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《段落格式的设置》反思
南棵小学单宇
段落格式的设置包括很多的知识，而这节课我们学习的仅仅是段落设置中的一个简单的知识——缩进的设置。
缩进包括左缩进、右缩进、首行缩进和悬挂缩进四个知识点。为了让学生有兴趣学习这些平时不经常用而且枯燥的知识，我采用了学生感兴趣的奥运会的知识作为任务驱动，让学生既了解了奥运会的知识，又学会了缩进的设置。预期效果是大部分学生能够掌握并灵活运用此知识，一小部分学生掌握知识但运用的不熟练。通过这节课的教学，总体而言，达到了预期效果。
再完美的画也会有一两处败笔，所以我的教学设计中，或许会出现以下不足之处。首先，在自主探究过程中，一部分操作能力较弱的学生不知从何下手。其次，在小组合作过程中，有一部分学生并没有真正参与到合作学习中来，大脑没有思考，手没有操作，眼睛没有观看别人的操作，这也是小组合作学习在分组时需要考虑的问题。
信息技术学科的教学评价应该注重学习过程的评价，即评价学生的动手操作能力、协作能力和创新能力。在“任务驱动”的教学策略下，评价学习结果可参考学生完成的电子作品的程度，既要看作品完成的效果，更要看完成的作品是否有创意。我们鼓励学生能有所创新的完成任务，哪怕超出课本的要求，这一点应比“照葫芦画瓢”的评价分高。评价的中心主要是技术评价，但形式、内容和方法应体现多元化。
学习过程的评价应更注重课堂评价，及时评价，及时反馈，增强感性认识。同时评价过程应是开放性的，评价方式可以是学生自我评价，通过网络教学软件的演示，向其他学生展示作品，由学生评审出最佳的，这样，学生既是测评人，又是受评人，同时又培养了学生的自信心和综合能力。也可以通过学生间的互相评价，座位相邻的同学互相评价，扬长避短。
作为一节课，本节课的教学内容可能偏多，因此在教学过程中必须压缩时间，紧凑地完成教学任务，如果掌握不好会影响教学效果。在教学过程中，严格控制好学生的操作时间，不到合适的时机不能让学生操作，否则会很难控制教学过程。
