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谈历史教法课中微格教学的操作
刘景荣
微格教学（ｍｉｃｒｏｔｅａｃｈｉｎｇ）又被译作微型教学，它是使用现代教学手段对在职教师或师范学生进行培训的一种新方法，它能使师资培训工作产生高效率。微格教学是１９６３年美国斯坦福大学在训练学生教学技能的过程中推行开来的，随后世界许多国家相继进行研究和实践，都取得了较好效果。微格教学的最初实践，是借助于现代化的视听工具（录像机），以几名学生为对象，在很短的时间内，练习某种讲课技能或行为。如让某一师范生面对二三个学生，用５分钟左右的时间，进行组织教学的练习，同时录像录音。之后，指导教师和师范生一起看录像，听录音，并进行讨论，及时研究改进。与我国传统的教学技能训练相比，该方法具有明显的优势：第一，它使整体研究走向了局部研究。抽取课程的某一环节或教学技能的某一专项进行局部研究，是一种化整为零、各个击破的有效方法；第二，它从定性分析走向定量分析，做到了定性和定量的有效结合。微型教学依据“授课评定表”、“学生活动系数评价表”对教和学进行双向测定，综合评判课堂效果，这要比我们通常笼统评价一堂课的做法科学得多；第三，它使声音图像再现给讲课者，通过信息反馈，有效地改进教学方法。而我们通常讲课则缺乏这种直观反馈，讲授者往往凭借自我感觉进行自我评价，无的放矢，所以难以提高教学水平。
微格教学的理论与实践对师范院校教法课的教学很有借鉴意义。
教法课是一门讲授教法原理，发展学生创造性思维能力，培养学生教学技能与技巧，使之实现由知识到技能、由学生到教师转化的实践性极强的应用学科。教法课的上述特点决定了它在运用微格教学法上的优势。多年来，笔者在历史教学法课程教学中自觉运用微格教学理论，收到了较好效果。
其主要体会是：第一，学习外来经验一定要与我国国情相结合，要从自己身边的教学条件和环境出发，做到合理取舍，大胆创新。
微格教学的理论基础是建立在电化教学的实践之上的。如录像机的使用和学生的分组实践，如果完全模仿美国的做法，我们每个班４０多名学生按分成１０个小组操作计算，恐怕得需要１０台录像机，且教室也不够用。但这并不意味着微格教学完全不适用于我们。根据上文所谈，微格教学的首要特点是从整体研究走向局部研究。即使不用录像机，照样可以进行局部研究。如可以把一堂课分解成几个部分，分成若干小环节进行训练，也可以在培养学生从教技能方面进行单项训练，最后进行综合训练，照样可以提高课堂效果。如有条件对实习生讲课进行录像，师生共同分析录像，观看优秀教师讲课录像，并进行切段分析，效果自然更佳。
第二，微格教学对我们培养学生单项从教技能具有较强的可操作性。
所谓单项从教技能是学生将来从事教学工作所必须具备的各种教学技巧和能力。如体现于课堂外的单项技能有：分析教材的能力、确定重点难点的能力、选择最佳讲课方法的能力、制作教具的能力、编写教案的能力、因材施教的能力、科研能力等等；体现于课堂内的单项技能有：导入新课的能力、组织教学的能力、板书的技能与技巧、语言表达的能力、解决重点和难点的能力、提问及答疑的能力、指导训练的能力、总结的能力、因材施教的能力以及将备课与讲课完美统一的能力，等等。所有这些单项技能，都可以使学生通过微格教学训练来获得。
笔者摸索出的操作方法是“五步微格训练法”，即：第一步，教师先确定某一单项训练的教学目标，并将此目标明确告知于学生；第二步，让学生按目标要求在限定时间内（比如５分钟或１０分钟）进行该单项８３的训练；第三步，老师让某生将自己训练的结果出示给全班同学；第四步，让全班学生对该生的训练结果进行得失讨论；第五步是由教法老师进行总结。例如，分析教材能力是教法课中要求学生必须掌握的重要单项技能之一。我把教材分析的培养目标分作两个层次。第一层，先确定某课教材内容的局部目标，主要内容为：①对课文每一目中的内容先分出层次，并揭示出各层次之间的关系；②根据历史事件和历史现象的发展过程，揭示其时代作用和历史意义；③分析统治阶级所采取的各项措施，说明其历史作用，揭示其实质；④对教材中的图画文字等资料进行分析，制订出使用这些资料进行教学的方案。