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高中语文“高效课堂教学三步式”
教研室张培臣
高中语文课堂存在高耗低效的原因：
教师眼界低，没有树立大语文观。
1．面面俱到，不懂取舍。
锥子理论：锥子越尖，压强越大，穿透力越强。利用减少受力面积从而达到增大压强的效果。教学目标越少，越集中，教学效果越突出。
而我们的教学现状是：试图把所有知识都一网打尽，这是一种不切实际的教学理想。按照旧有的思路组织教学，目标多，过程细，依然是“超低空飞行”，“地毯式轰炸”，拉网式搜索，每一节课都试图不漏掉一个知识点，在每一个知识点上都“深挖洞”，这种做法费时耗力，收效甚微。我们知道，并不是每一个学生都需要这样的细腻。当舍就舍，当放弃就放弃。这就要求在教学策略上要根据学生实际，不追求教学目标的平均用力，要有侧重点，做到“在有宝藏的地方下钻”。
2．方法繁琐，叠床架屋。
教学中过分追求答题方法的“全面”，方法讲解繁琐重复，过多的考虑“原则”和“策略”，不考虑学生的接受能力和应用能力，重理论而轻实践，重分析而轻操作。这就使得教学陷入一种“唯方法论”的误区。
我们在教学中确定目标之后，方法上要重在落实。把有效的、简洁的方法运用到实际操作中，而不应搞繁琐主义。
3．“教”“研”脱节，“魂”不附“体”。
新课程理念重视学生的思维能力（探究能力）的培养，这是教学的“魂”。教师缺乏这方面的研究与实践。教材是新课标理念的载体，是它的呈现形式，这是教学的“体”。教师只知道教教材，教材教学与课程标准脱节，实际教学与教材要求脱节，课型单一，只讲阅读，不知道语文教学的多样性，舍弃活动体验和问题探讨等课型。
4．练习杂芜，质劣量大。不筛选，不检查，不批改，不纠错。经不起追问：练习精选了吗？选了都做了吗？做了改了吗？改了评了吗？评了纠错了吗？
一、“高中语文课堂教学三步式”基本思路
自学导引——问题探究——巩固延伸
自学导引是由预习转化而来的，是培养学生自主学习意识的有效手段。自学必须有明确的方向，有教师的引领，需要有问题设计，有自学提纲以避免放羊式的随意。
学生按照老师设计的问题去读书，查找资料，了解作者的生活阅历、信仰追求；了解写作背景；把握作者的情感和文章意蕴；记录自学中的困惑与难点。边读边思考边品味，争取自己解决问题，达到能够整体感知、理解和领悟课文，欣赏精彩语段和文学形象，多角度理解含义深刻的语句和意象的目的。以培养学生自己读书的习惯，自己思考的习惯，自己解决问题的习惯；培养审美能力、创新能力、综合领悟能力，丰富语言积累。同时解决一些双基问题。
问题探究要明确值得探究的是什么地方，引导学生就自学中出现的问题讨论、交流，各抒己见。学生对自学中难以解决的问题，要互相讨论交流，仍然无法解决的，留待讲析时再由教师加以引导、点拨；对其他同学提出的问题加以思考，参与交流讨论。教师也可以提出一些值得探究的问题，引发学生思考。1
学生在读书中发现新的疑难问题，在思考讨论中遇到了无法解决的问题，需要老师加以点拔与引导（不是灌输），以扫清学生学习中的障碍，开启学生的智力。老师点拔时要注意角度，掌握方法，总结规律，以引导学生解决问题为手段，达到让学生自己解决问题的目的。总之，是学生在老师的引导下自己解决疑难问题。
巩固延伸是对教材的延伸与辐射，是大语文观的体现，目的是开阔学生视野，提高兴趣与探究能力。可以根据课本设计的“活动体验”进行语文活动，也可以加以调整、改造；可以查找有关资料进行深入研讨；可以进行相关文本的比较阅读，可以提炼写作素材，也可以解决基础训练问题。
总之，要完成课内篇目到课外篇目的拓展，阅读教学到写作教学的拓展，课内知识到生活知识的拓展。
研究与实施过程：构建基本模式——树立典型课例——制定评价细则——修改完善推广
二、模式实施要求
（一）对教师的要求
“课堂三步式教学”更能体现老师的主导地位和学生的主体地位，更能体现老师的能力——对教材的取舍能力，对课堂的驾驭能力；也不排斥老师对课文的艺术性处理，比如开头的艺术，结尾的艺术，提问的艺术等等。这需要老师在备课、准备材料上花费很大的功夫。对课文要大胆取舍，对课文的把握理解要准确到位，处理中要有创新精神。对课外阅读材料的选用要精当，对作文的处理要快捷，阅读材料要跟上。这些都需要备课组加强集体备课，通力合作，才能保证这项工作的顺利进行。
教师要加强学生学习习惯的培养和语文学习方法的指导。
教师在教学中要注意重心向“学法”上的倾斜，最终要达成学生自学能力的养成。语文学习中，学生处于“似懂非懂”的状态，教师将“似懂”转化为“真懂”。
要加强教学的针对性，教师在教学前应该自问三个问题：
（1）学生想听什么？
（2）学生已经掌握了什么？
