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《月球之谜》评课稿
《月球之谜》是一篇介绍月球知识的科普文。从皓月当空的美好 景象落笔说到人类第一次登月后看到的月面，接着列举了一些与月球有关的不解之谜，最后以“神秘的月球，人类还将将继续探索下去”结束。文章内容简单，但要借此引领学生感受月球的魅力，激发学生探索月球和宇宙奥秘的兴趣难度还是比较大的，科普文章比较难上出语文的味道，要想上好一篇科普文是比较难的。听了黄老师的课，现谈谈自己的几点感受。
一、多媒体入教室，课堂气氛活跃。
感受月球的神秘和美丽，引发学生探索的愿望，是本文教学的一 个重点。黄老师在课堂上通过多媒体的合理运用，在情趣盎然的情境 创设中达成情感目标，激发了学生探索宇宙奥秘的兴趣。
如教学本课第一句时，课件出示一轮明月挂在高空，还播放音乐，带给学生美的享受、美的遐想。在这样的情境创设下，加上老师优美 抒情的引导语，让学生说说眼前有怎样的画面，既达成积累语言的目 的，不知不觉中理解了“遐想”这个词。同时也给这堂课增加了浓浓 的文学味。这样的指导朗读，学生是读得一个比一个动情，一个比一 个精彩，完全与情境融合在一起，被带入了一个神秘充满美丽的月球 世界。又如：在理解词义的时候，黄老师恰当地运用多媒体，帮助孩 子们理解了词义难点。如对“水藻”、“环行山”的理解，黄老师也是
出示相应的图片来帮助学生理解的。我觉得本节课多媒体的运用是适 时的、适度的，真正起到了辅助的作用。
二、朗读促思考，学习积极性大增。
本课尽管是知识介绍性的文章，但朗读训练的资源非常丰富。黄 老师对朗读的指导非常到位，评价富有激励性，特别是文中疑问句的 指导尤为精彩。如何指导学生读好问句呢？黄老师没有直接说怎样读 出疑问的语气，也没有自己范读。而是以巧妙的评价语来进行引导。黄老师的评价是“你告诉我声音要往上扬。”，“你歪着小脑袋，头脑 里还充满了好奇呢”，“听了你的朗读，老师知道该怎么读了。”然后
师范读，学生再次读。黄老师就靠几句恰当而美妙的评价语教会了学 生读好三个问句。黄老师的评价语非常恰当、自然，朗读指导取得了润物细无声的 效果。同时，教师语言充满激情，使被表扬的学生如沐春风，让倾听的学生热情大增。整堂课，没有烦琐的分析，以读代讲，书声琅琅，充满人文性的评价语让人回味。科普文章是很难上出语文的味道，但黄老师的课在这方面却有自己独到的诠释。尊重文本，紧扣文本特点设计教学，在朗读训练中达成三维目标的整合，使学生学得有趣，学有收获。有了这节课的成功铺垫，相信下堂课学生带着搜集到的资料来交流，对未解之谜进行自己的猜测与判断，一定会产生思维的碰撞，一定会有更精彩的互动。
整个课堂内容充实，学习形式多样，学生学习热情较高，但对于 三年级的小学生来说，教师仍旧应该重视生字词的落实，毕竟低段学 生自学能力较差，文中还有几个较难理解的字词，如果教师适当引导，学生可能掌握会更好，也有助于理解文本的内容。篇2：《月球之谜》评课稿
月球之谜》评课稿
《月球之谜》评课稿
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：1122 听了我校朱老师的《月球之谜》,我深有感触。朱老师能把一篇科普文上得如此富有语文味，如此入情入境，真是佩服。现我来谈谈我的几点体会。
体会一：合理运用多媒体，创设情境，有效达成目标。感受月球的神秘和美丽，引发学生探索的愿望，是本文教学的一个重点。朱老师在课堂上通
