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浅谈小学信息技术教学中的激励策略的探讨
摘要：结合在信息技术教学中学生知识基础和兴趣差异较大的现状，论述如何在信息技术教学中实施良好的教学激励策略，有效地提高学生学习信息技术的兴趣和动力，解决信息技术教学中客观存在的不利因素。
关键字：信息技术有效激励策略
[正文]：
捷克著名教育家夸美纽斯说：“教师应该用一切可能的方式，把孩子们求知与求学的欲望激发起来。”教师的在传授过程中的一句话，可能激发一个天才，也可能毁灭一个天才。由此可见，教师的激励性语言对培养学生自信心，激发学生学习兴趣是多么重要。在信息飞速的新新年代，信息技术课上的激励性策略更为重要，老师不要吝啬自己的赞美语言和微笑。利用适当的激励策略，能有效激励学生学习兴趣，引发学生创造灵感，在技术与技能相结合的信息技术课堂教学中开辟一条操作简单、行之有效的好办法。
信息技术知识的理论性强，显得十分抽象，对于小学生来说，学习难度自然较大。但是，信息技术学科具有“即学即用”的特点，学生对所学的内容可以立即在上机时实践运用，学生因此具有明确的学习目的，从“努力”到“成功”的周期自然就很短。在这种环境下，使用激励策略，激励学生的学习方法非常有效。
在具体教学过程中，利用各种激励策略，激励学生学习兴趣，从而提高学习效率，可以通过以下途径。
一、课堂激励评价策略
1、重视情感的评价策略。
创设情境激励，就是通过教师创设激发学生学习兴趣的教学情境，提高学生参与教学活动的主动性的策略。信息技术课程是一门技术性较强的学科，老师们往往特别关注对技术的评价，但评价如果仅仅局限于技术学习或掌握程度之上，而忽视了“情感”这一环，那是不完整的，并且也很难取得好的教学效果。因此，在小学信息技术课堂教学中，应该巧妙地对学生的情感进行评价，激励学生在整个学习过程中获得良好的体验。
①评价学生积极参与学习的情感，促进教学目标的顺利达成。
众所周知，小学生对某一事物的情感关注总是很难保持，来得快消退也快，要使他们一直处于积极的学习状态之中，经常要采取一定的策略来激励。利用评价表进行系统的评价激励是我常用的一种策略。在教学《美化家园——图形的复制、移动》一课时，我确立了“双课题”的形式，即情感题与技术题相结合的方式来揭示学习目标。将整节课的学习任务分为“变蓝猫，美环境，邀朋友”三大环节，为了使学生整节课都保持较高的兴趣，我在每个环节设计了评价激励。并确立了三个评价标准：任务一是全班同学必须做的，鼓励最快利用复制、粘贴的方法完成变蓝猫完成的同学，奖励一根魔棒；二是出示任务帮助蓝猫美化环境，让学生做个环境布局规划，利用小组讨论的方式进行，凝聚团体力量；三是邀朋友是拓展学生思维，尝试不同窗口由不同文件进行复制、粘贴，让操作好的学生增加任务，作品完成后先由小组挑选最有创意的作品，每个小组推选一幅最好的作品，代表小组参赛。通过自评、互评的方式，建立平等的评价体系，利用摇控互动教学系统进行现场投票评选作品，气氛活跃，参与勇跃。在这样的评价激励机制下，每一个学生的学习兴趣都得到了激发，每一个学习任务环节都得到了关注。学生在整堂课中主动参与的情感也表现得非常强烈，学习目标达到的效果也非常好。最后，我给小组设置了“最佳合作奖”“最佳创意奖”。
②评价学生作品的内在情感，促进学生综合素质的提高。
作品既是学生情感的体现，也是学生综合素质的展现。学生在创作作品时，都会毫不利外地投入自己的情感，融入自己的内涵。因此，挖掘并评价学生作品内在情感也是不可忽略的一个方面。同样是在《美化家园——图形的复制、移动》一课中，学生小组合作在美化家园这一环节时时，就出现了这样的状况：六人小组的意见有分歧，但要求他们找出一个最佳的方法，学会自主学习合作探究，引导学生对此进行评价，该组的小组长调节时评价说：虽然我们都有不同的见解，但我们应该找出一个大家公认的方案，才能使小组作品脱颖而出„„学生注意到了不能情感的用事，应汲取大家的力量。
2、重程与方法的评价策略。
过程与方法是新课程标准改革与传统教学体现不同的一个重要方面，过程是三维目标得到落实的保证，方法则是三维目标得到优化的着力点。重视学生学习过程与方法的评价，非常有利于信息技术课堂的顺利开展。
重视学生学习过程的评价策略，引导学生感悟学习过程的快乐。
传统的评价多重视学生自主探究的成果，而很少去评价其探究过程的有效性。往往一节课下来，学生不仅没有体验到探究学习的快乐，也没有总结出实用的探究学习技能。为了有针对性地解决这个问题，我进行了多次尝试，在公开教学《图像变变变》一课中就增加了这样一个环节，让最佳合作小组与有困难的小组在汇报完制作结果后，继续汇报他们各自的学习过程。最佳合作组汇报说：“我们首先明确了各自的分工，组长负责操作，一名同学进行策划，一名同学负责创意设计，一名学生进行讲解操作意图，在合作完成任务后，再分散练习，所以我们比较快”。有困难小组的同学没有很好地进行分工，在操作中大家意见不统一，耽误了不少时间，学习的效率与作品的效果都落后了。这两个小组的学习过程不同，形成了学习效果的反差，自然就引发了学生不同的评价，我及时引导他们在下一个任务环节更合理地改进自己学习过程策略，虽然这个环节占用了较多的时间，但后面的学习过程得到了优化，课堂教学反而显得特别顺畅。
