用发展的眼光评价学生陪伴学生快乐成长由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“用发展的眼光看学生”。
用发展的眼光评价学生陪伴学生快乐成长
新乐市大流中学李彦红
新一轮课程改革教学中倡导发展性的学生评价，教育教学中运用的过程性评价有利地促进了这一点，对学生进行过程性评价可以促进学生全面和谐的发展，它既注重学生的现在，也考虑学生的过去，更着眼于学生的未来，它是学生发展的系统工程。学生个性的发展是有声有色的，只要教师善于察言观色，就能够捕捉到学生的感受，学生真正的问题。我们坚持活动引入，为学生创设一个自主发展的平台；坚持多元性评价，用发展的眼光评价学生。
一、多元评价，为学生插上自信的翅膀
（一）自我评价，引导学生自觉化
由于每个学生的基础不同、发展能力不同，因此，评价实施过程中，老师既要注重对学生的统一要求，还要关注学生年龄段的差异和同年龄段内不同学生的个体差异，要为学生有个性、有特色的发展预留一定空间。根据本班学生的特点，在班级和在家期间开展自评活动，记录自己在校及在家期间各方面的优秀表现或不足，公开地、多层面地、全面地评价自己。
案例：每人准备一个自我评价笔记本，每天晚上记录自己一天的得失：自己最高兴的一件事和自己最不高兴的一件事等。学生少博在评价本上写：我今天字词听写都对了，我真高兴；学生曾梦写到：我今天在表彰会上得了一张奖状，得到了老师的表扬和同学们的掌声，我很激动也很满意；学生韩丽芳写到“我今年当了一回升旗手，这是我今年最满意的一件事”；何少东写“在我担任卫生班长的任期中，我们班获得了卫生标兵班，我很高兴”；张旭梦写“今天早上是我组织同学早读的，我真棒”„„ 学生的自评包括了学习和生活的方方面面、点点滴滴。
在学生自评的基础上，班主任老师利用每周一的班会时间，让学生把自己一周的自我评价在小组内交流，在交流中学会寻找自己的不足和欣赏别人的长处，取长补短，不断反思，在反思中不断完善自己。教师在学生交流的基础上给以适当的引导，通过分析，提出改进计划来促进学生的发展，做出恰当的评价。通过“学生自评”引导学生的自觉性、自控力，从而从心理上推动学生的进步，不断自我反省、自我评价、自我调整与自我提高。
（二）生生评价，引导学生学会喝彩
通过学生互评引导学生学会反思、喝彩、相互欣赏。
案例：在班内成立“成长的见证”拍摄小组，利用课余时间拍摄下学生在课下纪律表现好的或不好镜头，再通过电脑把短片或照片的形式呈现给学生看。在教师的引导下，同学们共同分析了某个学生的优缺点，正确地评价了某个学生。同伴作为评价者，通过对他人作品的评价，不仅能够从他人的作品中吸收好的东西，还可以不断地提高自身鉴赏能力。而且，与教师或家长相比，孩子与孩子不仅有更多的时间交流，而且这种平等的交流能积极促进同伴关系及交往能力。在评价特别是自我评价中，学生的主体作用得到充分发挥，整个评价过程变他律为自律，变等待为参与，变被动为主动。个别学生逐步做到有自知之明，有改过意识，有进取精神，找到了个人发展的新起点。然后再把评价结果填在《手册》上，让《手册》真正的起到促进孩子进步的作用。
孩子们在日记和作文中纷纷表达了这样的心声：生活中有许多很小的事情，但我们往往忽略它，而正是那些小事或者是不经意的违反纪律，建立了我们在别人眼里的形象，我们的举动无时无刻都在让别人了解你，所以我们应该注意自己的行为，把每一件小事做好，才能是自己逐渐成长为一个合格的人。学生苏恒也在日记中写到：我虽然学习好、但是我好动，不守纪律，我一定改，真希望下一次评价 “守纪律，”“团结友爱”这二项给我评“优”。我被他触动，在我的帮助下他诚恳地向全班宣布：我改了，我认识到错误了，请下次给我评“优”。在又一次评价时，他激动地说：是老师和同学们帮助我进步，这次我被评为“优”。这就是
学生综合质量评价的魅力，真正体现“千学万学学做真人”育人思想。
（三）家长评价，搭设沟通合作桥梁
充分发挥家庭教育的作用，以实施小学生质量综合评价为纽带，以家校携手共同做好学生评价工作为契机，帮助家长尽快进入“教师”角色，树立正确的质量观，掌握评价标准，学会教育学生的方法，当好学生的第一任“教师”，实现家校一体化，创设一个更适合学生全面发展、健康成长的育人环境，让学生终生受益。