（3）作为老师我应该告诉他什么？
（二）对学生的要求
更注重学生能力的培养和知识的扩展及运用，更能培养学生的民主意识和自主意识，使学生认识自己的潜能，开发潜能，养成良好的自学习惯。
要切实“学进去”。
走马观花地看看书不是自学，自学在这里是一个重要的学习环节。有的同学只是走马观花、浮光掠影地看一看，浅尝辄止，这样走过场式的自学是无效劳动。
要有时间限制。
对于学生来说，学习任务相当繁重，不可能抽出很多时间自学，再有，长时间的自学会使人感到疲劳，效果也不好，一般来说，每天抽出10～20分钟的时间进行预习是可行的。
学生对作品的自学，可采用四遍读的策略——
读书四遍：用心阅读，可出声、可默读，因文因人而异；在书的空白处笔录收获，可文字、可符号„„
⒈感读：整体感知正文。在陌生化状态下，集中精力于正文，把握课文大意，感受作品内容，生发阅读灵感，并及时记下阅读中的感受和发现：包括联想想象、启迪感悟、豁然开朗的感觉等。
⒉全读：全程默读全文。包括专题提示、课文提示、正文内容、课下注释、课后练习及其他相关材料。之所以全程阅读，一是借助辅助资料，帮助学生换位思考，从作者的角度理解消化文章；二是让学生对教纲要求、编者意图有所把握，从编者的角度认识作品；三是学习了解作品中新出现的词语——包括会认、会写、能理解、能运用；四是借助各种资料，深入理解作品，质疑问难：用怀疑的目光审视课文：划下不理解的语句，提出不明白的问题，发表与作者或别人不一致的看法，对语言评头论足，给作品挑毛病，使阅读更具有针对性和时效性。
⒊悟读：带着问题读书顿悟。所谓问题，主要是自己读书中发现的问题，也包括课文编辑设计的问题，教师结合教学目标提出的重点问题。带着问题去精读、研读、反复读，边读、边悟、边记录，这是整个自学的核心环节。目的有六：积累重要的信息；让学生养成读书品味、不动笔墨不读书的良好学习习惯；结合上下文和读者自己的生活见闻、经验、阅历、体验等走进作品，对课文进行由浅入深、多角度、多层次的个性化的揣摩、领悟；让学生从中悟出有效的阅读方法和写作方法，在读书中学会阅读，学会写作；实现阅读中学生自身认识上的飞跃，从中获得许多人生启迪：有所质疑、有所思考。
⒋赏读：品味欣赏作品的美。语文课的主要任务就是学习语言，学习精品语言，对这些语言要引导学生学会去品味、去鉴赏——包括对言语的鉴赏（遣词造句的妙处，言外之意的感悟）、行文结构的鉴赏，文体风格的鉴赏，让学生通过对语言美与灵性的感悟，在开发自我观察力与想象力和生命灵性的过程中，提高自己的语言表现力。
三、对模式的几点认识
教学模式是一把双刃剑，用得好，能规范课堂教学，引领教师特别是青年教师在专业化道路上迅速成长，少走弯路。用得不好，往往成为一种窠臼，一种绳索，束缚手脚，限制创新。创新总是取传统的合理内核，消解不合理内核。我们必须在立足创新的基础上消解其不合理的部分，然后拓展，超越，深化，使传统的模式得以创新发展，或予以建构新的教学模式。
所以，模式愈简洁愈有效。简洁便于操作，更有拓展的空间。愈细致愈琐屑，就愈限制发挥与创新。
实施模式应掌握这样两点原则：
1．入模出模，不断创新
回顾我国的语文教学，就会发现，一个时期语文教学总会选用一定的教学模式作为主导模式被推广运用，而主导模式又不会是永恒的，它有一定的时限性，过了一段时间它总会凝固僵化、滞后，随着教学理念、教学课程、教学手段的更新发展，教学模式又总在不断地优胜劣汰。模式的循环更迭，推动着语文教学的不断发展。面对纷繁的教学模式，语文教师该怎么办？我们认为，应该是先入模，再出模。入模是为了识其规范，成其规矩。苏联六七十年代的时候，师范学校的毕业生在毕业前必须要掌握一种教学模式，否则不予毕业；我国现代的师范院校的学生，在校学习期间都得学教材教法，都得参加教学实践活动，这实际上都是了为入模，为了使将来的教学规范化。当然入模以后还得学会出模，如果不出模，那么教学就会落入一种陈旧的窠臼里，死守章法，就会泯灭创造性，就会凝固、僵化，失去生机与活力。懂得入模与出模，教学才会不断变格，不断优化，不断完善，充满活力。
2．形成个性，促成创新
研究教学模式，其核心是研究一种教学模式形成的教学个性。并借鉴其先进的教学经验，改革自己的教学思想，不断地创新，突破，超越，形成独特的教学个性和教学风格，并促其发展。
我们在学习别人的模式时，总是要一方面结合自己的实际予以消化，在仿效中不断进行必要的改造，突破别人，超越自我，创造自己的行之有效的教学模式；另一方面也要从实际出发随时予以必要的调整，使模式稳中有变，常教常新，呈稳定状态前进。这样，我们就会产生出千姿百态、五彩缤纷、切合个人实际的语文教学模式来——形成具有个性特色的教学模式，从而使教学模式进入一个创新的层面。
2012年2月
