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语文课堂随文练笔的类型分析与教学策略
【关键词】小学语文课堂；练笔；方法；策略
【摘要】作为新课改背景下的一种新型的语言训练方式，小学语文课堂练笔是一种随着课堂教学活动的展开，对于培养学生的语言素质、写作修养和写作思维具有重要的意义。论文阐述了小学语文课堂练笔的相关策略，从而扮靓语文课堂。
我国《语文课程标准》中指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，“写作能力是语文素养的综合体现”。可见，在小学语文作文教学中，融入“写”的实践是极其重要的。从教育发展的观点看，在小学语文教学中尤其是作文教学中，要培养学生的创造力，发展健康的个性，尊重作文的本质特征采取个性化习作训练的教学策略是作文教学改革与创新的必由之路。
语文教学要注重听、说、读、写等基本能力的训练，其中写是语文教学的重点和标，听、说、读都要为“写”服务。本文认为，注重语文课堂中的练笔教学，有利于让学生达到语文课程标准提出的习作要求——“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式来进行作为的写作，能够扮靓语文课堂。
一、随文.练笔：扮靓语文课堂
学生语言素质的发展。语言素质是指“以语言文字为载体的，人的认知、情感和操作等几种因素在学习、交际、创造与自身发展中的综合体现”。（陶本一：《语文教育和语言素质》）语言素质在语文教学
目标中占有重要的地位，它会直接影响到学生的沟通能力、认知能力与合作能力，影响学生的社会化进程，也是能否使自身融合于具体的社会角色之中。同时语言素质对于作文写作具有重要的影响。我国语文课程标准指出:语文教学要注重语言的感悟、积累和运用。
学生写作素养的提高。《普通高中语文课程标准解读》中是这样定义的:“语文素养是学生在语文方面表现出的‘比较稳定的、最基本的适应时代发展的学识、能力、技艺和情感态度价值观’，具有工具性和人文性统一的的丰富内涵。”写作素养包含了众多的要素，比如写作知识、写作技巧、写作方法、素材积累、语感、人格境界、审美情趣、写作实践等，它是诸多要素交融整合而成的多维复合体。当前我国语文教课书中所编排的课文，大多是文质兼美的典范文，而且不同的文章都有着不同的内容。因而，学生在阅读这些课文的过程中，也会有各种不同的体验，这些体验，正是学生进行作文的良好素材。如置之不理，那么这些素材将渐渐地被学生遗忘。随文阅读进行的小练笔就起到了让学生及时把心中的所思所想及时写下来的作用，能为今后的习作积累起丰厚的素材，同时在素材的积累过程，写作素养就不断得到提高。
学生写作思维的提升。写作是反映社会生活的复杂思维过程。张进善在《灵感与写作》中就说过，“写作的前提是思维”。这指的是写作之前必须要进行运思。孙乃沆在其写作专著《干部写作讲义》中说“写作能力实际上是思维能力的体现”。由此可见，写作活动从始至终都离不开思维活动。要写好文章，就要不惜付出艰苦的脑力劳动，勤于思考，勤于练笔。写作与思维的关系，用一句话概括，那就是互相依存，互相促进的关系。即写作活动不能没有主体思维的参与，主体思维的发展可以在写作中得到不断的提高。例如，想象力是一种很重要的思维能力。
二、依托文本:开辟课堂新天地
语文课堂文本练笔的方法，在当前我国语文写作能力提升的方法有很多，如观察思考、博览精读、勤写苦练等。本文认为要提高学生的写作能力，阅读课上的练笔是一条非常重要的途径。在当今语文课堂练笔中，教师应用的方法如下。
1仿写；文本中的关键词、特殊句承载了丰富的语言训练信息，在阅读教学中，教师要善于引导学生对教材中的典范语言进行揣摩、赏析、借鉴，以此训练和培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力。教学实例证明：置身文本言语背景中进行仿写是训练语言能力行之有效的方法。例如，在《天鹅的故事》一课的教学中，教师可以注重引导学生抓住特写镜头，在阅读中体验和感悟文中优美细腻的描写，并将所积累的语言文字成功运用到仿写练习当中。通过对老天鹅的描述，让学生描写一个劳动场景，先写一位典型代表，再写大家的干劲，抓住任务的动作、语言、神态及侧面进行详细的描写。有了老天鹅这面“镜子”，学生能对人物进行细描重写了。