过多媒体的合理运用，在情趣盎然的情境创设中达成情感目标，激发了学生探索宇宙奥秘的兴趣。
如教学本课第一句时，课件出示一轮明月挂在高空，还播放音乐，带给学生美的享受、美的遐想。在这样的情境创设下，加上老师优美抒情的引导语，让学生说说眼前有怎样的画面，既达成积累语言的目的，不知不觉中理解了“遐想”这个词。同时也给这堂课增加了浓浓的文学味。这样的指导朗读，学生是读得一个比一个动情，一个比一个精彩，完全与情境融合在一起，被带入了一个神秘充满美丽的月球世界。又如：在理解词义的时候，朱老师恰当地
运用多媒体，帮助孩子们理解了词义难点。如对“水藻”、“环行山”的理解，朱老师也是
出示相应的图片来帮助学生理解的。我觉得本节课多媒体的运用是适时的、适度的，真正起
到了辅助的作用。
体会之二：重视朗读，以疑促读，以读促思，评价及时又丰富。本课尽管是知识介绍性的文章，但朗读训练的资源非常丰富。朱老师对朗读的指导非常到位，评价富有激励性，特别是文中疑问句的指导尤为精彩。如何指导学生读好问句呢？朱老师
没有直接说怎样读出疑问的语气，也没有自己范读。而是以巧妙的评价语来进行引导。朱老
师的评价是“你告诉我声音要往上扬。”，“你歪着小脑袋，头脑里还充满了好奇呢”，“ 听了你的朗读，老师知道该怎么读了。”然后师范读，学生再次读。朱老师就靠几句恰当而
美妙的评价语教会了学生读好三个问句。朱老师的评价语非常恰当、自然，朗读指导取得了
润物细无声的效果。同时，教师语言充满激情，使被表扬的学生如沐春风，让倾听的学生热
情大增。整堂课，没有烦琐的分析，以读代讲，书声琅琅，充满人文性的评价语让人回味。
虽然大家都感觉科普文章是很难上出语文的味道，但朱老师的课在这方面却有自己独到的诠
释。尊重文本，紧扣文本特点设计教学，在朗读训练中达成三维目标的整合，使学生学得有
趣，学有收获。有了这节课的成功铺垫，相信下堂课学生带着搜集到的资料来交流，对未解
之谜进行自己的猜测与判断，一定会产生思维的碰撞，一定会有更精彩的互动。月球之谜》评课稿 作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：1122 《月球之谜》评课稿 听了我校朱老师的《月球之谜》,我深有感触。朱老师能把一篇科普文上得如此富有语文味，如此入情入境，真是佩服。现我来谈谈我的几点体会。
体会一：合理运用多媒体，创设情境，有效达成目标。
感受月球的神秘和美丽，引发学生探索的愿望，是本文教学的一个重点。朱老师在课堂上通
过多媒体的合理运用，在情趣盎然的情境创设中达成情感目标，激发了学生探索宇宙奥秘的兴趣。
如教学本课第一句时，课件出示一轮明月挂在高空，还播放音乐，带给学生美的享受、美的遐想。在这样的情境创设下，加上老师优美抒情的引导语，让学生说说眼前有怎样的画面，既达成积累语言的目的，不知不觉中理解了“遐想”这个词。同时也给这堂课增加了浓浓的文学味。这样的指导朗读，学生是读得一个比一个动情，一个比一个精彩，完全与情境融合在一起，被带入了一个神秘充满美丽的月球世界。又如：在理解词义的时候，朱老师恰当地
运用多媒体，帮助孩子们理解了词义难点。如对“水藻”、“环行山”的理解，朱老师也是
出示相应的图片来帮助学生理解的。我觉得本节课多媒体的运用是适时的、适度的，真正起
到了辅助的作用。
体会之二：重视朗读，以疑促读，以读促思，评价及时又丰富。本课尽管是知识介绍性的文章，但朗读训练的资源非常丰富。朱老师对朗读的指导非常到位，评价富有激励性，特别是文中疑问句的指导尤为精彩。如何指导学生读好问句呢？朱老师
