浅谈地理教学中的情景设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“高中地理教学情景设计”。
浅谈新课标下地理教学的情境设置
根据地理新课标的精神：学习过程不应仅限于掌握课本内容，更应掌握方法，培养独立获取知识的能力。情境教学是一种特殊的教学环境，是教师为了发展学生的心理机能，通过调动“情商”来增强教学效果而有目的创设的教学环境。也是教师根据教学目标和教学内容，创造出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一、融洽和步调一致的情绪氛围。因此要摆脱“课本为中心” 的制约，在教学实践中，教师就必须深刻理解新课程理念，设置一种新颖、生动、开放的地理“情境”课堂。通过教师创设的情境来诱导学生置身于形象生动的学习场景之中，生动、巧妙的导入新课，寓教于乐，让学生在愉悦的情境下产生对新知识的好奇与渴望，从而增强学生学习的积极性。地理新课程改革推行已经五年多了，在五年多的新教材教学中，经过一段时间的探索，我积累了一些经验，现在就拿出来和大家探讨一下。
（一）情境设计在导课中的应用 常言道：“良好的开端是成功的一半。”精彩导入无疑会为课堂教学的进行奠定良好的基础。在地理课教学中，导入得法，有助于让学生集中注意，激发学生的学习兴趣，并以迫切的心情渴望新课的到来，也能激发学习的情感，培育和谐愉快的教学环境。在讲述高一上册《大规模的海水运动》一节时，我引入有关二战时期德国潜水艇的经典案例，起到非常好的效果。在第二次世界大战时，德国曾使用密度流，给英国以沉重打击。当时，德国的潜水艇在关闭发动机的情况下，依靠直布罗陀海峡的密度流很顺利地通过了由英军严密防守的直布罗陀海峡，由于德军关闭了发动机，没有声波等的传递，巧妙地躲避了英军的监视，在密度流的帮助下，绕到英军的背后，突发袭击，给英军很沉重的打击。通过这个故事，既能帮助学生了解直布罗陀海峡的密度流，又能营造的课堂气氛，吸发学生进一步学习洋流的兴趣。所以一节课的课前导入如果能设计精巧，可更快更有效地吸引学生的注意力，达到预期的课堂效果。
（二）情境设计在教学过程中的应用
人的思维活动随着环境气氛的不同，表现出的反应也不同，在地理教学过程中，必要的知识除教师精讲细述外，在适当的教学内容下，抓住学生“心愤愤，口悱悱”的状态，巧妙启发学生思路，打开其心灵之窗，可以更好地培养学生思维能力。在突破教材的重难点时，如果能够巧妙地设置情境，那么很多内容就会很容易让学生理解和掌握。如：在学习大陆漂移学说时，我设计了这样一个情景：拿一张带有图画和文字的纸，然后把它撕成参差不齐的两半，问学生：有哪些方法可以证明它们曾经是一张纸？学生纷纷发表见解，从纸的印刷文字和图的行列分布，纸的边缘是否能拼合在一起等进行论证，然后我用电脑动画演示非洲和南美洲的拼合图，让学生讨论：从中得到了什么启示？学生很容易就能得出结论。接着我进一步引导启发学生：“现在你们只是通过观察推测结论，能否就此判断它们原来是一个整体？”学生说“不能。”“任何一个科学结论都要讲证据，你准备用哪些方法证明你的推测？请大胆设想”。学生的思维和表现欲望一下子被调动起来了，各个小组经过热烈讨论后，纷纷推选代表走上讲台指图讲解，有的小组受到拼纸的启示，从地层地质年龄和化石相似性衔接角度论证；有的小组查阅世界山脉分布图，从山脉的分布加以论证；有的小组从物种角度，南美东海岸和非洲西海岸发现了海牛和鸵鸟，而这两种动物都没有远涉大洋的能力，从而说明它们原来在一起。课的最后，我布置了一个问题让学生讨论：“你从魏格纳与大陆漂移学说的故事中得到什么启示？”学生的回答更是精彩纷呈。这种教学既诱发学生思维，并可顺势启发了学生学习魏格纳大胆假设，勇于探索的精神，这可谓是“一箭双雕”。
3、情境设置在小结中的应用 一个好的开始很重要，同样的一个发人深省的小结也是必不可少的。在讲授完新课后，老师总结内容是，如果能适当设置情境，不但可以让学生一起回顾知识点，更重要的是可以引发学生课后思考与探索，让学生有一种“欲罢不能”的感觉，课后自主地进行更深入地学习。在学习“以畜牧业为主的农业地域类型”一节时，在课堂小结时，我问学生“我国内蒙古、新疆等地区应采用哪种畜牧业生产模式？”学生回答，“大牧场放牧业”，“那么我们有什么需要借鉴潘帕斯草原大牧场生产模式的地方”我又问道。学生就开始回想我国草场和潘帕斯草原的相似因素和不同因素，最终得出结论，两者都是地广人稀的地方，草场质量好，都有广大的市场，而我国的科技应用和交通运输不如潘帕斯草原条件好，如能改善也可借鉴其模式。之后我还请同学们课后做一个小调查，以泉州的市场为例，调查泉州的乳畜业面临哪些问题并如何应对，写一篇小论文。这个作业学生做得非常出色，其中不少学生的确深入到当地农户家中了解情况，把理论与实践结合起来。当然就在我们越来越重视情境的创设时，也会有时费了很多的时间和精力辛苦创设的情境却没有起到应有的效果。总结以往经验，我有以下这些体会：
1、情景教学要长期以来养成一个习惯，老师与学生要互相适应和配合，角度尽量宽一些，形式尽量多一些。比如可用问题情境、实验情境、竞争情境、故事情景、活动情境。
2、情景的设置要紧密围绕本课的重点内容。最好能将教材重点、时政大事、学生视野范围和兴趣等几方面有机结合，课前老师与学生都要精心搜集相关资料，课堂上学生可以补充老师的资料。并最好接近学生生活，学习生活中的地理。只有选择符合学生情感、吻合学生经验、接近学生思维的内容、形式和手段，才能唤起学生热情，激发学生潜能，实现教学相长的双赢效应。
3、适当运用多媒体手段，使资料的可读性可听性的容量及速度大大增加，给学生各种感官刺激，提高效率。地理知识有许多涉及到动态的变化的过程，现代化教学手段可以把静态的文字、图片制作成生动形象的动态画面，对这些过程进行情境设计，既吸引了学生的注意力又使抽象的知识变得形象直观，开拓学生的想象能力、思维能力，可以大大促进课堂教学质量的提高。而且地图是地理的第二语言，它表达了丰富的地理信息，观察是学生学习地理的一个重要途径。在地理教学中，利用多媒体技术把地图投影，可以引导学生思考各种信息的相互关系，创设问题情景，以提高解决综合问题的能力。新课程理念下的地理教学，应该改变传统的教学模式，突出了学生在教学中的主体性，强调老师如何引导学生主动求知、学习的能力。在课堂上，老师向学生传授知识、培养能力，是问题的关键。所以我认为老师在课堂要为学生学习创造一种具有“情境性”和“协作性”的互动环境，而“情境”的如何设计直接关系到学生是否有兴趣学习和能否主动探寻知识和研究问题。教师在备课过程中如果能多发掘教材，在不同环节设置适当的“情境”，必然能发挥学生的主题性，激起学生的兴趣性，提高教学质量。