2补白；主要是主要用来填充文章的空白，拓展学生的思维。在很多文章在具体叙述时，作者会意识地在篇中留下空白，我们教师就应该好好的利用这些空白，让学生来补充这个空白，这样就发
挥的学生的积极性和主动性，有利于进行想象能力的培养和发散性思维能力的培养。如 :《普罗米修斯盗火》这篇神话故事以“无火——盗火——受罚——获救”为主要线索，在叙述时作者没有写普罗米修斯将天火带到人间后人们的反应，我就启发学生想象人们得到天火后怎样庆祝。有的学生这样写道:得到天火后，人们欣喜若狂,男人们杀猪、宰羊,把猪、羊串在木棍上放在柴火上烤,妇女们不住地往火堆上添柴。大家围在火堆旁载歌载舞，共同庆祝。
3延伸；就是对先前文本中曾经展示过的内容进行补充。我们课文在叙述故事时情节正在发展，可以突然总段，没有给学生留下完整的结尾。这时我们就可以引导学生按照事物发展趋向的合理性和连贯性延伸下去，补全故事内容。如: 《狼和小羊》这个童话故事的结尾是:狼不想再和小羊争辩了，便向小羊扑去。狼有没有把小羊吃掉？给读者留下了想象的余地。于是我就引导学生接着结尾写下去。有的学生写道:狼向小羊身上扑去,羊拼命跟狼搏斗，但终究抵挡不住狼的进攻,被狼吃掉了。
实现“语、情”共生的文本练笔；教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动，即在课堂教学活动中。借助各种直观手段，创设与生命教学内容相适应的场景或氛围。教学情境是一个看得见、摸得着的教学背景，可以是现实的场景或生活材料，也可以是科学的问题或实践活动，也可以是其他学科的相关内容；可以是现实的，也可以是虚拟的。
在文本教学中，我们不但要引导学生从字里行间体会情感，更要
采用各种手段，包括多媒体辅助手段，激发、升华学生的情感，让学生悲作者之所悲，喜作者之所喜。在学生情绪激昂的时候“练笔”，语言便会从他们的笔端喷涌而出。
依托文本，进行练笔的渗透。《新课程标准》指出：作文辅导应鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。想象力的培养，首先要求教师善于从生活和教学活动中捕捉能够激发学生创造欲望，发展他们想象力的创造契机，借以调动他们的写作热情，使其沉迷其中，创出新意。抓住文本中高难度概括而且与中心密切相关的句子或词语，甚至是标点符号，让学生展开想象，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的情景或形象，可显化语文。语文教材中所选的课文都是名家名篇。
文本与生活结合，进行自由练笔。陶行知先生说：“我们深信生活是教育的中心。生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的去要而教育。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”在语文教学中，文本与生活结合，进行自由的练笔。
生活是创作的源泉。作为教师应尽可能地让学生写身边的事，写熟悉的人。平时常展开丰富多彩的活动，使学生身心健康潜移默化地受到良好思想品德的熏同时让他们拓宽视野，获得感兴趣的写作材料。例如《地震中的父与子》一文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲不顾自己的安危，克服重重困难，救出自己的儿子和同学的故事。“不论发生什么，我总是和你在一起!”这是父亲和儿子共同的信念。
作为新课改背景下的一种新型的语言训练方式，它最大的特点是不只停留在纯客观的知识层面上，它必须同时拥有心灵的感受和理性的解读，形成认知、情感和训练内容的对接状态。在小学语文课堂中的练笔要读写结合、以写促读为主要原则。它没有固定的模式或框架，需要教者在深入解读和感悟文本的基础上，依据语文学科教学的特点和学生实际灵活运用和操作。
参考文献
[1] 钟启泉等主编《基础教育课程改革纲要(试行)解读》上海:华东师范大学出版社，2001年8月.[2] 区培民《语文课程论》杭州:浙江教育出版社，2003年9月.[3] 董蓓菲《小学语文课程论》，杭州:浙江教育出版社，2003年9月.[4] 刘森著《写作心理学》，高等教育出版社，2001年5月.[5] 刘森著《当代语文教育学》，高等教育出版社，2005年2月第1版.