没有直接说怎样读出疑问的语气，也没有自己范读。而是以巧妙的评价语来进行引导。朱老
师的评价是“你告诉我声音要往上扬。”，“你歪着小脑袋，头脑里还充满了好奇呢”，“ 听了你的朗读，老师知道该怎么读了。”然后师范读，学生再次读。朱老师就靠几句恰当而
美妙的评价语教会了学生读好三个问句。朱老师的评价语非常恰当、自然，朗读指导取得了
润物细无声的效果。同时，教师语言充满激情，使被表扬的学生如沐春风，让倾听的学生热
情大增。整堂课，没有烦琐的分析，以读代讲，书声琅琅，充满人文性的评价语让人回味。
虽然大家都感觉科普文章是很难上出语文的味道，但朱老师的课在这方面却有自己独到的诠 释。尊重文本，紧扣文本特点设计教学，在朗读训练中达成三维目标的整合，使学生学得有
趣，学有收获。有了这节课的成功铺垫，相信下堂课学生带着搜集到的资料来交流，对未解
之谜进行自己的猜测与判断，一定会产生思维的碰撞，一定会有更精彩的互动。篇3：《月球之谜》说课稿
《月球之谜》说课稿
尊敬的领导、老师，大家好，我是龙游阳光小学的语文教师，陈月芬。我今天说课的内容是人教版小学语文《义务教育课程标准实验教科书》三年级下册第六个专题第二课《月球之谜》第一课时，本次说课我将从教材分析、学情分析、教学模式、教学设计、板书设计、课堂评价和资源开发七个方面展开。
一、教材分析
人教版小学语文《义务教育课程标准实验教科书》三年级下册共八个专题，分别是感受大自然的美好，爱护周围环境，怎样看问题、怎样想问题，丰富多彩的儿童生活，可贵的亲情、友情，神奇的科技世界，国际理解和友好，神话故事、传说。而《月球之谜》一课就出自于第六单元神奇的科技世界。
“神奇的科技世界”这个单元，有导读、三篇精读课文、一篇略读课文和一个语文园地。《太阳》是一篇科普短文，采用了列数字、打比方等说明方法，主要介绍太阳的常识：离地球有多远，它有多大，多热，说明太阳与人类有着密切的关系。《我家跨上了“信息高速路”》课文描写了“我”的一次上网经历，让我在领略网络魅力的同时，了解网络的特点和作用，真切感受现代科技带给人们的便利。《果园机器人》是一篇略读课文，它同样体现电脑的神奇，所写的内容极为有趣。文章的叙述方式也很有特色,文中果园机器人各种特性的介绍，是随果园生产需要的变化一步步体现出来的。《月球之谜》是本单元第二篇课文，文章短小精悍，蕴含了丰富的科学知识，可读性强，趣味性强。全文紧扣“谜”来写，可谓“谜”象丛生。开篇从“遐想”入手，引出一连串的问题，首写“谜”。接着写人们对月球的了解，以及开展的实验，看似在“揭密”，其实，处处生“谜”，再写“谜”。然后用一个自然段的省略号，留下无穷无尽的“谜”，三写“谜”。再看语文园地中安排的口语交际、作文、读读背背和宽带网均与本组教材主题非常吻合。这种安排既可以让学生获得相关的科学知识，也能激发他们对科学的兴趣。
根据教材特点，结合课标要求，本单元的教学目标预定如下：
1、认读19个生字，会写42个生字，正确读写相关词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文；抓住重点词句理解课文内容，在阅读中有自己的体会和疑问；初步学习阅读说明文，体会说明事物的一些方法。训练阅读能力，养成良好的阅读习惯；
3、鼓励学生留心科学技术的最新发展，增强探索和创造的意识，激发对自然科学的兴趣。这三个目标的设定，体现了新《课标》中对第二学段学生的阅读要求：“
1、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
