把特别的爱献给随班就读学生（版）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“对随班就读学生的偏爱”。
把特别的爱献给随班就读学生
威远县严陵镇白塔鸭子小学温桂英
所谓“随班就读学生”就是我们通常值得的那些致力、听力有缺陷的儿童。这些学生由于成绩、行为习惯差，不被老师看好，在一些人眼里，他们似乎成了“另类人”，收到来自同伴、教师等多方面的冷遇，他们犹如一只只搁浅在学海沙滩上的小舟，难以到达之时海洋的彼岸。那么，怎样启动这些学海“搁浅之舟”，使他们扬帆前进呢？
教好每一个学生是教师应尽的义务，让每一个学生都得到发展，也是时代赋予教师的使命，因此，教师应把更多的爱献给智（听）残生，应把更多的精力倾住给随班就读生，采取多种办法来感化教育他们。我校采用了“随班就读”的教学形式，让智（听）残儿童回归整体，通过几年的摸索与实践已取得了一定的成绩=果。我自1998年开始实践特教生的随班就读工作，积累了一些经验，获得了一些收获。下面，我就谈谈这些经验和收获，与大家共勉。
一、建立学习档案留下成长足迹
我担任班主任的2008级三班有两名智残儿童——王婷和邓超，我特意为他们建立了智残生学习档案，在思想上队他们给予关爱，在学习上给予倾斜，加强家校联系，保障随班就读生的身心健康发展。为了价钱队这两名智残学生的管理，我为他们建立了学习跟踪档案。及时记录他们的学习动态，详细记载他们的学习成过，供教学参考。每学期初，我将智残学生跟踪档案交给各位客人老师，是他们对这两名学生有一个较为全面的了解。同时，我要求自己在平时的管理中，以发现优点、积极鼓励为主，用词须婉转谨慎。
成长记录袋，记录下这位同学所取得的点滴进步和成绩，也记下了教师德表扬和鼓励。让她看到自身成长的价值，确立学习生活的信心。
王婷同学成长记录档案中这样写着：“五年级：剪纸是你的特长，你心灵手巧，你的作品深受同学的喜爱，你真棒！六年级“可爱的王婷同学，新年快乐！看到半年来你点点滴滴的进步，问老师由衷地为你感召高兴！不是吗？你是板上少有的几个学习不需要别人监督的同学之一：自觉认真完成各项作业，进行预习复习；作业美观整洁。而你的善良热心负责又赢得了同学们的好感。”一个个赞美的词，一句句鼓励的话，体现了这名随班就读生的人生价值。邓超同学的成长记录档案中这样写着：“四年级：你是一个活泼可爱的男孩，每当老师提出问题的时候，你总是睁大好奇的双眼；每当同学遇到困难的时候，你总会向他们伸出温暖的双手；每当你开心的时候，总爱妹妹地躺在操场上打一两个滚，即使弄得像小花猫一样也毫不在乎；五年级：你是一名运动健将，多次为班集体争得荣誉。老师和同学喜欢你，你是我们的骄傲！”
二、尊重学生人格关爱弱势群体
智残学生作为弱势群体，长期伴随着巨大的心理压力，难以拥有健康、快乐、自信、向上的精神生活，由于屡遭挫折，容易产生失败的心理，自卑感重，自尊心极脆弱，帮助他们克服自卑感，树立学习信心，就成为老师时刻注意的问题。作为他们的老师，特别是班主任老师，必须十分重视对他们进行必要地心理疏导以及正确人格意识的培养。对智残儿童多一点关心爱护，多一点个别辅导，多一点鼓励表扬。同时，优先让他们在课堂上发言，优先让他们在黑板上演示，优先给他们面批。“三多”、“三优”方法的采用，使随班就读生感受到师爱，感受到读书的快乐，感受到自己一样有能力与他人竞争。
首先，我们要吧他们当作一个完整的人来看，尊重他们的人格。每一个人都需要人格的尊重和精神的关怀，二他们则更渴望心灵关怀和精神鼓励，我们要吧他们看做一个“人”，一个大写的“人”。在思想上要一视同仁，不得歧视。把更多关注，更多的感情投向那些极度缺爱，需要爱的孩子。“爱是开启孩子心灵之门的钥匙”，学生希望从教室哪里得到真诚的爱。老师对学生的爱，可以使学生的自尊情感得到满足，由此激发出学习热情。而良好融洽的师生关系，可以消除学生学习的障碍，他们会把对老师的情感迁移到学习上，有喜欢老师到喜欢学习。消除心理“伤痕”，给“随班就读生”信心。
其次教师要善于寻找发现他们身上的“闪光点”。在“随班就读生”身上，往往胸肌因素暴露得较明显，缺点常常掩盖了他们的闪光点。因此，教师除了上好课外，还必须关心爱护“随班就读生”，对“随班就读生”英布吝惜微笑，不吝惜爱的倾注，不吝惜热情的鼓励，激发他们学好功课的兴趣，帮助他们树立学习的热情和信心。盈盈值春水，是开启搁浅之舟的外因。教师要最大限度的鼓励和激励他们，对他们不要轻易说“笨”、“蠢”等，以致伤害他们的自尊心，挫伤他们的积极性。