第二层，对某一课题教材作整体分析。即将被分析课题置于整册教材乃至整个历史进程中去分析，其确定的分析目标是：①根据课题教材的内容，揭示各层次内容间的逻辑联系；②揭示本课题在本单元乃至全册教材或中外历史进程中的重要性。如，我在引导学生分析初中历史第一册第１３课“秦末农民战争和楚汉之争”时，先确定了局部分析和整体分析的目标，然后按照五步训练法引导学生进行教材分析，让他们分析每一目的层次及彼此联系，再揭示其课题内容的内在逻辑联系，让学生分析后确定课题内容在本单元本册教材中的份量和在中国古代史上的地位；分析该课插图及地图的编排用意和使用方法；分析该课的重点难点，并让其选取科学合理的处理方案。每一次分析都可找一两个同学面向全班进行，教师再引导其他同学针对前边同学的回答发表自己的意见。
最后教师再给出较为科学合理的答案。这样做的好处是：第一，使学生在实践中掌握了教材分析的思路与方法，每一个同学的回答实际上都是一次微格训练。第二，改变了传统的老师讲学生听的被动授课方式，使学生参与教学，让学生当老师，通过变换角色，调动了学生学习积极性，有利于课堂教学效率的提高。第三，活跃了学生的思维，使学生的分析和综合能力也相应提高，容易收到举一反三之效。另外，学生口语表达能力和板书设计能力、教具使用能力、图示设计、使用能力等多种单项技能均可以进行微格教学训练。
第三，微格教学法要依据课程的特点和需要灵活运用。相对其他课程而言，教学法课对学生进行技能的训练较多，使用微格教学就显得很有意义，但并非是唯一选择。常言道，教无定法。教法课可使用的教学方法是多种多样、丰富多采的，微格教学法仅仅是众多方法中的一种，切不可把它形而上学化，时时处处套用，而排斥其他合理有效的教学方法。
第四，微格教学进行的单项训练是手段，综合提高学生技能才是根本目的，切忌舍本逐末。
如上所述，教法课中对学生进行的单项训练非常之多，教师在课堂上对所有单项都进行反复训练是不可能的，但这决不意味着可以不进行某些单项的训练，单项训练反而对老师提出了更高的要求。首先，教师必须掌握各单项训练的目的和要求，掌握训练的基本方式方法，以便指导全体同学训练；其次，教师必须对需训练的各单项进行综合分析，重点进行。对带有普遍意义的单项可进行全体学生的反复强化训练，对某些单项又应依据学生的水平进行个别训练。如板书设计这一单项，有的同学早已掌握，教师就没有必要强行该生也跟着一般同学训练，可只对该项素质较差的同学进行训练。
第五，教师必须熟悉学生情况。
微格教学的主要形式之一就是分组训练，教师应熟悉全班同学的素质水平，进行科学分组，使优差生搭配到各个小组中去，让优生在小组的微格训练中充当老师，充分发挥优生的长处。只有做到如上几点，才可以使学生各单项素质均有提高，并最终达到综合提高。
我国中学历史教法研究的权威人士赵恒烈先生在谈到历史教学法的创新时，曾这样说过：“一方面对每种教学技能认真剖析方法论的诸特征，并力求找到这些特征与传统教学系统中的渊源；另一方面又寻求从旧的方法论格局中解放出来的好经验，构建成新格局的可能性，以找到使方法论获得新生的途经”。这实际上是在说明历史教学方法的创新需要在革故中鼎新，在吸收他人之长时创新。微格教学理论与实践固然先进，但如果我们不注意结合自己教学的实际去改革创新，一味生吞活剥，那就不一定能起到积极作用，甚至有可能有害于我们的教学实践。笔者在吸收微格教学理论本义的基础上，结合实际，大胆创新，所探索出的单项技能训练五步法，应当说是有一定实践意义的尝试。几年来的教学实践已使学生得到了益处，如连续几年来，我所教的学生均有在模拟讲课比赛中荣获学校一、二等奖者。许多毕业生在中学教学岗位上取得了突出成就，他们也不断来信与我谈心得体会。这些都给我的教改以极大的信心。我认为：微格教学的研究有待进一步深入，随着教学条件的改善，微格教学必将在历史教法课上发挥更大的作用。（本文作者系临沂师专历史系讲师）
