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浙江省生物高考题分析与备考启示
生物组曾吉
2011高考大幕已落，分晓已见，而余波尚涌，烟尘未散，或论功行赏，或论责思过，正当其时。我本来未必有不得不诉说的教训，也未必有可供他人借鉴的经验，但应学校要求，故也作回眸状，顾盼来路，挑拣翻索，以冀察明前因后果，提炼一二有价值者。
一、浙江省三年自主命题生物高考试题命题思路初探
2011年是浙江省生物自主命题的第三年，其题型采用6+3形式，即6道选择题，3道非选择题。3道非选择题其中一道是填空题，往往以科学实验或实践为背景，然后考查学生实验结果分析能力和知识应用能力；第二道是实验设计题，考查学生针对实验目的设计实验进行科学探究的能力；第三道是遗传题，主要考查学生对孟德尔定律的理解和应用。对比即可发现这三年的命题思路是基本不变的，那就是注重主干知识的考查，注重考查学生对图表的信息转换提取能力，注重考查生物学知识在实践生产中的应用，注重考查浙科版教材与人教版教材的变动之处。1 注重主干知识的考查
浙江省试题的知识点分布相对集中和稳定，在考虑试题的涵盖度同时，十分突出对主干知识的考查，必考的知识块是遗传、代谢、调节、生物工程、生态，较少考查的是物质基础，结构基础（包括细胞的结构及生命历程）间或涉及，进化基本不考。知识块在题目中的大致分布是生物工程出两道选择题，生态出一道选择题，免疫出一道选择题。另两道选择题依年份而定。09年是代谢（细胞呼吸与光合作用）一道，结构基础（细胞膜）一道；10年是植物生命活动调节一道，动物生命活动调节（冲动传导）一道；11年是代谢（光合作用）一道，动物生命活动调节（动作电位）一道。遗传题是压轴题。填空题与实验题的识点分布也依年份而定，09年填空题是植物生命活动调节（赤霉素），实验题是动物生命活动调节（降血压）；10年填空题是代谢（光合作用），实验题也是代谢（红细胞的渗透作用）；11年填空题是植物生命活动调节（顶端优势），实验题是结构基础（Y物质对细胞增殖的影响）。综合可知代谢与调节两个知识块的题目形式是轮换的，代谢出选择题，则调节出非选择题，代谢出非选择题，则调节出选择题。遗传肯定是非选择题，生物工程、生态、免疫都是出选择题。结构基础间年出现，选择题非选择题都可能。
每一知识块所考查知识点也是重点突出。代谢章节主要考查光合作用。生物工程中基因工程年年考，克隆技术09与10年有考，11年以胚胎工程取代。动物生命活动调节里动作电位连续两年出现在选择题里。生态选择题基本考查种群特征及数量变化。遗传题年年考查遗传图解。2 注重对图表的考查
生物题目的信息可以用文字表示，也可以用结构示意图、曲线图、柱形图及表格形式表现，且图表形式更直观更生动，在实践中应用更多。能够提取图表中的信息，并且对不同形式的信息进行转换是学生必须具备的基本生物学素养。浙江省的高考题很好的贯彻了这一思想。09年选择题第5题出现结构示意图，第6题与最后的遗传题（31题）都出现柱形图，30题两部分（填空题和实验题）都考曲线图，一考识图，一考画图。10年第3题是曲线图，5、6题是结构示意图，29题Ⅰ部分（填空题）是曲线图，Ⅱ部分（实验题）来自书上的结构示意图，并且要求绘制表格；30题（遗传题）出现表格。11年第2题出现流程图，第3题是曲线图，第5题出现表格，30题（填空题）是曲线图，32题（遗传题）出现家系图。综合而言，选择题中，生态一般以曲线图或柱形图或表格形式提供信息；动作电位通常也以曲线图形式出题；填空题基本上都会有曲线图；实验题则往往要求以图表形式来呈现实验结果；遗传题的杂交实验结果在题干中可以用柱形图、表格、家系图等形式呈现。注重考查生物学知识的应用
