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生物课堂教学效率的评定
高淳县教育科学研究与培训中心沈小明
提高课堂教学效率是每位从事教育的一线教师不懈的追求，也是教育上永恒的话题。那么课堂教学效率应该如何评定呢？课堂教学模式和风格是个很个性化的东西，如何进行评定，利用“课堂教学评价表”进行量化是比较认可的做法。南京市教育局于2004年公布的《南京市中小学课堂教学评价表（试行稿）》，各校在此基础上分别制定了符合学校实际情况的课堂教学评价表，但教师一般是作为被评价对象，很少对评价表认真学习，在此和各位老师一道解读一下评价表。
评价表（见附件）一般分三──四个一级指标，如：教学设计、教学组织、教学内容和课堂文化。在一级指标下分设二级指标，共10个，每一指标都有明确的指标内容和权重。另评价表还含有评价意见、得分和等弟栏目。
一、对评价要点的特征描述．教学目标
(1）符合课程标准和学生实际
符合课程标准的要求，包括知识、能力、情感态度与价值观等方面与学生的心理特征和认知水平相适应，关注学生的差异
(2）可操作的程度教学目标明确、具体定性等级参照特征：．学习条件
(3）学习环境的创设有利于学生身心健康有利于教学目标的实现
(4）学习资源的处理
学习内容的选择和处理科学
学习活动所需要的相关材料充足
选择恰当的教学手段．学习活动的指导与调控
(5）学习指导的范围和有效程度
为每个学生提供平等参与的机会
对学生的学习活动进行有针对性的指导。
根据学习方式创设恰当的问题情景
及时采用积极、多样的评价方式
教师的语言准确，有激励性和启发性
(6）教学过程调控的有效程度
能够根据反馈信息对教学进程、难度进行适当调整
合理处理临时出现的各种情况．学生活动
(7）学生参与活动的态度
对问题情景关注
参与活动积极主动
(8）学生参与活动的广度
学生参与学习活动的人数较多
学生参与学习活动的方式多样
学生参与学习活动的时间充分
(9）学生参与活动的深度
能提出有意义的问题或能发表个人见解
能按要求正确操作
能够倾听、协作、分享．课堂气氛
(10）课堂气氛的宽松程度
学生的人格受到尊重
学生的讨论和回答问题得到鼓励
学生的质疑问难得到鼓励
学习进程张弛有度
(11）课堂气氛的融洽程度
课堂气氛活跃、有序
师生、生生交流平等、积极．教学效果
(12）目标达成度
基本实现教学目标
多数学生能完成学习任务
每个学生都有不同程度的收获
(13）解决问题的灵活性
有些学生能灵活解决教学任务中的问题
(14）学生精神状态
学生体验到学习和成功的愉悦
学生有进一步学习的愿望
定性等级参照特征：可根据形成性评价反映，通过学生教师、自评他评相结合。
7、教师素养
(15）教师精神状态
教师情绪饱满、热情素质
8、教师反思
(16）教师能及时、客观地分析反思
二、评价表的操作使用说明
制定课堂教学评价方案的目的，是为任课教师、教育管理人员和教学研究人员实施课堂教学评价提供基本依据。本评价方案主要适用于对日常教学的形成性评价，评价对象是一节课。
1、等级评定方法
(1）本评价方案采用模糊评价的方法，评价结果分为优质、良好、合格和不合格即 A、B、C、D 四个等级。
(2）评价小组以 3─5 人为宜，采用多数定等法，即以多数评价者确定的等级为结果，或者通过集体讨论和评议确定等级。一人评课可以根据听课实况，按等级评定办法给出恰当的等级；多人评课，则采用多数定等法，即以多数评价者确定的等级为结果，或者通过集体讨论和评议确定等级。
(3）基本等级评定办法
如果 6 个评价要点中有被评为“基本不符合”的，应被评为 D 级；如果有6 个评价要点都被评为“基本符合”的，或在这个基础上还有其他 1─3 个评价要点被评为“较好”的，应被评为 C 级；如果有5 个评价要点都被评为“基本符合”，并且还有 4─6 个其他评价要点被评为“较好”的，可被评为 B 级；如果有5个评价要点都被评为“较好”程度，并且还有 3 以上的评价要点，被评为“很好”程的，可被评为 A 级。
2、使用程序
(1）课前，评课人认真阅读评价方案，熟悉评价要点的特征描述。
(2）评课前，评课人一般要对被评教师的教案进行分析，并根据需要拟订检测试卷或调查问卷。(3）评课人在评课过程中，根据评价要点作好听课记录。
(4）被评教师根据评价指标自我评价，并就教学条件、教学设计、教学实施、教学反思等方面作简要说明。
(5）评课人按照评定等级办法，根据教学实施情况、学生测试或问卷结果、教师自我评价等，评定等级，再写出简要的有针对性的评语。
三、生物基本课型课堂特征达标体系
由于不同课型都有其基本层面上的共性，因此对基本课型评价的基础上作进一步评估，以达到对其独特性质上的评价。总体评价一般方法：总评价＝基础层面评价＋课型特征评价
生物课型特征说明：
课堂教学是落实素质教育的主渠道。在当前全面实施素质教育深化教育改革中，探索课堂教学改革的新模式，使其符合素质教育的要求，让学生在课堂学习中生动活泼，积极主动地全面发展，是生物课在课堂教学中落实素质教育的方向。