案例：有一天，学生何柱的家长给老师发来了短信：昨天是孩子的生日，在吃完生日晚饭后，孩子竟然端来了一盆水，给我洗脚，看着平时什么也不干的儿子似乎突然长大了，摸着儿子的头，我激动的留下了眼泪，我知道，这是学校教育的好。记得以前在填写家长评价板块时,由于工作忙，没多想，就敷衍行事，现在回想起来，真实对孩子不负责任。其实孩子需要真实的评价，家长也希望看到真实的评价，在这种真实的评价中孩子才能进步。在更新教育观念的今天，综合素质评价活动不仅为学生提供了广阔的天空，更为家长了解孩子，走近孩子提供了平台。《评价手册》成为学生家长和教师互动的平台，为家长和学校的沟通搭设了桥梁，形成了学校、家长、教师的教育合力，增强了评价的导向作用和教育功能。
（四）教师评价，激励性评语亲切化
准确中肯的激励性评语，真实地概括了学生的学习生活某一阶段的表现，是学生本学期的学习生活中精彩镜头的回放。通过评语，老师帮助学生总结自我，帮助他们给自己的现状找一个准确的定位。在这百字短评中，师生之间进行着真诚的心灵沟通，进行着坦诚的心灵对话。通过评语，拉近了师生之间的心理距离，能让学生获得肯定和赞许的快乐，进而能让他们用阳光般的心态面对新的学习生活。
1．妙语评价法
在学生合作学习的过程中，我本着用一种欣赏的眼光来发现学生身上的闪光点，尽量用科学、规范、赏识、激励性的语言做出评价，少用或慎用批评、责备性的语言，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生愉快、和谐地发展。
在自习课上经常发生由于做题速度不一致而导致纪律局面差的现象，指名批评一些学生，往往效果甚微；而我此时的做法是首先对那没事干的学生进行表扬。我会这样表扬他们说：“XX同学，不但做题的速度非常快，而且做完后还能认真检查。”这种貌似鼓励实是批评的方法与对之训斥和责备的效果理想的多。既能在评价的过程中使学生知道了自己的不足，又能帮助学生养成认真检查的好习惯。
2．体态语评价法
一个手势，一个眼神，一下抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离。当听到学生精彩的发言，可以快步上前与其握手祝贺；当学生没思考周全，还不知如何回答时，可以送上一个期待、信任的眼神„„让学生从老师那亲切多姿的体态语言中感受到关爱，感受到赞赏，更感受到那无声的动力。
(五)班级文化建设，无声的评价语
班级文化建设是精神文化的外在表现。它最直接体现着班级的外在形象，影响着班级的精神风貌，左右着班级的外部评价，激励着孩子们的进取心和竞争意识。因此，我在布置班级文化时注意体现五个方面：班级之窗（班级文化、公约）、读书角、生物角、展示栏、成长记录袋。
成长记录袋体现学生自主管理、自我发展需要，包括：封面设计、我的简历、我的发展目标、我是班级和学校的主人、我的社会实践和反思、我的个性特长、我的创意创编、我的成长足迹、阳光记录、同学眼中的我、老师眼中的我、自我评价与家长意见等共12项内容。它的正面是孩子们亲手绘制的美丽图画和亲自设计的目录，里面的内容标识得一清二楚。打开记录袋，里面全是学生各种各样的作品：各科作业——书法、绘画、图画、剪纸、优秀
作文、摄影获奖作品、学习进步表现、各种活动等，如读书科技节、创新大赛、风采展示、演讲、辩论、竞赛、征文、社会实践、为民服务、好人好事等，还有孩子们的自我评价，同学们对他的看法以及老师和家长对他的评价。这满满的成长记录袋记录着着孩子们努力的过程、奋斗的过程。打开袋子，孩子们会看到一个热爱学习的自我，一个积极上进的自我，一个有特长的自我，一个心灵手巧的自我。在这儿，他们看到了自己的进步，体验到了成功的快乐，找到了自我的价值，从而激发起他们向更高水平迈进的信心。
二、活动引入，为学生创设自主发展的平台
让学生在活动中体验评价，在鼓励与赞许中成长，学校开展了丰富多彩的活动。在活动之前制定出活动评比细则，活动中关注学生的点点滴滴，活动后及时总结评价。如：“我有一个好习惯的演讲比赛”活动，重视学生行为习惯的养成教育，将培养学生的全面发展，作为教育的出发点和落脚点。倡议全校学生从“微笑待人，每日为父母做件事，用好每一分钟，干干净净迎接每一天”做起，并请家长进行道德评议活动，让学生参与塑造学校精神，争做自理、自立好少年。
1．班级为学生搭建德行展示平台
