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《探索文明的足迹》
张仁伟
（青田县第二中学）
内容目标
2－1－3 列举表明文字出现，阶级、等级和国家形成的实例，知道它们是人类社会进入文明时代的标志。
学习要求
1、通过了解历史上不同区域的社会生活的概貌和早期国家的形成过程，感受人类告别野蛮的历程，体会人类文明发展的脚步。
2、通过国家的出现、生产力的提高、社会分工的发展和阶级的分化的学习，认识和理解国家的出现和形成是人类进入文明时代的标志。
3、通过对古代埃及、西亚和中国商代文字的了解，思考并归纳不同时期、不同区域的文字特征，理解文字产生的原因和与人类文明进步的关系。
4、学会分析、归纳历史问题，尝试从不同的角度去解释历史现象，培养历史观和民族自豪感。
学习内容
一、考古现场，发现文明
1、中国商朝的殉葬制度，感受阶级社会的残酷，理解阶级分化是社会生产力进步的必然。
2、统治阶级为维护自身统治，辨证地看待起两方面的作用，既残酷性和进步性。
3、理解阶级的分化，军队刑法的出现是社会进步的表现，理解国家的出现是人类进入文明社会的标志之一。
4、养成辨证看待历史现象和分析问题的能力。
二、合作学习，感受文明
（一）、古代中华文明的表现
1、时间：四五千年前
2、位置：长江黄河流域
3、物质基础：气候适宜，土地肥沃，降水充沛，有利于农业生产，适宜人类生活。
4、政治文明：公元前两千多年前进入阶级社会，建立政权，出现城市和国家。
5、精神成果：发明了古老的甲骨文，拥有精湛的青铜铸造技术……
（二）古代埃及文明的表现
1、时间：公元前三千多年前
2、位置：尼罗河流域
3、物质基础：气候干燥，依赖尼罗河的灌溉，在沿河地区开展农业生产。
4、政治文明：公元前两三千年前进入阶级社会，建立政权，出现城市和国家。
5、精神成果：创造古老的象形文字，建造雄伟的金字塔，在数学、天文学、医学方面有突出的成就。
（三）古代巴比伦文明的表现
1、时间：公元前两三千年前
2、位置：两河流域
3、物质基础：干旱少雨，但是有发达的灌溉系统，在平原地区开展农业生产。
4、政治文明：公元前两千多年前进入阶级社会，建立政权，出现城市和国家，巴比伦城是当时著名的城市。
5、精神成果：发明了古老的楔形文字，创造了历法，特别是《汉谟拉比法典》影响巨大。
（四）古代印度文明的表现
1、时间：四五千年前
2、位置：印度河、恒河流域
3、物质基础：气候温暖，降水充沛，土地肥沃，非常利于农业生产。
4、政治文明：公元前两千多年前进入阶级社会创造辉煌的哈拉帕文明，出现城市和国家。
5、精神成果：佛教和10个数字影响至今。
三、开放交流、传承文明
1、比较四大文明古国的共同点。
2、区分四大文明古国的特色，突出中华文明生生不息的特征。树立民族自豪感，激发传承文明的责任感和使命感。
四、知识的运用
（通过合作学习和材料分析，对人类文明进步有系统的了解）
《探索文明的足迹》课堂教学案例
一、教学设计
（一）教学目标的确立
学生在新课阶段已经初步了解古代四大文明，故本单元学习不要求学生掌握一般意义上的基础知识，而应关注从整体上把握大河文明的内涵和对人类的影响，关注学生学习方法的习得、情感态度的变化和发现思考历史问题能力的培养。重在学生通过历史现象的分析，培养学生不同角度看待历史问题分析问题的能力。
1.知识与技能：了解四大文明古国繁荣的表现，理解文字的出现，阶级的分化和国家的出现是社会生产力发展的必然结果，也是人类进入文明时代的标志。比较中华文明与其他文明不同的特质。
2.过程与方法：巧设历史情境，激发学生的学习兴趣。通过对历史现象的分析，培养学生分析问题的能力和合作探究的能力。
3.情感态度与价值观：通过学习比较四大文明古国的文明表现特别是中华文明的发展历程，提升学生探究历史问题的兴趣，并培养学生辨证地看待历史问题的观念和传承中华文明的责任感。
（二）教学内容的选择与组织
