提升品德与社会课堂的育人功能由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“品德与社会基本课型”。
提升品德与社会课堂的育人功能 东余杭路一小 张燕
《品德与社会课程标准》指出：品德与社会课程要关注每一个儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格，体现以育人为本的现代教育价值取向，培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。品德与社会学科目前在我们的小学教学中举足轻重，因为它不仅是一门学科，更是一项长期的育人工程。因此在品德与社会课程教学中，要凸显教育的功能，这样会使品德与社会课程的育人作用发挥得澳淋漓尽致。为了更好地提升品德与社会课堂的育人功能，在教学实践中我认为可以从以下几个方面进行。
一、设计精彩的导语
小学品德与社会课程的内容丰富多彩，从个人的学习生活到集体的校园、社会生活，从个人的行为准则到学校、家庭、社会的道德规范，从为人处世、品格修养到尊老爱幼、拥军爱国„„这其中包含许多教育的思想。教师要发挥教材的优势，紧扣教材内容，循循善诱，如春风化雨般滋润学生的心田，使学生在潜移默化中认识到自身的价值，生活的美好，从而形成正确的是非观、美丑观和荣辱观。
常言道：“良好的开端是成功的一半。”一出好戏从好的序幕开始，一篇好的报道从简捷的导语开始，一部激扬的乐章从优美的序曲开始，一节成功的好课从引人入胜的精彩导入开始。在教学实践中，精彩恰当的课堂导语可以激发学生的思维灵感和探索热情。成功的导入，犹如倏然拉开的帷幕，让学生一眼就看到一个精彩的舞台；犹如悠然流淌的序曲，使学生一开始就感受到动人的乐章。如教学《班级的荣誉》单元时，联系学生已参加校运动会的生活实际和亲身体验，设计提问：“我们班级在运动会上获得过哪些荣誉”？回忆一下这些荣誉是怎样获得？这时可指名几位在班上争得荣誉有突出表现的同学谈谈感想。再问：“集体的荣誉与每个成员有什么关系呢”？师接着讲：“集体的荣誉要靠大家努力争取，今天我们来学习第二课《一次运动会》。由此导入新课，这样设计导语，联系实际，创设了情境，很容易吸引听众、引人入胜。在教学中，教师要特别注重精心设计导入新课的不同方式，要使学生感受到新意和幻彩，感受到活力与激情，感受到生机和奔放。这样，一节课有了很好的烘托和前奏，最大限度地激发了学生的学习热情以及对本节课的学习兴趣，也起到了营造整堂课良好学习气氛的效果。
二、利用媒体资源
鲁迅先生曾说：音美以感耳，形美以感目，意美以感心。插图是教材的“第二语言”，能使理性问题感性化，抽象问题具体化，深奥问题通俗化，复杂问题简明化。古代著名教育家荀子指出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。教材为学生“闻之”提供了前提，插图则为学生“见之”提供了保障。小学品德与社会教材几乎每课都有插图，有的是单幅的，有的是多幅的。它针对学生的认识水平和特点，采用生动活泼的画面，直观地反映了现实生活中的事，易于学生理解。教学中借助插图，引导学生充分感知教材，能丰富学生的经验和感性认识，更好地联系生活实际，为正确、深刻地理解教材打下基础。如教学《长大真好》一课，课本里有一幅插图画的是孩子在学步车里学走路，妈妈在一旁弯着腰不停地跟着喂饭的情景。这幅插图的内容浅显易懂，因此，我在上课时，就以这幅插图为先导，同时辅以精炼的语言加以描述，来引起学生思想上的共鸣：“当我们还是幼儿的时候，我们不会说话，不会走路，是家人细心地照顾我们，一个音一个音教我们学话，一步一步教我们学步。在学步的过程当中，我们遇到过很多困难，一次又一次地跌倒。可我们没有因为害怕跌倒而不再学步，而是跌倒了爬起来，再跌倒再爬起。就这样，我们不但学会了走路，还学会了跑和跳。”经我这么一描述，学生的注意力就全部集中在了这幅插图上。还没等我提问，就有个别学生举手有话要说。“我妈妈告诉我，我学步的时候因为站得不稳，头还撞在了椅背上，肿起来了呢！”“我妈妈说，我学步的时候，她让我自己爬台阶。”请了几位学生发言后，我马上话题一转：“生活中的很多事情就好像幼儿学步一样，会遇到失败和挫折，只要能从失败的地方站起来，总结经验，继续前进，我们就能走向成功。”这样一来，就自然地引入到了接下来的教学环节中。
