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浅谈《网页制作》教学中的“任务设计”
摘要：《网页制作》是计算机专业课中的一门实践性、操作性、综合性较强的课程。针对该课程的特点，我在教学过程中，采用“任务驱动法”进行教学，收到了良好的教学效果。同时，我也体会到“任务驱动法”教学实施的成功与否很大程度取决于“任务设计”。
关键词：《网页制作》 任务设计 任务驱动
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它符合计算机专业教学的特点，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习计算机技术的知识和技能。其本质就是让学生在一个个“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列教学任务,从而得到清晰的思路、方法和系统的知识。在完成教学任务的过程中，培养学生分析问题、解决问题以及技能操作的能力。同时，也培养学生的独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
在这一教学模式中，“任务”这一主线直接影响教学效果。因此，任务的设计就显得尤为关键。下面就以我在讲授《《网页制作》》这门课为例，谈谈我对“任务设计”这一环节的一些个人的见解。
一、“任务设计”的目标要明确
“任务设计”要有明确的目标，要把一个总体学习目标分解成一个个小目标，并把每一个目标的内容化解为一个个容易掌握的“任务”，落实到每节课中，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。在设计“任务”时，知识点不可涉及太多，若一次让学生感到困难太多、强度太大，容易失去学习的信心和动力。
例如，在《网页制作》课中关于表格一章的教学可以分为这样几个小任务：创建表格、表格中的图文混排、表格属性的设置、圆角边的制作、立体表格的制作、CSS在表格中的应用、标准表格与布局表格的区别、表格布置页面等等。通过一个个小的学习任务，由浅入深，使学生逐步掌握表格的各种制作方法及属性设置。最后，在完成这些小任务的时，也能将表格熟练地应用到《网页制作》中。
另外，在设计教学目标时，可从三个步骤进行：了解、理解、掌握。
就上述的举例中，在学习“CSS在表格中的应用”时，首先让学生了解CSS的功能、作用，也就是“为什么要用CSS”，同时对CSS的一些特性有所了解；然后让学生根据我所设计的一些简单CSS表格，在了解和演示的基础上自已动手进行制作，在制作过程中，加以辅导；最后在理解的前提下，让学生再制作一些较为复杂的CSS表格，让学生真正掌握CSS在表格中是如何应用的。
二、“任务设计”的实践性要强
《网页制作》是一门实践性非常强的课程。在授课中，让学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师操作要有效得多。通常，教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握技能。也就是说，教师在进行“任务”设计时，一定要注重“任务”的实践性，可以从以下三个方面进行：(一)初级探索阶段。学生通过努力不仅解决了当前的任务，更为后续任务的探究创造了条件，同时学生因此获得探索的成就感，进一步激发起自主探究的积极性。例如，为了使学生掌握表格的制作，我就设计了一个在网页中如何创建表格的任务。学生看了任务后，很容易在网页中创建表格，解决了网页中的复杂排版问题。接着，我又设计了在表格中录入文字，插入图片，这样就提高了“创建表格”这一任务的实用性，也提高了学生的学习兴趣，顺理成章的进入下一节的学习。
（二）布置的任务要有一定的深度和难度。例如，在表格中插入图片后，原来设计好的表格的大小就会改变，也就改变了整个页面布局。那么如何避免、如何解决的问题就产生了，一个简单的插入图片就变得复杂了，促使学生去探索新问题，从实践中寻找解决问题的方法。
（三）任务必须有明确的可观察、可评估的目标，便于学生朝着一个明确的方向进行努力，也便于任务完成后的评估。例如，创建一个简单表格，任务的内涵很单一，任务完成也没有一个明确的标准。当完成圆角边的制作任务后，就使一个方方正正的表格活了起来，整个页面也变得美观了。为学生所完成的任务进行评价时也有了明确的评价标准。