根据生物学科研究的特点和生物教学的目标设定，生物课堂教学的基本课型主要有新授课、实验课和复习课三种。
新授课
新授课是教师通过系统的口头语言，向学生传授新知识的课。从表面看，其关键字眼是“新”和”“语言传授”。从教学环节看，它一般包括导入、组织展开讲授内容，巩固小结和
检测反馈等。从教学要素看，它可以包括讲授语言的形式（经加工、改造和转化）、讲授的基本要求、讲授内容的组织、教学时间的安排、教学空间的把握、教学技能的要求等。
由于素质教育要求课堂教学应充分体现学生的主体性。因此，生物新授课教学结构应侧重在教学环节的优化组合和教与学双边活动的优化组合上。在课堂上教师需激发动机，创设良好求知环境，提示学习重点，给学生活动机会，鼓励学生质疑，提高参与意识，共同诊断学习成效。
复习课
复习课是教师帮助学生对已学知识进行系统的回忆并生产再认拭过程的课。其要素离不开复习目标的确定（如正确理解知识，记忆的持久性，再现的敏捷性，把知识应用于实际等目标）、复习课形式的选取（温故型、知新型等），复习课的要求（如知识的梳理、归纳，及时发现知识缺漏，进行反馈与矫正等）。
在生物教学中，复习课型是一种常规课型，其特征主要有：
1、突出知识整体综合，并使之系统化
完成一定阶段的教学任务之后，用一部分时间指导学生进行复习，是生物教学的重要环节。在生物学复习中，教师可指导学生对已学知识进行信，息加工编码，帮助学生把分散的，相对独立、零星的知识重新梳理、组合、积零为整、连成串、构成块。理顺各部分知识之间的内在联系和规律，形成脉络清晰的知识系统树。通过比较综合、浓缩知识，使学生获得全面、系统、完整的知识结构体系，可有效避免知识的遗漏，提高记忆效率。
2、突出知识的迁移训练
复习课的真正任务在于培养和提高学生运用知识、解决问题的能力。概念的形成可以转化为问题的解决，而问题的解决又有助于精讲多练的结合方法。所以，教师在设计复习课时，应以精讲解题思路、方法、技能以及讲清重点、难点和容易混淆的原理、概念为主。在设计训练习题时要适应学生而又有一定的难度，既能体现知识的重点、难点，又能体现联系生产、联系生活实际并达大纲要求的深、广度。感知由静态型思维（机械记忆、使学生通过复习训练对生物学知识的死记硬背）向动态思维（善于分析、综合应用）迁移。由单一知识型向知识能力型迁移，以求举一反
三、触类旁通。
3、突出复习方法的指导
复习课重要的不是教师讲，而是教师的导；不是教师将知识归类交给学生而是指导学生梳理综合；只有由学生自己动手、动脑，才能有利于学生形成良好的认知结构。因此，教师可指导学生按照生物学知识的特点，运用编提纲、列表格、绘制图表等方式，把所学知识进行分奏、编码、加工和系统整理，比较鉴别求异同，化繁为简便于记忆。
实验课
生物学是一门实验科学，观察和实验是生物学研究的基本方法。生物技术、理论的形成都是通过实验得出。因此，中学生物实验课是学生在教师指导下，按照一定的教学内容和要求，利用一定的仪器设备和材料，通过独立操作，人为地引起某些现象和过程的出现，从观察和研究变化中获得知识与技能的课。通过实验教学，一可巩固和加深学生对基础知识的理
解，使他们掌握实验技能和发展能力。二可培养学生实事求是的科学态度和科学方法。其教学活动过程应有以下特征：
1、以理论验证为主
生物学理论的创立和发展，无一不是以客观事实为依据，是前人从实践中总结出来的。学生须通过实验进行印证、验证，才能加深对书本知识的理解和认识。现行生物教学的实验形式主要有演示、观察、验证、探索四种。而以观察验证性实验为主。（即先有知识学习，再从实验中来验证知识的客观性）
2、严肃课堂实验常规，规范实验操作
实验课与新授课不同，明显特征是大部分时间用于学生进行独立操作。所以，教师在实验前必须对学生进行实验室常规教育，讲解实验规则、实验室管理制度及实验要求等，让学生形成严肃、和谐、求实、探索的学习氛围。规范的实验操作，培养严谨求实的科学态度，是上好生物实验课的前提。任何一个生物实验都是由许多规范和具有严格顺序的操作动作来完成。为此，教师要从操作程序，要领入手，要求学生在常规操作训练中，按科学严谨的规程、方法和原理去完成课本规定的项目，以培养学生的科学观察方法和思维方法。3、体现教师的指导作用，在实验观察中发展能力
生物实验教学是一种可控的、特殊的信息传递和转化过程。它具有自控性、主动性和情感性。教师要充分调动学生的积极性、主动性，让学生在科学严谨求实条件下，进行实验探索。发挥创新精神，自主改进实验步骤、方法，以达最佳实验效果。为此，在实验教学中，教师指导语须简明扼要，可边讲解边演示，在演示中突出操作要领，并根据不同的实验内容制定不同的观察方法。在学生独立操作时，教师要不失时机地巡视，查看各组学生的动手情况，捕捉反馈信，息，做好个别辅导，让学生在实验观察中提高动手操作能力和思维能力。4 ．辅导学生对实验结果作出科学分析
在学生完成实验后，教师应立即引导学生做好课后总结。课后，总结是知识巩固和再加工，也是对学生进行科学实验观的再教育。在对学生实验进行简短总结时，教师应引导学生认真讨论，由小组推荐一名学生向全班扼要说明实验目的和步骤，分析实验中出现的现象、结果，作出恰当解释。