再者，我们注重和他们交流与沟通，做他们的知心朋友，定期为他们进行心理疏导，一方面培养深厚的师生感情，赢得学生的信任和尊重。另一方面可以引导，为他们扫除心理障碍。班级充分利用读书节活动，借书给他们看，如《海伦·凯勒》，介绍成功者的理智勤学，自强不息的事迹。给他们将有关张海迪、爱迪生的故事，鼓励学生奋发图强，发掘学习潜力，争取后来居上。其实这些学生的内心，也需要进步，我们从与他们的对话中完全能；够感觉得到。我班智残儿童王婷这样说：“老师从不骂我，最喜欢我了。”“老师，我作业得了全优可以当小组长吗？”后来，我大胆地让她参与了班级管理，做了小组长。令我惊讶的是：她不仅各方面进步了，而且该小组在各项评比中都名列前茅。
三、针对认知差异采取因材施教
了解“随班就读生”的知识缺陷，巧施释疑排难。有人说过：绝不会有不愿意学习的孩子。“随班就读生”也迫切希望自己能成为学习上的佼佼者。丹由于他们的知识缺陷多，易产生厌学心理。为化解这一矛盾，教师必须要做到两个了解：一是了解他们学习新知识时可能存在哪些障碍；而是了解他们队哪些知识产生产生困难。教学过程中，在面向全体学生的同时，更应该做到因材施教。
提问优先，一些简单的问题让给随班就读生回答。回答正确，及时肯定表扬，让他们感受到成功的喜悦；碰到疑难问题，启发引导，化难为易，肯定答对的部分，避免使他们感到难堪。
辅导优先。随班就读生普遍存在基础差，接受能力不强等问题，迫切需要教师的指导、“搀扶”。作业时，优先巡回辅导，及时指出错误，及时指导。在课堂上，尤其要注意尊重智残学生，通过生动的富有感染力的事例，让他们充分认识学习的重要性，激发其学习热情。教师要在“随班就读生”思维的“最近发展区”上精心设问，帮他们梳理思路。
重视个别辅导，将就对症下药。“随班就读生”只是缺陷多，因此，教师要给他们个别辅导，帮主他们理解最重要、最基本的概念，帮助他们掌握最基本的方法，设计适合他们做的题目，并惊醒弹性评价。作为在智力方面有残疾的学生，他们做同样一件事要比一般人付出的更多。因此在评价上，教师要做政策倾斜，要充分认识到他们原有的认知水平，给他们网开一面。
建立帮扶小组，感受班集体的温暖。对于我笨的随班就读生，我才用的是伙伴教学法。吧几个学些较好的学生，安排在随班就读生的邻座，让他们结成学习小伙伴，这样，就等于做个小老师教一个学生。学生教学生效果还真好，他们用儿童语言表达自己的意思，通俗、明白、一理解、我不主张一个优生帮一个随班就读生，怕负担重，效果差。用几个帮一个，伙伴分工合作，过一个时期，在换几个较好的学生坐在这个随班就读生邻近，这样，就有许多同学和这个随班就读生建立了伙伴学习的亲密关系，不仅增强了同学之间的团结、友爱，更是感受到群体生活的温暖。
四、加强家校联系促进孩子发展
智残儿童的教育光靠学校教育的力量是远远不够的，更需要得到家长的支持与共同教育。我还经常到智残儿童价进行家访，了解其基本家庭状况，掌握了第一手资料。家访中我发现，随班就读生的家长素质普遍堪忧。由于孩子智力低下，家长脸上感到无光，前途无望，孩子成了家长的一块心病，一个包袱，家长开始变得冷漠，甚至想放弃对孩子的教育。通过家访得知情况后，我主动与家长取得联系，责无旁贷的引导家长面对现实，帮助家长树立正确的育人观，同时把孩子的闪光点一一道出，是家长看到孩子的希望。
通过家访，我还发现了班级管理中存在的一些问题。我从随班就读生邓超的家访中了解到，有个别学生对该生进行人身攻击，家长声称“这样做侵犯了孩子的权利，伤害了孩子的自尊心”。我们通过了解，证实了这件事，及时与该生沟通思想，使其认识到到了自身行为上的错误，并向家长、学生道了歉。我本着对这些智残孩子负责的态度，经常与家长交流与沟通，取得家长的理解与支持。家长们也表示弯曲能配合学校对孩子进行督促。
爱好孩子不难，爱智残学生则不易。游戏我们想到了教师神圣的职责，感到责任重于泰山。对于“随班就读生”的管理，要讲究科学的方法，要充分意识到学生学习意思、学习品质、学习习惯等方面的反复性，单纯地靠灌输、迅驰，往往欲速而不达，需要我们不断探索，不断总结，使这些搁浅之舟战胜激流，驶离浅滩，躲避暗礁，扬帆远航。
总之，教育史培育生命的事业，最智残生的教育实际上市对生命的浇灌和养护，让个体的精神去拥抱世界，是生命处于永不休止的创造和运动之中，让他们沐浴爱的阳光雨露，撑起一片蓝蓝的天空，从而唤醒队真善美的内在要求，让他们领悟生命的奥秘，体验人生意义，是教育的生命境界得到提升。这是我们教育者的共同责任。
