请教，说明了什么呢？学生回答，时时刻刻不忘记向别人请教，得出“虚心好学“的结论。
2、赴任之寇准，即将入相，成为一人之下万人之上之国家的二号大员，尚能请教于职务远在他之下之张咏，反映了什么？学生回答：“不耻下问”。
3、寇准热情款待张咏，之后，又送出大门，街衢，直至郊外，说明了什么？学生回答：“与人为善”“没有架子”“礼贤下士”。
4、“何以教准”还可以看出什么呢？虚心好学除外，学生思考。教师点拨，他是主动请教的，证明他深知在“学术方面”他是远远不及张咏的，这是他的又一品质：“有自知之明”。
5、翻《霍光传》至“不学无术”则笑，说明什么？学生回答，面对嘲讽，不怒则笑，表现了他大人有大量的品质。
教师引领学生分析是一个高级享受，也可称得上是一种高级的艺术享受。当然这样的享受是要在幕后台下些功夫的。
2009年5月30日
小雨
在强化词语识记与背诵的过程中，我意外地发现不少平时看上去温顺的和给人以挺认真印象的学生的记诵效果并不佳，这超乎了我的想象，让我震惊。可惜我又发现的太迟了。下学年一开学首先进行一次摸底测试。通过考试摸清学情，及早动手，将基础知识夯实了。
2009年8月2日
中雨
反思。教师应谨严慎语。
今天在计评《韩信败将》一题时，有“臣追亡者耳”一句。在探究句意时，我不负责任地随口将“耳”释为“罢了”，导致了“探究”障碍。“耳”其实是一个语气词。由于我的随口一谄，反给下面词语用法试题埋下了钉子——使得学生没有办法选择答案或导致学生选错答案。
好在我还能发现，并有勇气当着学生的面承认错误。这可不是是教师的都能做到的。
2010年元月3日
降温
语文是一本充满着魅力的学科：语言美，意境美，形象美，结构美，开头美，结尾美，标题美，就连文后的时间标注亦呈现着美。
可惜的是这么美的科目，学生爱学的不多。原因大约肯定不少，任课教师的执教肯定是主要的。艺术只能由热爱艺术，钻研艺术，不放弃艺术的人来创造。
2010年元月5日
降温
重要的是教师。
重要的是教师如何组织教学。
为此，我不是一次次地看《教师用书》，而是一遍又一遍地看课文，从课文中找自己的教法，找学生的学法。照着“教参”或别人的“课件”教自己的书，而不失败只是暂时的。