本课标其实是整个第二单元的教学内容，但是又突出在第二课早期国家形成这一主要内容，所以必须对教学进行重新组合整理，因此我以一个考古现场为切入点，激发学生兴趣，共同探究后感受阶级社会的剥削和残酷，并叫学生理性分析后得出国家的出现是人类进入文明时代的标志。再来总结世界其他文明古国动问们成就，最后比较各自的特征，其中突出中华文明。以此来完成教学目标。
（三）教学形式 方法和手段的选择与设计
1、教学形式
探究式学习：利用考古现场为切入点，激发学生兴趣，共同探究历史问题，并理性看待历史现象。
合作学习：利用四人小组合作完成四大文明古国文明表现这一教学重点，并培养学生合作意识。
2、教学方法：探究法、合作法、比较法
3、教学手段：多媒体教学
（四）课堂教学结构（流程）的设计
本课以学生为主体，教师为主导，利用一个考古现场为切入点，通过发现文明、感受文明和传承文明三大块来开展教学。
1、先利用考古现场为切入点，引发学生学习探究兴趣，理性看待阶级社会的残酷性和进步性。
2、教师将学生的话题深入并转入到为什么会出现阶级分化，并分析社会发展的脉络，得出阶级的分化，城市国家的出现是人类进入文明时代的标志，并感受中华文明。
3、了解中华文明的进程后在比较其他三大古国的文明表现，进行合作学习，落实基础知识。
4、教师在合作的基础上，引发学生比较分析问题，比较四大文明古国的共同点，区分各自的特色，并突出中华文明生生不息的特征。树立民族自豪感，激发传承文明的责任感和使命感。
（五）教学检测设计
我们中学生应该怎么样去传承和弘扬优秀的中华传统文化？
二、课堂实录
（一）引入
同学们，今天老师要请大家当一回考古学家，一起回到1976年的一个考古现场。
【展示】（播放幻灯）
【教师讲述】这是一座古代墓葬，它位于河南安阳，墓葬虽不大，但是随葬品极为丰富，出土的文物有1928件，每样都是精品。
考古任务活动最首要的就是先确定墓主的身份，那么我们在这些出土的文物终于什么发现？
【板书】身份鉴定——墓主、陪葬者
（二）师生活动
1、考古现场，发现文明 青铜器——青铜文化
玉龙玉凤——玉石文化，图腾崇拜 甲骨文——甲骨文化 武器（铜钺）——军队
【结论】以上出土的文物足以证明中国商朝时期已经进入了文明发展时期，牟主是一位身份显赫的人物。
【展示】考古结果展示——商朝将军妇好墓 师：细心的同学还有其他发现或者思考吗？
师：陪葬者多是像出土的陶俑一样手脚被捆起来的，这能说明什么？ 生：被迫，奴隶……
（教师在小结过程中注意引导学生理解，适当展开或设问，如军队和刑法的知识，又如提问：阶级的分化、残酷刑法的出现，到底是社会的进步还是文明的倒退？最后再得出结论。）学生思考回答 教师总结解释
【结论】 墓主是一位奴隶主，陪葬者都是奴隶，有残忍的殉葬制度……阶级分化严重。
【展示】（播放幻灯）
【结论】国家的出现是人类社会进入文明时代的标志
2、合作学习，感受文明 【展示】（播放幻灯）
教师在前一环节教学的基础上，让学习小组合作完成四大文明古国的文明成就。教师在分析时要有重点，如突出文字和《汉谟拉比法典》。
3、开放交流，传承文明
【展示】（播放幻灯）
1）、比较四大文明古国的共同点。
2）、区分四大文明古国的特色，突出中华文明生生不息的特征。树立民族自豪感，激发传承文明的责任感和使命感。
（三）结束与拓展
我们中学生应该怎么样去传承和弘扬优秀的中华传统文化？
三、课后反思
（一）成功之举：本堂课构思新颖，设计合理，利用一个考古现场为切入点，通过发现文明、感受文明和传承文明三大块来完成教学。同时，在发挥教师的主导作用下体现了学生的主体地位，调动了学生合作探究的兴趣。
（二）败笔之处：这堂课对教材处理要求极大，难于面面俱到但是又必须压缩体现，同时在学生合作环节压力较大，课堂的的成功与否的因素很大程度上取决于学生的表现，教师的引导需要再提高，注意开发课堂的生成性资源。
（三）再教设计
四、专家点评
教学设计有创新，对教材的处理能力强，在调动学生主体的前提下，能充分达成教学目标，在三维目标方面落实到位。
学生学习气氛好，积极参与，学生的思考到位，在能力和情感上得到锻炼，但是参与面还可以开发，生生互动缺乏。
教师的整堂课一气呵成，充分完成教学目标，既有教师的讲解，也有学生的合作探究，各环节组织有序，设计合理，但是教师的语言组织方面还可以再斟酌。