2、能 初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。”
在本单元教学目标这根指挥棒下，再制定本课的教学目标为：
1、会认8个生字，会写14个生字。掌握“夜幕、降临、悬挂、曾经、奥秘、努力、登上、任何、一旦、年龄、神秘、探索”。2理解课文内容，了解月面的基本情况，以及课文提到的和月球相关的未解之谜。
3、培养学生就掌握的材料提出问题的能力。
4、积累一些与月亮有关的诗句。教学重点：了解月球是个怎么样的世界，文中写了月球的哪些不解之谜。教学难点：利用资料交流、古诗句积累和想象等手段，引导学生真正感受月亮的神秘和魅力，同时引导学生发现问题、提出问题。
二、学情分析
说完教材,再看学情,我将从学生已有的知识基础和生活经验进行分析。第一、学生已有的知识基础：早在一年级学生对科技专题文章就有所接触，“一下‘我们身边的科学’、二上‘热爱科学’、二下‘走进科技的世界’”都单列一个单元，我们会发现学生对此类文章的阅读兴趣浓，有主动阅读的欲望，这是本次学习的一个前提，再加上之前学生阅读方法的习得和阅读习惯的培养，学生也具备了一定的阅读水平，这是本次学习的一个保障。但对于三年级的学生来说，在已有的知识、能力与情感态度价值观的基础上，在本学年段中还有更高的阅读要求，即能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能对课文中不理解的地方提出疑问。这是本次学习的关键。
第二，学生已有的生活经验，根据学生的年龄特点，在日常生活中从电视上、网络上和书本中对月亮有浅显的理解。
所以针对本班学生认知特点和本节课文本特点，我在设计阅读教学时，侧重于引导，让孩子多读，抓住关键词语和句子，品味词句在文中的作用，并能对课文中不理解的地方提出疑问。
三、教学模式
借鉴兄弟学校的先进理念，研读县教研员赖春梅老师的课题《区域性小学语文课堂学习模式的实践研究》，结合我校小班化教育特点，我校语文老师展开深入细致的讨论，认为语文学习模式的构建应以引导学生在文章里“走个来回”为思路，整体的设计要“凸显语用”，利用小班化优势充分发挥合作学习的作用,确立了语文新授课的教学模式为：
1、单元导入、明确目标；
2、自学指导、合作交流；
3、大组汇报、教师点拨；
4、巩固练习、拓展提高；
5、课堂小结、当堂达标。在落实模式的过程中并力图在教学环节中体现 “三真、三实、一及时”的教学策略。三真即真思考、真合作、真理解；三实是指设计实、反馈实、检测实；一及时是指评价要及时。
四、教学设计
通过以上对教材和学情的分析，并根据我校语文新授课的模式要求，本节课设计以“谜”为主线,安排了五个教学环节：读文导入，猜“谜”（4分钟）；整体感知，找“谜”（7分钟）；深度对话，品“谜”（22分钟）；言语实践，问“谜”（5分钟）；总结延伸，探 “谜”（2分钟）。其中深度对话、品“谜”和言语实践,问“谜”是本节课教学的重点环节。下面具体说一下本节课的教学过程及设计意图。
（一）读文导入,猜“谜”
以学生喜闻乐见的猜谜导入，激起学生学习兴趣，这是语文老师常用的教学手段,但在使用过程中我们往往会忽视一点就是为猜而猜,上到雨的课文就千条线万条线,落到水里都不见,上到月亮的就有时落在山腰,有时挂在树梢,有时像个圆盘,有时像把镰刀。这种为猜而猜活跃气氛是可以的,因为难度不大,学生都会兴奋而大声地说出答案,但静下心来思考总发现缺少了一些语文味。在研读文本时我发现课文中这个语段稍做改变可变谜面,在说出谜底前,学生自由读,指名读,为着猜出谜底思考着读,这样一来既实现学生朗读的训练又让学生初步了解月球的特点,更为接下来的学习做好了铺垫。这一举三得也体现了我校教学模式中真理解和真思考的教学策略。这里的天空黑沉沉的，表面却洒满灿烂的阳光，月球上满是尘土、岩石和环形山，没有水，没有任何生命。月球是一片荒漠的世界。
