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教育教学研究与实践
“学用一体”专业教学模式探索
周朋红
[文章摘要] 本文从教学大纲、课堂教学、实验、实训、课后习题的选择、课后辅导及产学研五个方面，就专业课教学采用“学用一体”教学模式的探索与实践进行了论述，并以部分事例证明，专业课教学采用“学用一体”教学模式能够取得较好的教学效果。
[关 键 词] 学用一体 专业教学 模式 探索
高职教育是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的、德智体美劳等方面全面发展的高等技术应用性人才，学生在具备基础理论和专业知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神和较好从业能力。根据高职教育的特点，我们在教学中坚持产教结合和学用一体的专业教学模式，确保毕业生的社会适应性好、竞争力强。
一、在教学大纲中体现
高职培养的是生产、服务与管理第一线工作的，为地方经济和社会发展服务的技术型、工艺型、现场管理型、应用型人才，有别于普通本科院校培养的科学型、研究型、设计型、决策型人才。为此，在教学计划、教学大纲中努力体现出“职业性、实用性”等特色。
理论基础课以够用为度。以培养学生实际能力为目标，强调加强实践教学环节，使理论教学与实践教学融为一体：课堂教学以提高能力素质为原则，理论基础课以够用为度。突出实践为目标的教学宗旨，即学生学完该课程，在遇到实际问题时能活学活用。
理论与实践的课时分配比例达到6：4，在教学内容和学时上充分保障实践教学的顺利进行。
二、在课堂教学中实现
在课堂教学中注重教学方法、教学手段的合理使用，课堂、多媒体、实物、现场等各种教学手段合理地应用于教学的全过程。注重案例式教学。如《软件工程》课程的教学，由于该课程是用于指导软件开发的，和实践联系非常紧密。所以采用了理论联系实际的方法进行授课。一方面，让学生模拟软件公司进行软件开发，一方面，对学生进行适时作者简介：周朋红
女
信息工程系副教授的理论指导。既调动了学生的积极性，又让学生了解了该课程的理论内容，取得了一举两得的效果。第一步：模拟软件公司的开发项目小组，分组，分设角色，确定开发题目。
开学初，教师首先把每个班按照男女生搭配和学习成绩好坏搭配的原则分成4个小组。每个小组模拟软件公司的一个开发项目小组，下设如下角色：
项目经理：1人
负责项目小组的总体工作用户： 2人
负责对项目小组的调研人员提出自己的所有用户需求
需求人员：2人
去用户处调研并提出系统的需求
设计人员：2人
负责系统的概要设计和详细设计
程序员：2人
负责编写软件系统的代码测试人员：2人
负责软件系统的总体测试工作
软件安装培训维护人员：1人
负责为用户安装软件系统，培训用户，让用户熟练掌握软件系统的使用，并负责该系统的售后服务
然后让每个小组的学生聚在一起，在项目经理的组织下讨论制订自己小组的开发题目，大家感觉就象在软件公司实习一样，非常新鲜，感兴趣。每个学生都积极主动的去完成自己应承担的那部分工作。
第二步：模拟软件项目开发全过程的各个阶段，进行相关的理论授课和实际开发。即对软件开发的每一阶段，首先按照教材内容进行理论授课，然后让学生参照授课内容进行实际的软件开发实践，让学生学以致用。
教育教学研究与实践
第一阶段：制订软件计划
第一步：先讲解软件开发计划制订的理论依据，包括：问题定义、可行性研究、软件开发计划的内容等。
第二步：再让学生分组制订自己小组的软件开发计划，并写出电子文档。
第二阶段：软件需求分析
第一步：先讲解需求分析的概念、任务、过程、需求获取技术、需求分析中用到的结构化分析方法、需求分析阶段结束需要提交的需求规格说明书的写法等内容。
第二步：再让学生分组去用户处调研，完成整个需求分析阶段的工作，最后写出需求规格说明书。
第三阶段：软件设计
第一步：先讲解软件概要设计和详细设计的概念、原则、方法、过程、软件设计阶段结束需要提交的总体设计说明书和详细设计说明书的写法等内容。
第二步：再让学生分组去用户处调研，整个小组的同学参与讨论，完成整个软件设计阶段的工作，最后写出总体设计说明书和详细设计说明书。
在此阶段结束后，每班召开一个模拟方案论证会，由各开发小组选出代表上台讲解本组的开发方案，其他同学模拟用户对开发方案提出意见。由于大家对模拟方案论证会非常感兴趣，发言积极踊跃，论证会结束后，每个小组的设计方案都得到了很好的补充和完善。
第四阶段：软件编码
第一步：先讲解结构化程序设计方法、程序设计风格、程序的效率、程序设计语言的选择、程序复杂性的度量。
第二步：再让学生完成软件系统的编码工作。第五阶段：软件测试
第一步：先讲解软件测试的概念、目标、方法、过程、策略及程序调试的方法和策略等。
第二步：再让学生完成软件系统的程序调试和软件测试。
第六阶段：软件安装、用户培训
第一步：先讲解软件安装的环境、方法、步骤及用户培训的方法和过程。
第二步：再让学生去用户处完成软件系统的安
装和对用户的培训。
第七阶段：软件维护