生物学知识与人类的生活与生产都密切相关，生物学是一门实验科学，也是应用科学。高考题在这方面体现得非常明显，在此不做过多论述。总而言之，凡是与实践生产联系紧密的知识点，都是高考的热点。而高考题也通常以实践或实验形式出现。注重考查浙科版教材的不同之处
浙科版教材与人教版教材还是有相当细节处的不同，浙江省自主命题以来，为维护浙科版教材的权威性，浙科版教材中的亮点之处也是浙江省高考的热门之处。如免疫一章，浙科版对于免疫预防论述较多，10年和11年连续考到免疫预防，10年考主动免疫，11年考主动免疫和被动免疫的区别。代谢中讲渗透作用时，浙科版涉及到了动物细胞的渗透作用，10年高考以此为背景出了实验题。10年选择题第5题的结构示意图同样来自于教材。11年第31题的第3小题，所填内容也来自浙科版教材，与人教版教材说法稍有区别，比如问RNA全长4500个碱基，翻译成的蛋白质仅167个氨基酸，说明什么？按人教版的说法应该是RNA中含有内含子，以及起始密码之前与终止密码之后还存在不翻译的碱基序列，但标准答案是RNA需要加工才能翻译，这句话就来自
浙科版教材。
二、2011年生物高考试题的新动向
如上分析，浙江省自主命题三年的生物高考试题的命题思路是大致相同的，试卷整体面貌和试题特点基本无二，如阅读量与书写量都不多，每一题所考知识点相对单一和明确，不考复合选择题，难度值比较稳定。但2011年的高考试题在前两年的基础上仍有所变化，主要有以下几点：生物工程知识块考了胚胎工程，取代前两年的克隆技术；生态知识块考了存活曲线，这在新版教学指导意见中是不作要求的，老版指导意见则作为发展要求，命题时仍按老版要求进行考查；实验题前两年考验证实验，今年考探究实验，前两年主要考实验步骤或思路的设计，今年是给定方案问实验目的；遗传题前两年都以基因工程育种为背景，然后运用杂交实验方法选育新品种，今年则考家系图，并且今年遗传题中遗传分子基础章节内容比重有所增加。
参照过往，展望明年高考，可以预测其基本命题思路应该不会有大的变动，主干知识依然不会避免重复。至于细节变动之处则要参照更多信息方可预估。
三、考后反思所得的备考启示
纵览浙江省生物高考自主命题试卷，回望本届两年的生物教学历程，有以下的一些心得体会。1 要处理好平常考试和高考的关系
生物的高考周期是两年，相比其他学科是较短的，但依然是一个长跑过程，除开高考外，肯定会有一些阶段性的考试存在。高考与阶段性考试的关系是既统一又有对立之处的。统一之处是高考如同最后的大决战，阶段性考试是局部战争，局部战争是为最后的决战创造条件打下基础的。没有平时考试的出彩，要想取得高考的胜利，无异于建造空中楼阁。但与决战和局部战争不同的是，高考与平时考试的目标未必重合。囿于生物高考试卷的题量和分值，其涵盖度是较小的，其考查的知识点是十分有限的，高考结束后考生每每发出感叹，早知道学这么多干什么。而平时考试分值大，题量多，知识涵盖广，所考查的更琐碎更细微。如何处理好平时考试与高考的关系，是每位老师都应该思考的。首先我们的大目标肯定是高考的成功，为此我们不应该斤斤计较于一城一池的得失，但又必须积平时的小胜为高考的大胜。所以我认为教师要对不同的考试都有所研究，特别是一些关键性的阶段考试如市统考、会考、模拟考等，对这些考试也应该细致研究，作出相应部署，进行针对性训练，以取得阶段性胜利。如果我们眼中只有高考，没有这些平时考试，在阶段性考试中屡屡失利，然后以预期的高考胜利做自我安慰，就算教师有把握，学生也会逐渐丧失信心，并对该学科失去兴趣，最后要挽回也会有回天乏术之感。但如果教师一味追求平时考试的高分，而没有对于高考的整体掌握和前瞻，那也会迷失在各项考试之中，疲于应付。因此，教师一开始接触学生，就既要有短期的目标，也要有长期的规划，目标要一个一个的达成，而总的方向时刻要老师去把握。要处理好教师主导和学生主体的关系
