届高考历史备考视导反馈由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“历史学科一轮视导反馈”。
2016届高三历史视导反馈
李※※
按照学校视导工作的要求，我与历史视导组其他成员深入高三课堂听黄※※等五位老师的课，同时还参加了高三组的集体备课，并与部分学生座谈。现将视导情况汇报如下：
一、视导任务完成情况：
视导组以“传承与创新·困惑与对策”为主题，自9月18日起深入课堂审视备考工作。至9月28日，听完高三老师的课并了解相关备考工作，顺利完成了视导任务。
二、视导概况(一)成功之处
1、精密制定计划，优化复习内容，科学合理安排复习进度。备课组以《普通高等学校招生全国统一考试大纲》为主要依据，从一轮复习实际和学生已有学习水平出发，以提高学生的应试能力为中心，突出重点，讲求实效，巩固主干知识，进一步提高学生对历史基础知识、基本技能的掌握水平和多角度、多层次运用所学知识分析解决问题的能力。大胆优化教材内容，在复习中兼顾相关内容，有利于学生整体把握事历史知识，也有利于复习进度的推进。
2、备考定位合理，能较好体现新课改要求。对学生有客观认识，备课充分，课堂组织紧凑，课堂容量有深度、广度、难度。复习中既注意夯实基础知识，又注重培养他们的答题能力。如新题型41题（论证类），学科组要求每一周每一个班的所有学生必须至少要写两道这类的题目，科任老师要祥细点评。点评中要求做到三方面：第一、审思路，让学生对论证类题目的审题思路要固定成型；第二、答题模式：用历史的学科语言来表达。第三、答题技巧：观点明确、史论结合、证据有力。
3、学生积极参与课堂教学活动，学生听课认真。未发现有学生睡觉的情况或不配合老师上课的情况。
4、讲练结合,时间安排合理。五位老师的课堂的设计中，练习所占的比重约占40%，绝大多数学生在复习课上都积极主动的完成课堂上的练习。作业、限时训练都能按学校、年级的要求布置、批改。
5、复习进度基本科学合理。目前已经复习的到中国古代小农经济，到2017年1月完成一轮复习，几乎没有悬念。
总的感觉是：高三历史备课组注重传承创新，备考秉承了我校一贯以来的紧扣考纲、既脚踏实地夯实基础又注重提升思维能力，效果良好。
（二）不足之处
1、各班至今没有落实培优工作。从尖子生的成长来说，是一个漫长的过程，着手越早，对学生越有利。再者，科学的方法可以事半而功倍，“培尖的方法在哪儿？如何找到它？”等问题都要趁早思虑。
2、课堂上生生互动还有待加强。老师们都注意师生间的互动，但是光有师生互动是不够的。学生是同龄人，让他们互相交流，既有利于他们开阔知识视野，还能锻炼他们的历史思维和语言表达能力。当然，也可以令他们集中注意力，并使课堂生动活泼。
二、典型发现
1、韦※※老师：
传承中突显创新——
紧扣考纲，精心备课，对高考真题有切实体悟。材料教学依然保持了历史科的优秀传统。但是，以材料题囊括重难点知识，让重难点知识以问题的形式抛出，而问题的设置又紧扣高考命题的方向，有高度，针对性强。既让学生在思考中认识教材，感悟知识，又保证了师生交流质量高，复习效果好。
这让人感觉眼前一亮的课，应是2017届复习的一个最得意的创新之作了吧？
另一个创新之作，当属课堂上的限时训练。以往的课堂训练，比较注重分析对错，看分值加以限时做答，既契合了高考的时间要求，也培养了学生的答题能力，在复习质量上比之前更加过硬。
2、李※※老师： 沉稳老辣——
①在讲评课中注重针对学生解题思路中的误区进行纠正，注重对学生解题技巧、答题规范的指导，而且是“练——讲——再练”，滚动练习、固化技能。②教师主导熟练老到，剖析问题有广度，更有深度。