三、“任务设计”的难度要有层次
学生在学习过程中，因各种原因，知识接受能力会有所不同。不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。因此，在进行“任务设计”时，要注意学生特点、知识接受能力的差异，要从学生实际出发，要照顾到大多数学生，坚持“教师为主导，学生为主体”的原则。对于新内容或一些有难度的“任务”，可先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。
例如，在上《网页制作》这门课时，班上的学生对计算机操作的程度有所不同。如果给他们相同的的任务，就会出现一些学生很快完成了任务，一些学生很难完成任务。层次低的学生确实学到了较多的东西，且能获得一种成功的喜悦感，增加了对学习《网页制作》的兴趣和自信心。但对于层次高的学生来说，就会带来较大的负面影响，自以为是、不求进取，养成懒懒散散的习惯，整个教学过程达不到好的效果，甚至会影响他们今后学习的积极性。
因此，在面向全体学生设计任务时，在难度上有层次性。如，在“立体表格的制作”一节中，先演示操作过程，并给出具体的操作步骤，然后对学生进行分组，将层次高的学生与层次低的学生分在一组，要求他们共同完成。同时，设计一些复杂的立体表格任务，要求层次高的学生一定要完成，而对于层次较低的学生，对其再加以细心辅导，让他们尽快缩短与其他同学的差距。
四、“任务设计”要情境化
从“任务驱动”教学法的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系的，因为在“情境”的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有知识。因此，在“任务设计”中，要从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，设计出具有“情境”的学习“任务”，使学生在“情境”中充分调动自已学习的积极性，主动地去学习、探索、实践。例如，在《网页制作》课的“插入图片”一节中，如果只给一些图片素材，学生可能不大感兴趣，不能收到好的教学效果。所以，我在给图片素材的同时，也给一些相应的背景音乐，要求学生在完成插入图片的任务后，要结合图片的主题，插入相应的背景音乐。通过这样的任务，激发了学生的联想，唤起学生原有的知识。同时，学生因此获得探索知识的成就感，进一步激发起自主探究的积极性。
五、“任务设计”要注重培养学生创新意识和解决问题的能力 常言说“授之以鱼，莫若授之以渔”。只有让学生学会学习，具有创新能力、解决问题的能力才能终身受益，价值永恒。如果设计的任务都限定一种探索途径和解决方法，就会抑制学生创新思维的发展，不利于他们综合运用知识解决问题的能力和创新能力的培养。因此，在“任务设计”时，要有意识地引导学生，鼓励他们推陈出新，不断冲破思维定势，提倡用自己的方法，充分发挥自己的主体作用，自觉地去观察、记忆、想像、类比、分析、推理、判断、解决，达到培养其创新意识，提高其创新能力。
例如，在“标准表格与布局表格的区别”一节中，根据这两种表格的特性，我把这两种表格的制作方法和区别演示给学生，再让学生用自已较为熟练的方法去制作表格，并设置其中的属性，结果有的同学用以前学过的“创建表格”来完成，也有的用布局表格进行制作，最终都完成了任务。接下来，再布置一个新任务“用表格布置页面”，还是要学生自已完成，在完成的过程中，要求对这两种方法都要使用并进行比较，找到适合自已的方法。在这样的任务学习中，学生的主体地位都得到了充分的发挥，每一个学习都带着一个新的任务，创新意识愈演愈浓！
总之，在进行“任务设计”时，要仔细分解每个知识点，设计一系列典型的“任务”，让学生从完成教学任务中掌握知识、技能与方法。真正体现学生的主体地位和教师的主导地位，充分发挥学生的主观能动性，使学生在学习过程中形成一系列良好的学习习惯，训练他们的各种创造性思维，培养他们自主学习的能力，全面提高他们的综合素质。
参考文献：
1、何克抗
《建构主义学习环境下的教学设计》 《建构主义—革新传统教学的理论基础》
北京师范大学出版社
2、李省思
彭光业
主编《培养学生信息处理能力的研究》学林出版社版
3、王民德
《任务驱动法教学误区》
西北师范大学