（二）整体感知，找“谜”（7分钟）
在揭示课题之后,安排了一个课前导学单的检测过程，列举出学生认为最难读的词或最难写的字或最难读的句子进行指导学习。之后,出示读文指导：
1、读准读通课文
2、找找课文中介绍了月球上哪些谜?用序号标一标。学生通过整体感知，找出月球之“谜”，理清整篇课文的脉络。这样做是在教给学生读书的方法，通过抓题眼，从整体了解课文大意，让学生从学会到会学。
（三）深度对话，品“谜”（22分钟）
《新课程标准》要求：学生是学习的主体，应充分激发他们的问题意识和进取精神，积极倡导自主合作探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择都应有助于这种学习方式的形成。
所以在设计这一环节时，力求从学生角度、文本角度、教师角度提出问题，并引导学生通过独立思考、小组合作、全班展示来解决问题，做到以学定教，顺学而教，创设真实有效的高效课堂。
例如，品已解之谜:请学生划出描写谜底的句子,读一读说感受, 这个环节没有烦琐的内容分析，只有简单实在的语言实践，在汇报交流过程中抓住“荒漠”与“奇异”二词的教学，让其成为联系上下文理解词意的方法教学的平台,也为学生下一环节小组合作中抓住关键词明白表情达意做好方法的指引。
再看，品未解之谜中的小组合作,合作前就对学生分组合作提出明确要求和建议，防止合作探究流于形式的有效手段，明确提出要解决的问题，确保学习的有效性。这再一次落实了我校教学模式之三真、三实、一评价。
（四）言语实践，问“谜”（5分钟）；
在一篇文本中,一种语言现象反复出现,这就该是引起我们重视的文本语言特色。这一课,课题是“谜”,课文中也展示了许许多多关于月球的疑问。其中,先写关于月球的现象,再写作者用“难道”“或者是”这些词语对谜底进行的推测,这种写法特别有意思。将文章内容用表格梳理,让学生感受这有趣的表达方式,并抓住第三格只写了现象,没有对这一现象的推测这一空白,尝试让学生想一想,写一写。突出言语训练的重点,助杖提出问题这一教学难点。
（五）课堂延伸，探 “谜”
在这一环节中，将本节课的知识进行总结，通过总结知识、阅读方法，课堂到这里给学生的不仅是奇异的惊讶，费解的惊奇，更多的是对探索欲望的激发。这样设计不仅可以鼓励学生留心科学技术的最新发展，还能增强探索和创造的意识，激发对自然科学的兴趣。这种情感的习得，是通过深度对话,品谜而展开的，是通过言语实践,问谜而伸展的, 真正体现了“大语文”观。
五、说板书
我的板书设计主要分为主板书和副板书,主板书主要运用!???来概括课文主要内容,副板书则提炼写出在学习过程中习得的阅读方法,如抓关键词、关注特列表达方式等,这样的板书设计一方面能直观形象地使学生一看就能回忆起课文内容,另一方面也能体现课文内容与思维的同步,达到比较好的教学效果。
以上是我所有的说课内容，有不足之处，还恳请给位专家评委予以批评指教，谢谢！篇4：月球之谜 评课稿
各位老师，今天有幸观摩两了林佩霞老师上的《月球之谜》，细而察之，细而品之，这节课有很多值得我借鉴学习的地方。