3、莫※※老师：
初露才华—— ①课堂思路清晰，注重知识的梳理，课堂结构完整；②举重若轻，善于利用新材料引导学生多角度认识考点知识。③微笑授课，如沐春风，师生和谐同心。
4、赵※※老师：
牛刀小试——
① 剖析概念，小处入手细解大问题。②材料探究，培养学生的 能力。③课堂上精神饱满富有感染力。
5、吕※※老师：
讲求实效——
①讲评课中以学生的答卷为载体，圈点具实，令人印象深刻。②结合学生解题思路的误区，讲练结合，再练巩固，课堂有实效。
三、困惑
1、文综模式下如何提高学生答历史题的信心？如果是单科考试，学生的成绩要好的多，这是不用怀疑的。但高考是文综合卷，答题模式截然不同，而且在试题编排上，历史科排在最后。答题到历史部分的时候，很多学生因为疲累，再加上时间无多，心里往往已经慌乱，结果就答得不好。长此下来，学生就对历史失去了信心。如何有效的帮助学生树立对历史的信心，就成立历史老师的困惑之一。
2、不管是试卷讲评课还是复习课，在时间不变的前提下，教师讲（分析）多了，学生练的时间必然就少了；想让学生多看多想，老师讲（分析）的时间就不够了。如何平衡这个时间才能实现复习效果最大化？
3、学生基础知识、能力薄弱与高考能力要求提高之间的矛盾。实施新课改以来，对历史材料的解读、知识的迁移、分析、综合等能力要求在不断提高。这就给高三复习设置了一道难题——历史基础知识的记忆，是学好历史的基础，也是学生很头疼的一个问题——毕竟，遗忘是在所难免的。在课堂上，如果复习基础知识的时间多了，训练与能力培养的时间就少了。如何把握这个“度”，才能做到“鱼和熊掌兼得”？
4、高三阶段，测试的次数是否与效果成正比？测试多一些，学生自然可以接触更多的题型，达到以练带学的目的。但测试之后要讲评，讲评一多就挤占课时，影响复习进度。所以，这还是一个两难的问题，个中关系，谁能给出一个令人信服的比例关系？
5、如何培养文科尖子生？吴※※昙花一现之后，我校就再也没有出现第二个文科状元了。文科尖子生该如何培养？很想知道兄弟学校的做法。可惜，只能望渊慕鱼了。
四、对策
1、研究考纲和高考真题。近几年的高考真题是所有高中试题中可信度最高的试题。要有计划地逐题深钻细研，对各类题型题目，不同的设问方式等的解题方法进行总结归类。研究标准答案、试题背景
材料和考试要求间的关系，总结出命题人构思答案的方法。
2、优化课堂结构，加强培养学科素养。呈现主干知识---重点、难点突破（提供情境、设计问题、复杂问题简单化、注意发散思维和多角度看问题）---从现象中得出规律和认识，感悟历史---留时间给学生理解和消化。
3、加强学习质量监控。通过定期、定时训练，监控教学质量；通过学生的错题笔记、教师的错题教案，及时发现教学过程中存在的问题，有针对性调整教学复习策略。我们还非常注重练习的落实，尤其是课堂训练。视导组建议：有目的的进行限时训练，让学生提高解题的速度和质量；材料分析题做到按点给分，这样使学生比较容易了解什么地方是关键之处。
4、关注历史学术研究动态，适时跟学生交流。历史考试命题人员大多为高等学校历史领域的研究专家，他们对历史学科体系和学科知识的某些领域肯定有深入的研究。在命题的过程中，必然渗透他们关于历史学科体系和学科知识的学术观点。因此，高三复习中要注重对新学术观点的学习和理解，要根据不同历史阶段的特点和不同历史事件的实际，适用最恰当的史学范式来解读，或者用几种不同的范式从多角度来诠释同一历史阶段和同一历史事件，做到既“量体裁衣”，又不时“更新款式”，对教材知识从新的角度构建新的体系，对重大历史问题运用新的观点进行分析评价。
5、及时落实学科尖子生、边缘生的培养。2016、9、29