教与学是相辅相成的，教是外因，学是内因，教要通过学才能起作用。一味强调教师如何教，没有学生的内化过程，显然学生是会糊涂的。但忽视甚至放弃教师在复习中的主导地位，教师不给予有效指导，不给予适当讲解，往往使学生把握不住重点，甚至走向复习的误区，进而导致复习效果不佳。学生当然要有适当的自主学习时间，但绝不意味着老师在复习时可以撒手不管放任自流。绝大部分学生对于《考试大纲》是不了解的，对于知识目标是不清楚的，复习时学生的主体性和教师的主导性需要更科学地把握平衡。要处理好主干知识与非主干知识的关系
上文提到浙江生物高考试题注重对主干知识的考查，每年高考的题型不变，主要知识点也相对集中和稳定，但也会稍加变化。如何处理主干知识与非主干知识的关系，也是需要研究的课题。主干知识毫无疑问要钻研透彻，非主干知识则比较难办。不钻研吧，也可能考到，而且一旦考到其深度和难度并不会比主干知识降低。细细钻研吧，又会迷失重点，而且知识面铺陈过度，相当于阵线拉得太长，反而难以有所突破。我觉得这就与处理平常考试与高考的关系一样，非主干知识要在平常考试中落实突破，而越接近高考就要越收拢。而哪些是最主干最重要的知识点，需要教师自己研究把握，以及收集各方面信息综合考量总结。
其实即便是主干知识，其考查的形式和角度也会有变化，全面总结起来也是篇幅很长的，如何处理也颇费思量，不归纳进来吧，怕学生遇到不会做，全面归纳吧，怕学生掌握不了。以上这些都好比撒网捕鱼，高考试题就是我们要捕捉到的鱼，平时的学习就是在织网和撒网。理论上网越大捉到鱼的概率也越大。但问题是人的精力总是有限的，你不可能织一张与海一样大的网，即便可以，也不可能拉得动。我们只能织一张学生能拉得动的网，而网越小，学生越容易拉动。网到底多大合适呢？我觉得既要尽可能大，也要尽可能小。比如一轮复习时网不妨大点，但最后要有所舍弃，即便有漏网之鱼也在所不惜。对于主干知识各种题型要有所总结归纳，但也要提炼最
基本的方法和规律。如实验题，从目的到假设，再到原理、材料用具、方法步骤、结果分析、结论，无一不可考查，而其类型又可分为探究实验、验证实验、模拟实验等，结果的表现形式又可以是文字或图表等，这些都应该系统予以归纳总结，但也必须提炼到实验题的基本原则、思路和方法，否则是见小不见大。很多参考资料将实验题进行很多分类，仿佛分类越多越详尽越好，其实不然。分类务在涵括，如果能以最简练形式囊括最多内容，何乐不为？再如遗传题，可以划分的类型也很多，大致可分为遗传推断、遗传实验、遗传育种三类，每类又可细分为多个小类。然而总结其基本思路和方法，最紧要的无非是孟德尔的“假设—推理”方法以及遗传图解方法。总之，教师既要对每个专题每个知识块作细致分析归纳，也要作提炼总结。针对每个专题都能分析出其考查频率、考查形式、可变角度，然后总结方法，做到心中有数，自然能收放自如，给学生以有效和准确的指导。这样才能既大胆预测，又做多手准备。要关注浙科版教材与人教版教材的不同
在前文中已提及浙江省生物命题注重考查注重考查浙科版教材的不同之处，所以研究教材也是教师的必备功课，这里不做过多论述。此外浙江生物试题还注重对图表和生物学知识应用的考查，这些也应该在平常教学中有所体现。如每一知识点都应关注其实验探究过程以及在生产中的应用，而科学实验的结果也不妨用图表等多种形式呈现。