二、课堂激励策略方式
兴趣是学习的最好老师，是求知欲的源泉，是推动学生学习的内部动力。学习兴趣是学习动机中最活跃的心理成分，具有学习兴趣的学生，会把学习看成内心的满足而不把学习当成负担，从而取得很好的学习效果，从而把信息技术课变成学生的乐园，让梦想不再是梦想。
在教学中，教师只有抓住学生的兴趣爱好，然后顺势诱导，把他们的兴趣引导到学习中来，学生才可能乐学、爱学、活学。也就是说，对知识的讲解和操作的演示要注意学生的兴趣，从学生最感兴趣的话题、事物切入，并顺势诱导、激其趣、励其志，教学才能引人入胜，学生才会兴趣盎然。为此，我着重从以下两点来激发学生的兴趣。
1、巧设导语，激发兴趣
良好的开端一奠定一节课成功的基础。因此每节课的开始，教师的“导”是很关键的，是一节课的开场白，既可以调动学生的学习兴趣，也可以让学生愉悦身心，唤起他们更高的学习热情。作为教师应当注重“导语”的设计，使它起到“激趣”的作用，引导学生乐于参与学习。
小学生的心理特点决定了他们对各种事物、新生事物都充满好奇心，有极强的求知欲。许多小学生学习计算机都是出于对计算机的好奇，作为计算机教师更应该高度重视并充分利用学生的这种积极的心理因素，根据不同的教学内容，设计出能够“经常”引发学生的好奇心和产生兴趣的导语导入新课，来缩短学生与教材的距离，使他们乐于学习。
导语可以有多种形式，诸如发问式：你能把你的姓名“写入”计算机吗？你知道怎样用计算机听歌吗？你能用计算机为你画出美丽的图画吗？这一系列的问题，扣住了学生的心弦，驱动了他们的好奇心，接着进入新课的讲授，学生便很容易接受了。另外可以用“范例”代替“语言”，让学生听美妙的音乐、看用画笔画出的图画，用Word设计的版报，用PowerPoint制作的班级通讯录„„用这些生动、形象的事例激起学生学习的热情。
总之，上课伊始，让学生感到新奇、有悬念、有学头,愿意学、喜欢听。古人云：学起于思，思源于疑。学生的质疑、求知欲望被激发起来了，作为教师当然就可以顺水推舟，将学生带入知识的海洋了。
2、游戏入门，自觉学习
既然学生爱玩游戏，那么就让学生通过玩游戏来激发他们想学的愿意。把计算机新课的学习寓于游戏之中，激发学生学习的兴趣，在学生浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能。
例如：网络对学生有着很大的吸引力，不仅是因为它有着神秘的面纱，更多的是有好多趣好玩的游戏。所以配合教材内容，适当的投其所好，利用一些趣味性与娱乐性强的小游戏来激发学生的兴趣也不为是一个办法。在完成课堂操作、老师看过后，学生可以玩一玩老师预先准备好的小游戏，如：趣味迷宫、智慧拼图、答题过关、赛车等游戏，这些富有童趣的游戏，深深地吸引了学生，激励他们尽快尽力完成课堂操作，在玩的过程中也锻炼了学生的键盘操作能力。由于电脑游戏是一把双刃剑，所以在取材和活动时间上必须严格控制，要选择优秀的适合学生的游戏，更要强调趣味、益知、和学习的功能。相信在老师积极的引导下“电脑游戏是通往电脑世界的捷径”。
三、课堂激励评价原则
加德纳提出“任何新的评价法都必须具有发展的眼光,即评价学生在某一特定
领域的知识,必须使用适合他或她在一定发展阶段的方法”，他还认为评价应把学生个人能力的范畴、在学校习得的能力及社会所需要的能力结合起来,构筑学生当前学校学习与未来职业发展的桥梁。
1、赏识每一位学生的原则。
对学生发表的不同意见，甚至是错误的答案、在采取宽容态度的前提下，或者延迟评价，或者恰如其分地进行分析评判，或者引导学生自己发现错误、改正错误。人是有巨大潜力的，只要条件适宜，这种潜力就会极大地释放出来。因此，教师应赏识每一位学生，可以有效地发掘学生的潜能，提高学生的水平，使每一位学生得到各自的发展。
3、引导学生从多角度思考和评价的原则。
我国传统教学往往注重发展学生的求同思维，而忽略了学生的求异思维的训练，无形之中使学生形成了一个固定的思维模式，严重影响了学生的观察力、好奇心、想象力和主动性的培养。因此，老师应注意引导学生多角度、全面的思考和评价。如在评价绘画作品时，我发现很多学生都只是评价好不好看，而忽略了其他重要的方面。当有一位同学评价道：“这幅画的颜色很丰富„„”时，我马上引导：“这位同学是从色彩方面来评价的，谁能在其他方面来评评？”学生回答后再出示一些引导性的问题：“整体效果你觉得怎么样？你最欣赏它哪一点？工具用得恰当吗？颜色配合得好吗？外形画得怎么样？你有什么好建议„„”，让学生带着这些问题在小组里面的互评、互相给建议。这样，学生评价就能更全面深入。
总之，在小学信息技术课程教学中进行评价既要关注结果，又要关注过程，还要关注情感，不能为评价而评价。此外，作为小学信息技术教师的我们，要不断地学习和改进评价的技术和方法，才能更好的为信息技术教学服务。
参考文献：
[1]张锦祥：《信息技术课堂教学中学生发展性评价的实践策略》，《教育信息技术》2012（8）期
[2]张喜艳 解月光：《信息促进教学创新研究》，《中国电化教育》20012（8）期
[3] 贾海燕主编：《素质教育》从书中的“开启教育智慧的钥匙 ”一文。
