《师爱的智慧》作业一：积极评价方法由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“师爱的智慧的作业”。
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教育教学中使用积极评价方法的思考
“实事求是的表扬和赏识是尊重和激励学生，负责的批评也同样是尊重和激励”。这是我在《师爱的智慧》培训中印象深刻的一句话。
恰当的鼓励和表扬使学生感受到老师的关爱和期待，同样，正确的批评能够使学生感受到老师更深层次的关爱和期待。严格要求和实事求是的批评反而有利于提高学生抗挫折的能力，同样促进学生的发展，在教学实践中，最需要防止的是无原则的浅薄赏识和不讲策略的批评。这就要求我们教师在教育教学实践中恰当运用积极的评价方法。
所谓积极的评价方法，就是教师对学生以正确或接近正确的言行给予肯定、鼓励、赏识、信任、支持等有分寸的积极的评价；对于学生错误的言行给予宽容、启发、诱导、纠正、期待、改正等恰当的有效地引导。跟积极评价相反的做法是消极评价。这种评价方法往往对学生的错误言行、不良反应，甚至并非错误的言行采取轻易否定、轻视，甚至斥责、挖苦等违反教育原则的评价方法。根据我20多年的教育教学的经验积淀，深刻体会到，教师采取的评价方法不同，教育教学的效果也就大相径庭。
教师在教育教学中为什么必须采取积极的评价方法呢？
首先，从心理学的角度来看，学生是凭借别人对自己的反应做出自我判断的。他们的行为往往因为他人评价而受到影响，所以教师的积极评价对学生产生和形成自信心理至关重要。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”无数事实也证明，教师对学生采用尊重、承认、肯定、鼓励的积极评价方法，学生就会看到自己的长处，在欣赏自己进步的过程中，逐步形成自信的心里优势。反之，经常受到别人的否定、轻视、斥责，学生就会否定自己，产生一种自卑的心理劣势。例如：在一节课中，如果教师的心情好，形象神采飞扬，在课堂教学的双向交流活动中，对学生的劝告多用积极的评价方法，甚至教师的一个赞许的眼神，一个亲昵的动作，都会得到学生良好的反应。相应的学生的思维就会活跃，课堂气氛就热烈，学生就敢说、敢争、敢提问题，教学任务就完成得又快又好；反之，如果教师的心绪不好，阴沉着脸走进教室，对学生的课堂行为否定多，特别是对有越轨行为的学生给予批评呵斥时，课堂气氛就沉闷，对教师提出问题除了个别好学生举手回答外，其他学生无动于衷，这实际是教师的消极心理和行为给学生造成了一种压抑的，甚至失败的心理情势，封闭了学生的思维，扼杀了学生的积极性，导致了学生的消极反应。
其次，从教育人本论看，教师在教育教学过程中，首先要承认和尊重人的差异、人的价值、人的尊严、认得主体地位。而要达到承认和尊重的目的，那最好的媒介就是人的感情。人都是有感情的，尤其是学生的感情较之成人的感情更纯真、更丰富，也更容易损伤。所以，我们应该以同样纯真的感情对待他们，切不可做任何可能伤害学生自尊心和自信心的事情；而要做到这一点就要使用积极的评价方法，用感情把握知识胜于用观念来把握知识。
那么教师在使用积极评价方法时，需要注意些什么问题呢？
根据我的体会，首先是教师必须摆脱应试教育的影响，彻底转变教育观念，牢固树立起争取的现代教育观、学生观和人生观。要把学生看做是学校和班级的主人，是管理的主体，学习的主体。在学校的一切教育教学活动中，摆正师生关系的位置，以改善师生关系为切入点，在构建真诚理解、和谐融洽的师生关系中，巧妙的使用积极的评价方法。二是在具体使用积极的评价方法时，要千方百计的增强学生的参与意识和主动精神，并要以学生喜欢表现自己争强好胜的心理优势调动学生的积极性，以达到把这种心理优势逐步内化为自觉自愿来学习的愿望。对学生提出的不合情理的问题和作出怪异的或错误的回答时，要采取宽容的态
度，不轻易否定，要引导学生在研讨中、在互动学习中自我否定，以保护学生的自尊心不受伤害。这里特别需要提醒的是，教师鼻血从头脑中去掉应试教育中的那种标准化、数字化的标准答案意识，鼓励学生在多向思维中从不同角度去探究问题的答案，用以培养学生的创造性思维能力。三是教师在教育教学中要承认学生的差异性，允许学生失败；你不承认差异，不允许失败，学生就会害怕失败；失败多了学生就形成了失败的心理定势，那差异就会进一步扩大。所以，教师对发展慢的学生要给予特别的关照和鼓励，要让这些学生懂得人人有长处，人人都有成功的希望，要让他们都在不断尝试成功的喜悦中逐步树立起自信心。
赏识导致成功，抱怨导致失败，赏罚分明=成功。不妨试一试，当我们换了一种心态，以欣赏的目光鼓励学生时，学生的变化就会令人惊喜。