在实践中，我还常常利用电教媒体的声像直接感染学生，切入新课。例如在《亲亲热热一家人》教学中，播放爸爸、妈妈和孩子的一段家庭生活细节，内容主要反映爸爸的无言和妈妈的唠叨，使学生真正理解、感受到了父母对自己的爱，言行举止中流露出浓浓的亲情。学生的学习兴趣立刻被调到起来，营造了浓厚的探索学习氛围。
在科学技术发展的今天，品德与社会的教学过程中适时巧用多媒体教学手段，可以创造悦耳、赏心、移情的体验，使学生产生如见其人，如闻其声，身临其境的美好感觉。学生的心灵在情感的冲击下变得异常晶莹透亮，这样的教学应贯穿在品德与社会教学的始终，让学生在快乐中学习，在学习中成长，从而升腾情感，大大提高教学效益。
三、适度行为训练
在小学生的思想品德形成发展中，知情意行是互相联系、互相影响、互相渗透的。思想品德课教学要根据教学内容要求，把说理训练、育情训练、导行训练有机地联系在一起，形成具有特定内容、由浅入深、有机联系的一条训练主线。在训练主线的具体环节中，应有所侧重。如，说理型课文则侧重于说理训练，导行型课文则侧重于导行训练。只有形成整体有机的训练主线，把思德与社会课上成训练课，才能使学生在具体生动的教学训练中，发展道德思维能力，规范日常行为习惯。小学生年龄小，良好行为的形成首先得依靠具体的指导。教学中要多设计些“说一说”、“议一议”、“想一想”、“做一做”、“比一比”、“帮一帮”等形式来指导学生行为训练的重要环节。通过让学生说说、议议、做做等，联系所学的知识和自己在社会中所见所闻，从而明白道理，辨别是非，形成观点，指导行动。
例如教学《让我自己来吧》一课时，我充分利用计算机制作小朋友们日常生活的例子的教学课件让学生们跟着做一做，看谁做得好。
(1)明明学会整理书包了。(2)小雨学会扫地了。
(3)东东学会自己打扮自己了。（4）皓皓学会自己系鞋带了。(5)小刚学会自己扣扣子了。„„
通过生动形象的画面引导，加上教师激励措施，充分调动了学生学习积极性，使学生乐学，学懂，会用。大部分学生都能较好地做好以上的训练，取得良好的效果。
思想品德课教学必须确定训练内容、选择训练形式、运用训练手段、把握训练时机、控制训练“度”这五要素作整体设计，形成有机组合的训练主线。不同内容不同课型的课，其训练形式和手段应该因文因课而异。每节课的教学训练都要把握好时机，控制好“度”，讲求教育效果，使思想品德课成为说理、育情、导行的训练课。
四、加强实践体验
“社会即学校”，品德与社会课堂教学与生活相通，与实践相连，实践活动极大地拓展了课堂教学的空间，使学生获得了丰富的生活体验。能力的形成是学生参加各种实践活动的结果。在品德与社会教学中，教师应针对学生的发展特点，组织丰富多彩的活动，如上《我们的社区》一单元时，我就带孩子们去参观访问、认识自己的社区，并利用假日做些小调查、鼓励当好文明小宣传员。引导学生积极参与，使他们去在活动中得到锻炼，培养合作、探究、判断、分析等能力。
培养良好的行为习惯，形成良好的道德观、价值观和初步的道德判断能力，为学生成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础，这是该课程的最终目标。小学生在实践活动中由于受心理和生理发育水平的限制，往往会产生道德动机和行为效果不一致的现象。教师要有目的，有计划地引导学生将所学道理付诸实践，做到知行统一。
小学生正处于可塑性极强的阶段，他们就象是一幅洁白的锦缎，无论是在上面描绘最新最美的图画，还是任笔涂鸦，都极易成功。因此，一方面，我们要有高度负责的精神，从语言到行动，为人师表；另一方面注意把品德教育与知识教育相结合，切忌只重知识传授，而忽视学生的品德教育和情操陶冶。总之，小学品德与社会课是一门综合性学科，在小学教育中有其他学科不可比拟的育人功能。品德与社会课是人文科学，它的人文性决定了它的教育性，这种教育性是贯彻始终的，因此，我们应该把它的育人功能当作重中之重来突出。