班级是贯彻落实学校教育教学的基本单位，班级围绕学校德育主题感恩教育、低碳环保等教育开展了相应的教育活动和评价舞台。班级在教育园地和评比竞赛栏目中呈现出了教育的痕迹与过程，展现出班级教育的过程性评价与终结性评价的结果。
在班级这个教育主阵地上，班主任老师通过日常观察，同学评价，把热爱劳动、关心集体、孝敬父母、讲究卫生、专心学习、团结同学的榜样公布于班级园地，把他们的照片张贴于班内的醒目位置，并配上鲜艳的大红花，为那些在道德品质、行为习惯方面做得优秀的学生搭建了表扬、认可的平台，发挥了榜样教育的作用，激励了同学们积极向上的愿望，树立了班级良好的竞争风气。
2．学校为学生搭建才艺展示舞台
在学校这个大舞台演绎着更加精彩的内容。每一名有特点、有才华、有潜能的学生都会站到这个舞台展示才能，让众多的学生为其喝彩与惊叹。在每学年中，学校都要开展能够体现学生才能的“五节”教育，即艺术节、科技节、体育节、英语节、读书节。在艺术节上，凡是具有演、唱、舞、奏、说才能的学生，都是这个舞台上的小演员，他们的超长表演会赢得学生阵阵喝彩；在科技节上，那些具有奇异思维、科技创新、动手实践能力的同学就会大显身手，成为这个舞台上的主角。在体育节上，能够跑、跳、投、掷有优势的同学们将成为这个赛场上最引人瞩目的人物。在英语节上，将是热爱英语学生大显身手的好机会，他们那种敢于开口说英语的劲头实在让人佩服。还有的学生具有独特的优势，比如在拼对魔方、智力游戏、棋牌对峙方面有特长的，学校都会在宣传橱窗中进行宣传介绍，鼓励大家发展自己的特长。
举措一：优点卡（本）——相互欣赏的平台。优点卡全面圈点学生，是为了不断鼓励孩子进步。由老师、家长根据孩子平时在校内外的表现，进行观察、记载，不管孩子们哪一方面的进步或者好的表现，都记录在卡片（本）上。有的卡片在星期一庄严的升旗仪式上，由校长郑重其事地发给学生；有的悬挂在学校休闲厅的竹林中；有的张贴在教室的专栏中„„优点卡有教师写给学生的，家长写给孩子的、孩子们之间相互书写的、孩子写给老师的等多种形式。在学生中形成了“我的优点大家说，努力目标自己定”的氛围，让孩子不断体验到学习的成功与快乐，找到了自己的自信与不足。
为了将这一机制有效的运行下去，依托“快乐小传递”活动，我组织各班进行定期和不定期优点卡的展示，引导学生树立积极健康的生活态度，彼此欣赏，和谐相处。这一举措为手册中“我的自画像”、“伙伴眼中的我”“家长评语”、“老师评语”等几个栏目提供了最强有力的依据，也督促孩子时刻做一个好孩子、好学生、好伙伴。
举措二：快乐成果袋——评价中的欣赏。“快乐成果袋”里放着孩子们每一阶段获得的成果（内容包括：个人成长过程各个阶段的表彰、优秀作业、作品、好人好事、反思与体会、成长的规划等），学校定期进行“快乐成果袋”的评比交流活动。孩子们通过相互学习，发现了别人的优点和长处，找到了自己的不足，确定了自己的阶段努力方向，培养了孩子积极、良好的情感与态度。有些班级，还把孩子的“快乐成果袋”布置在墙壁上，起了好听的名字，让孩子每天都能看到自己的进步，并使家长能和孩子一起整理“快乐成果袋”，与孩子一起成长。到学期末，孩子们会从成长袋中挑选最有意义的一份或几份成果粘贴到《手册》中“我的杰作”和“我的收获”两个栏目中，作为对自己一学期的成果总结。
举措三：每周我展示——威力四射的欣赏。每班教室外面都有一块非常普通的软扎板，那里经常会吸引我校教师、学生、家长驻足浏览。此专栏每周为一名学生展示自我，学生在家长的帮助下将自己展示的内容整理好，以照片、文字、作品等形式向大家介绍自己。每周展示一至二名同学，一学期展示半个多班,一学年全班同学都能够得到展示。目前此专栏也是我校一道亮丽的风景线。这一举措，不仅极大的丰富了这一栏目的内容，同时也扩大了孩子展示的空间和范围。在这一板块中，孩子们能够让更多的伙伴了解自己、欣赏自己，从而树立更强的自信心。
总之，学校为每一名有个性、有才能的学生提供了展示的空间，搭建了展示的舞台。学校相信，每一个孩子都是优秀的，每一个孩子都有闪光点，每一个孩子都需要得到大家的认可。让学生健康成长、全面发展是学校教育的根本。
通过使用《评价手册》认识到：教育是一门艺术，而在科学的评价机制下，要使评价走向日常化、通俗化、亲情化、人性化，更需要我们具备高超的专业技能，具有一颗为了学生无怨无悔的真心。只有这样，我们的教育才会焕发出令人炫目的美，才会成为学生成长的阳光雨露！
