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当前中学生的德育现状分析--
学生是教育的对象，是接受教育的主体，是一个国家和民族未来的希望，当然，也应该是全社会最为关注的还很不成熟的群体。在新世纪之初的全球化教育改革中，学生的问题应该是摆在重要的位置上的。
当然，一个国家的学生问题也与一个国家的教育问题一样，在大的方面会受到历史、文化、民族、环境、传统等方面的影响，同时也会受到来自全球经济、政治、科技、艺术和网络文化等的影响。国外一些学者曾经作过统计调查，认为在20世纪70年代以前，外界对学生主要影响因素的排列顺序是：家庭、学校、社会、同学和媒体；而从那以后，随着社会的发展和传媒技术的不断进步，其影响顺序则逐渐转变为：同学、媒体、社会、学校、家庭。从这一方面的变化我们应该得出这样的结论：我们的教育对象不但应该得到尊重，而且对其特点和问题的认识也应随着时代的变化而有所转变。否则，我们所进行的教育就会变成迷失主体的教育，而迷失主体的教育是不会有好的效果的。
面对中国加入WTO的现实，我们必须清醒地意识到，在新的形势下影响中国学生问题的因素将更加复杂，学生的特点将有所变化。1.中国学生固有的问题及影响因素
首先，和世界许多国家的学生问题相比，中国学生的固有问题首先是独生子女的问题。在“4,2、1”（即祖父、祖母，外祖父、外祖母；父母；孩子）的家庭结构中很难摆脱过分娇惯、过分看管和呵护、期望值过高、教育不一致等不良心态及错误教育方式的影响。由此而导致的直接后果是，许多学生对家庭的依赖性过大、独立性较差、营养过盛性不良、身体素质和心理素质偏差、难以养成良好的生活习惯、学习习惯和正常的社会人际交往能力、意志品质薄弱、不易合群、不会关心他人和公益事业，甚至在性格上存在许多被扭曲的现象。尽管与以往多子女家庭的学生相比，独生子女有学习生活条件优越、可以得到多方面的关注与支持等不少外在的有利条件，但相对应的传统的家庭教育、学校教育和社会意识难以将这些有利因素充分利用并引导其向积极的方面转化，致使从整体上看，中国的学生缺少竞争意识、独立意识、合作意识和对社会及他人的服务意识，在未来的生存、发展和竞争中，若长此以往后果令人堪忧。
其次，在传统形式的家庭教育中，望子成龙、万般皆下品惟有读书高、子女是家长理想实现的寄托等思想一直是困扰家庭教育的主要问题。而如何科学地、民主地、适宜地、有针对性地培养和教育孩子，对大多数家长来说，在知识、方法等方面都是极为欠缺的。在传统观念影响下，溺爱、棍棒教育、攀比追风、重养不重教等成为家庭教育的主要形式，而根本不去过问其所作所为是否真正为子女理解或是否适合自己的孩子。其结果使得不少学生性格孤僻、自私、注重享乐、内心压抑、无法与家长沟通，得不到理解，影响了其身心正常的发展。近年来频繁曝光的家庭暴力、学生自杀、大学生残害动物等，都与不正常、不科学、不适宜的家庭教育有关。
再次，在传统形式的学校教育中，由于高考仍然具有“指挥棒”的作用，所以对学生的评价还是主要集中于知识的学习，只要学科知识成绩好便可以一俊遮百丑，而这种局面真正受到冲击是在两年前学生作品（三重门）引发的争论。作为学生作家，韩寒并不是全面发展、全面成功的典型，而是在现行教育中高挑“六盏红灯”的另类留级生，他的经历和磨难代表了约70％几乎无望进正规和名牌大学的学生群体，在现行的教育中这个群体是被冷落和忽略的。