《月球之谜》是常识性课文，基于文体的特点和小学生身心发展水平，此类课文教学必须突出“三味”——原味、趣味、语文味，这就是小学常识性课文教学应追求的普遍性。林老师的教学，努力追求的就是这“三味”
（一）不失原味
（二）注入趣味
小学生的心理特点决定其更易于为形象性、情感性、趣味性强的课文所吸引，中低年级学生尤甚。而以介绍知识为己任的常识性课文，则大多科学理性有余，情感性、趣味性不足，往往让学生兴味索然，难以对此产生学习热情。因此，常识性课文教学，除了尽量挖掘、放大课文的趣味因素外，老师们更应充分施展智慧，在教学方式上开动脑筋，灵活运用或创新各种教学方式、方法，为教学注入趣味性，以激发学生的学习积极性。
林老师通过图片展示，课外知识的补充等方式，引发了学生的新鲜感和新奇感，增添了教学的趣味性，极大地激发了学生的学习热情和积极性。
（三）突出语文味 何谓语文味？简而言之，就是语文的个性。语文阅读教学则必须经历披文得意、缘意学文的过程，即必须兼顾课文的内容与形式，否则只是半程的阅读教学。这就是语文的个性，但长期以来，或因对语文性质和个性认识模糊，或因由来已久的惯性作用等，实践操作中一向偏于披文得意，这是不争的事实。课改之后，在呼唤人文精神回归的大背景下，在教材以人文主题组元的现实制约下，阅读教学偏向内容的现象有增无减，常识性课文教学尤甚，一不小心就会将常识性课文上成物理课、地理课、生物课，等等。而林老师《月球之谜》的教学，则完全不同，她牢牢抓住课文形式不放，使教学真正经历披文得意、缘意学文的过程，从而不仅保证其为实实在在的常识性课文的教学，也保证其为货真价实的严格意义上的语文教学。林老师紧紧抓住课文，或进行字词的品评，或进行句式的训练，或进行朗读的指导，都充分体现了这一要求。
以上就是我对林老师执教的《月球之谜》的稚拙的认识和看法，请老师们补充、指正。篇5：三年级语文《月球之谜》评课稿
三年级语文《月球之谜》评课稿
《月球之谜》是人教版小学语文第六册第八组中的一篇科普文章，该组课文的主题是感受世间奥秘和人类科技新发展。如对教材钻研不深，目标定位不明确就很容易上成一堂科学课。王老师没有做科学家，她不是帮学生去解开一个个月球之谜，而是牢牢抓住语言文字本体，整堂课关注课文中语言文字的特色，关注学生学习语言文字的方法，展示给我们一堂朴实扎实的语文课。
1、关注字词
课始，王老师由学生的生活经验引出了“遐想”一词，指出“遐”是个生字，揭题时，点出“之”、“谜”的含义，使学生更容易理解课题。此外，王老师在课堂中还教给学生多种解词方法。更可贵的是，王老师在解字解词后都把字词放回课文语句中再次朗读感悟，真正做到字不离词，词不离句。
2、关注标点
整体感知课文后王老师要求学生说说课文写了哪些月球之谜，一开始学生找出的是那些显性的带问号的句子，然后王老师再让学生读书，再找，之后就有学生找出了“„„”并说出了理由，教师也进行了板书和强调。至此，学生对省略号在此处的含义有了很深的体会。此外，在学生朗读时，王老师还关注顿号和逗号在停顿时间上的差别，给予细致入微的指导。
4、关注朗读
朗读是语文阅读课中的“重头戏”，什么时候该读？该读多少时间？都是教师所思考的。王老师给学生读书的时间是充裕的，读书面非常广，读描写月球之谜的问句时叫了7、8个学生读。她让学生在有求知欲时读，在不懂时，在读不好时读，在该加深体会时读。每次读有目的、有指导、有评价，读得非常有实效性。
以上都是非常值得我学习借鉴的地方，此外还有一点思考：《月球之谜》这样一篇科普文章，学生应该很感兴趣，会表现出一种探索求知的渴望。但在课堂中感觉不到学生的这种情绪，使得课堂的效果打了折扣。
