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还学生读书的权利
我是一位农村小学的语文教师，我本人对朗读有着颇浓的兴趣，平时时常会在办公室里读上几篇美文。但是，近几年，我听过很多语文课，老师们灌输式的教学方法让学生没有了读书的时间，可以说：是这些教师剥夺了学生读书的权利。我深知朗读对于语文课的重要性，可以说，没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没有教学生读好课文的语文课是失败的课，古人云：书读百遍，其义自现。这也正是在强调读的重要性，因此，我认为还学生读书的权利十分重要。总喜欢让学生在课堂上多读，可是真正实践起来却困难重重。教学刚开始我就发现了这些现象：每次我说叫学生起来朗读课文时，会举手的就只有那固定的五、六名学生，有的被我勉强叫起来了却读得结结巴巴、还总是会添字减字，而且一个班只有四、五名学生有点朗读技巧，他们还不爱举手，有的读起来会面红耳赤，声音还放不开......这种种现象显示：学生不会读课文，对读不感兴趣。下面就是我解决这个问题的一点经验之谈。
为了使学生读起来，我觉得首先要教会学生怎样去朗读，其次还要激发学生的读书兴趣。
让学生具有相当的朗读能力，这是学生智力当中的一项不可缺少的素质，因此，小学语文教师应当加强朗读训练。那如何对学生进行朗读训练呢？我觉得应该让学生做到这三点：
一、正确的朗读。这要做到语音正确，停顿适当，不错不漏不添字，这是最基本的要求。阅读说明介绍事物的课文，达到正确的朗读就可以了。如学习《迷人的天山牧场》，通过了解天山牧场的天晴、下雨、黄昏、夜晚时的景色特点，激发学生对祖国河山的热爱之情。
二，流畅的朗读。正确地把握好语调的抑扬顿挫，语气的轻重缓急，连贯地读下来，这是进一步的要求。在这个层次，我训练学生使用什么语调（平直、升昂、降抑、曲折），如何停顿，怎样确定重音和语速等。例如，朗读《草原》第一自然段前两句，第一句要读得平直，第二句读到“使我总想高歌一曲”时要读得升昂，来表达作者“满心的愉快”。朗读含义深刻的句子，要以曲折的语调来体会作者或主人公的内心世界，《穷人》一课中“自己的五个孩子已经够他受的了„„揍我一顿也好！”朗读这段话时要停顿曲折，表达出桑娜由犹豫不定到下定决心的思想变化，挖掘出桑娜同情穷孩子的美好心灵。
三、传神的朗读。熟练地运用语音和表情，表达出文章的特点、风格、神采，这是最高的要求。当学生背诵朗读《七律·长征》时，红军战士战胜艰难险阻的革命英雄主义和革命乐观主义精神，会振撼学生的思想，会调动学生的形象思维能力，形成表象储存在学生的脑海里。为此，我要求学生必须背诵朗读，这样才能利用表情、手势和姿势。当然，这些不单单是纯技术的朗读，必须结合课文的思想内容，使朗读体现出对文章的体味与理解。“只有理解的东西，才能深刻地感觉它。”（《实践论》）毛泽东同志的话也同样适用于朗读训练。所以我觉得语文教师不能忽略对课文思想内容的理性的全面把握，一定首先备好课，做到心中有数，才能因材施教，因人施教，因时施教，取得良好的训练效果。
可光让学生学会了朗读技能我认为还不够，真正要让课堂活起来，还得激发学生的朗读兴趣，使学生自己起来读。于是，我又想出了以下几种丰富多彩的朗读形式，来激发学生读书的兴趣。
一、有感染力的分角色朗读
教学生读一篇篇课文，诣在培养学生将无声的文字符号，由视觉到思维经过理解加工转换成有声语言来再现故事情节，描绘景物，塑造人物形象。分角色朗读不但能集中学生注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容。如：《狼和小羊》一文中有两个角色：狼.小羊，在指导朗读时，我分为两步，首先是分角色朗读前的铺垫，在分析课文时，让学生归纳出狼和小羊的个性，狼——狡猾.凶残.骄横.蛮不讲理；小羊——温和.善良.软弱.楚楚可怜。在返回到课文中和具体内容一一对应，这一层次的铺设，在学生脑海中打下了两个角色各具什么性格的深刻烙印，然后便进行分角色朗读，先根据狼和小羊的个性揣摩出读两者的话应用的语气.语调，并自己选择好感兴趣的角色进行朗读，学生朗读的积极性空前高涨，从实质上心领神会地读出了对角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。
二、生动传神的表演朗读
学生很喜欢表演，在课堂上，我就及时抓住时机，诱导他们进入角色。这样，不仅可以使他们进入角色，表演一下课文中的内容，加深对课文的了解，而且能启迪他们的思维，发展他们的表演能力和口头表达能力。如在教学《半截蜡烛》时，我布置了相关场景，让学生戴上头饰进行表演，伯诺德夫人、杰克、杰奎琳用自己的智慧和勇敢与敌人展开了惊心动魄的斗争。学生边演边说，再现了课文中的情景，同时在表演中又掺入了自己的言行，这样，通过学生的主动参与，不但丰富了想象，深化了情感，而且也提高了朗读水平，使学生对课文内容有了更深刻的理解。学生边读边演，不知不觉进入课文所描绘的情景。人人做演员，个个都参与，学生们通过表演朗读读出了语感，又体会到了成功的喜悦，同时也受到了美的陶冶。
三、如身临其境的配乐朗读
音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。小语课文类型不一，倘针对不同类型的课文内容，选择与各自朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，能收到良好的效果。如指导朗读《观潮》一文时，课前我就先下载了钱塘大潮涨潮的声音，潮水发出的巨大的响声，音乐一起就使人置身于浩瀚无边的海边，给人一种身临其境的感觉。学生在朗读“那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”这句话时，把潮水那种磅礴的气势通过自己的声音表现了出来。再如《春到梅花山》这一课，在总结课文朗读时，我配上了悠扬的古筝乐曲《梅花三弄》，让学生在舒缓，轻柔，抒情的音乐中进行朗读，学生们沉浸在一种如诗如画的境界中，个个读得兴趣盎然，声中融景，景随声出，这样一来，不但提高了朗读水平，诱发了美感，而且陶冶了他们热爱大自然的情操。
四、创设情境的想象朗读
情境的创设非常重要,它不但有利于拓宽学生的视野,帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地理解课文。指导学生朗读课文时，创设一定的情境，把学生一下子带到课文的情境中，再启迪想象，不仅能激起学生愉悦的情绪，还有利于引导学生准确把握文章深层的含义。如在《月光曲》一课中描写月光内容的段落是精华部分，我先在播放《月光曲》的过程中示范朗读，让学生闭着眼睛，想象大海的景象，使学生较快地融入情景中，再指导学生朗读这种部分内容，结果取得了事半功倍的效果。
当然，学生的朗读能力和朗读的兴趣的形成并非一朝一夕之功，是靠日积月累、勤读、多思、反思实践、不断提高的结果，所以语文教师还不能急于求成，需要在多训练的前提下求得质量，和采取多种形式调动学生朗读的积极性和主动性。只有这样才能真正让学生在课堂上读起来。