第一步：讲解软件维护的概念、分类、特点、过程及程序修改的步骤、方法。
第二步：根据用户提出的需求，让学生模拟一种维护。
第三步：学期末各小组提交各自完成的软件系统及开发文档，并进行总结演示，由任课教师进行讲评。
教学改革前后的比较
改革前：学生做毕业设计或做小型管理系统，直接就去编码，他认为做软件开发，就是编码，不懂得软件开发的正确流程，影响了毕业设计和应聘工作。
改革后：学生知道了做软件开发，应包括上述7个阶段，而不仅仅是编码。为我们大三的毕业设计和将来从事的软件开发工作打下了很好的基础。通过00级和01级的毕业设计对比：只有学过了《软件工程》，学生才有了思路，知道如何入手做毕业设计，通过毕业答辩发现学生的软件设计思想和毕业设计质量、效果01级比00级有了很大的提高。
总之，抽象理论课的教学应理论联系实际，让学生在实际应用中掌握抽象的理论，在兴趣中学习，达到我们高职的培养目标。
又例如在应用软件课程的教学中，象Photoshop、Authorware、Flash等，图像处理、动画和多媒体制作这类应用软件，因其功能强大，专业概念和工具繁多，要上好这些课，不能只停留在工具命令的熟练使用和一些简单的效果上，必须靠大量的精彩实例，而一个好的效果，往往要用很多工具和操作才能完成。如果按部就班地一章一章地去讲，很难在一学期的短时间内让学生达到能独立完成一个作品的目标。解决了学生学完了什么都知道，但又什么都用不好的问题。
教学中注重讲练结合。如《SQL SERVER 大型数据库》中涉及了大量的SQL语句，其中SELECT语句就讲了40页，而编码一直是高职计算机专业学生最感头疼的事情。如何帮助学生掌握SQL语句，成为这学期贯穿始终的问题。采用多媒体讲课本身就比在黑板上讲课要快，因为没有写板书的时间，如果再满堂灌，讲满90分钟SQL语句。学生
教育教学研究与实践
肯定接受不了。针对这种情况，教师在每次课的备课过程中，首先吃透所讲内容，再根据讲授内容编出相关的练习题。在讲课时，每讲完一个知识点，就让学生做几道题练习巩固一下。通过讲练结合，学生普遍反映能够很轻松的掌握该课程的学习，收到了良好的教学效果。
三、在实验、实训中实现
学生实验、实训过程中存在着爱上网、玩游戏的问题，怎样提高实验实训质量呢？首先，要求学生对每次所作实验必须进行准备，明确实验实训的目的，内容；结合所学知识，预设实验中可能出现的问题，找出解决方法；实验过程中遇到问题，教师不是直接告诉学生解决办法，而是针对所出现的问题启发引导学生自己发现问题。如编程课程，有许多学生语句输入错误，但就是看不出来，这时老师只会提示学生仔细检查语句的拼写；程序运行过程中出现的英文提示，老师只会告诉学生利用翻译软件自己解决；特别是在实验报告的书写上，不在沿用传统的实验报告书写方式，而要求学生通过实验总结规律，写出实验中遇到哪些问题，为什么会遇到问题，如何解决的。每次实验都必须进行考核。
将实验内容与学生兴趣结合起来。如《多媒体技术》课程，在图像素材制作这部分内容讲完后，让学生上机时每人都带着自己的照片，然后分组扫描照片，要求他们把五六张照片放在一起扫描，然后用Photoshop进行剪裁、调整，分成一个个单独的图片，并且优化、另存为压缩格式放在软盘上。这样，学生能亲身体验压缩的必要性和不同压缩方 法的优缺点。上课时教师惊喜地发现，有不少学生自觉给自己的照片加了相框，进行了特效处理，把之前讲过的效果，能用的都用上了。
四、在课后习题的选择及课后辅导中实现 重视课后习题的选择，使学生在课后的学习不要去死记硬背，而是注重所学知识的运用。如在《多
媒体技术》课程中，布置了这样一些题目：写一个“多媒体实验室建设”的申请报告；开办“录像带转VCD”业务公司的设备投资报告及开办公司所需 证件办理情况；练习书写科技文章，如介绍新型存储设备等。
在课后辅导上，为保证学生随时解决问题，除了当面答疑外，还采用了电子邮件、网上聊天、FTP服务器与教师联系，提高了学生应用网络的能力。
五、通过产学研实现
如通过产学研结合，建立了“D-LINK网络联合实验室”。在这种新模式下，学院所有计算机专业以及非计算机专业学生的网络课程全部引入到合作培训体系中，学生在学习原有的网络理论教学内容的同时，实验课程将全部采用D-Link认证与培训专业的实验体系。这种合作模式将标准化、实用化网络培训理念引入教育体系中，可以使学生通过标准化的网络环境，真实体验纷繁复杂的网络原理，体会网络的精彩所在。最重要的是学生在学校就能得到实践锻炼，贴近了市场。真正实现了学用一体的目标。
再如计算机研究所开发了文件传递系统，而该系统目前只在本院使用，如何使之成为产品，推向社会，作为一个课题交给学生去做。培养学生从产品包装、销售、安装、培训、售后服务等环节的能力。对能力较高的学生，鼓励参与到科研所的研发工作中，如闫立君、亦娜等同学参与了校内软件的开发。
总之，学用一体的专业教学模式是一种思路、一种改革，在教学中应用之前必须仔细的研究具体一门课的具体特点，找到实践中的具体事例，制订好实施方案，在学生中宣传好组织好，在以高质量就业为目标的高等职业教育的实践中定会收到很好的效果。
