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讲评课中的“四个一”
山东省淄博市张店区实验中学刘伟伟，山东省淄博市张店区房镇中学宋乾
新授课、复习课、讲评课好比教学中的三重奏，三者拾阶而上，前后相承，组成了我们的常规教学。虽然我们教学中主要以新授课、复习课为主，但是讲评课能够帮助学生分析、改进、反思一个阶段的学习，对学生已学过的知识起着矫正、深化的重要作用。对教学而言，是一次珍贵的发现问题、改进教学的机会。因此，上好讲评课，做好“四个一”有着重要的意义。
一、记一记
凡事预则立，不预则废。上讲评课，更不能打无准备之战，而且我感觉一节讲评课会不会取得实效，获得第一手资料是很关键的一个前提。对于各种学业水平测试，我喜欢拿个本子，一边浏览，一边记录，哪些题学生出错率较高，哪些题是典型错例，哪些是让人眼前一亮的回答，或书写十分美观，或回答十分精彩。有时拍下来，讲评时投到屏幕上，再让学生来改或来学习，学生印象会更加直观、深刻。作完这些工作后，再去备课，就有的放矢了。
二、改一改
教师在讲评试卷时要做到有所为，有所不为，正确处理教师的主导作用和学生的主体作用，出现的问题中普遍问题和个别问题的关系。由于主客观多种因素的影响，学生学习水平参差不齐，教师要对普遍存在的问题，重点讲解，对个别问题不宜紧缠，切忌面面俱到而导致面面不到。所以在在老师讲评之前，先充分发挥学生的主体地位，先让学生改一改。这样不但能提高学生的自省能力，同时有助于提高课堂教学效率。
1、自主学习改一改。个人能解决的问题不放在小组内解决。例如一些简单的知识性问题，学生通过自主学习，查阅课本，完全可以很好解决。这种情况我一般要求学生回扣课本后，再在出错的地方，做好标识，提醒自己注意。
2、小组合作改一改。小组内能解决的问题，不放到全班来讲。每个小组都是由不同层次的学生组成，而兵教兵，会的教不会的，也不失为一种学生乐于参与、有效解决问题的好办法。另外，教师还要走下讲台，投入小组交流，在课前记一记的基础上，再进一步了解小组中主要存在的疑难问题和他们现有的想法。
3、教师引领改一改。经过个人、小组的两次改之后，试卷中剩余的主要问题就比较集中了，一般是典型错题和难度较大的题，接下来教师要引导学生通过思维活动，动起来，大家一起来解决问题。
三、练一练
根据我们的经验，光说不练，仍旧保证不了讲评的实效。所以说分析之后，再以巩固、提高、拓展为目的练一练，是必不可少的。练一练，可以事先准备好二次过关检测，不在多，在于精。针对讲评课矫正和深化这两个重要作用，二次过关检测可以分为两类，一类是刚才出错较高的，原题再现，真正落实到位；另外一类是变式训练，培养学生举一反三，活学活用的能力。处理时可以找同学黑板上扮演，大家做完后，再由同学分析、讲评，让学生的思维充分发散，让学生联系刚学过的内容去理解、感悟，最终达到掌握重点，巩固提高的目的。
四、评一评
陶行知先生有这样一句名言：“请记住，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”其实每一次检测之后，很多学生，都很在意老师对他的评价和关注。老师一句鼓励、表扬的话语，就像春日里和煦的阳光，暖暖的照在学生心坎里，给予长久的动力。而通过评价，与学生拧成一股绳，形成教学合力，能极大的促进我们的教学。尤其对于那些成绩不理想的同学，一句温暖的话语，一个微笑肯定的眼神，往往比给他讲知识、讲方法，效果要来得更快更大，甚至改变一个学生对于学习的态度和学习的命运。另外，评价还要有持续性、周期性，教师可以利用学业水平检测分析，观察每一个学生在一段时期内的波动情况，对于波动较大的，还要坐下来，因材施教，面对面的地进行交流，给以详细指导和鼓励，这样更有针对性的指导，比平时的泛泛而谈，效果要好得多。我经常采用优秀试卷展评、历史小博士、进步明星等办法来鼓励不同层次的学生，让他们获得成功的体验，体会成长的快乐。