然而，在这个群体中不乏有理想、有追求、有能力、有特点、有个性、有独到见解、有突出才华的人才，对于他们的教育与评估还存在着许多未受重视的问题。大概从十几年前开始，我们就了解到有不少的中学生已经不满足于学校中课本的学习，已经广泛涉猎许多在成人看来都难以理解的哲学、心理、社会学、伦理、文艺理论、经济学、美学、语言学、科学学等，以至政治学、史学、运筹学和其他领域的名著。像萨特、叔本华、弗洛伊德、荣格、舒尔茨、马克思、韦伯、科林伍德、奈斯比特、索罗斯、比尔·盖茨等一般教师和家长都很少顾及的社会热点人物及世界级的弄潮儿，在他们的谈论中却轻松自如，全无恐惧权威的感觉。这从一个特定的角度说明，学校教师对学生的了解及其对学生所进行的引导与教育已经应该有所改变了。学生们的可贵之处在于其还未更多地受到成人社会世故与虚伪的污染，其中洋溢着的透明和率真的美，足以净化世人的行为和心灵，是中国未来真正的希望所在。最后，在传统形式的社会意识中，由于上述种种原因，新一代的中国学生遭遇到了种种困境，家长、学校、同学、社会对其的“畸形”关爱，种种耐人寻味和发人深思的现象，使得他们这一代人的所思、所想、所感、所梦、所做、所为等不被理解、不受重视，穿过重重代沟、隔膜、误解、轻视、限制和冲突，他们争取社会最基本的尊重、理解的要求越来越强烈。特别是近年来，随着教育改革的深入，以及社会整体的发展与进步，学生中的自我保护意识、法律意识、独立意识、个性意识逐渐增强，然而，面对这些进步家庭、学校和社会均没有做好充分的应对准备，其与学生的冲突和矛盾必然引发许多教育问题与社会问题。
应该指出，在社会中真实存在的学生世界在我们的教育和社会中仍然被忽视。作为学生世界，本来就是一种实实在在的社会存在，不管占社会主导地位的成人世界是否在乎它，它已经越来越超过我们传统的想象，以一种新的姿态展现在社会面前，而且不以成人社会的意志为转移。在成人的说教屡战屡败的现实中，再不可盲目地屡败屡战，而应先静下来观察、研究和分析，今天的学生世界到底是什么样的。如果说作为社会主流和主宰的成人社会面临的是多重压力的话，则学生社会面临的压力就会更多一层。因为他们与成人社会同处于一个蓝天之下，同会面临四面来风，成人和社会对他们的呵护虽然可贵，但与之相伴的往往是有损身心的束缚，对于中国的孩子来说，“成长的烦恼”也许更多一些。
我们的家庭和教育界今后应该为学生提供更适宜的成长沃土，劈开重门，拥抱未来和希望。同时，也希望成人世界、特别是家长和学校，对学生世界多一点关注，也许我们从中获得的不仅是信息，还会有意想不到的智慧和启发。因为相对于青少年来说，成人社会的麻木和世故足以使我们减少探索的锐气，限制我们智慧的光大，而新一代将会带来蓬勃的朝气和全新的思维。
当然，谈到学生的问题，涉及的方面还非常广泛，包括各年龄段的生理问题、心理问题、知识构建问题、环境影响问题、法律及社会保障问题、社会和家庭的问题、学校教育及教师的“学生观”间题、教育的个性化与学生潜能的开发问题、考试及评估标准问题等等，需要教育界及全社会均来反思、关注和研究这些相关的问题，使我们在实施教育之时，对教育对象有一个最基本的了解。
2.学生问题的变化趋势
当全球进入知识经济时代之时，中国加入了WTO，在经济一体化的社会生活中，学习化社会已经逐渐形成，以计算机互联网络为依托的知识全球化趋势将使教育对象的学习或多或少地从传统的、单一的学校教育中游离出来，其个性特点和成长形式也会发生许多的变化。
首先，学生的知识视野得到了前所未有的拓展，其获取知识和信息的渠道变化万千，除了学校之外，社会上各种媒体、甚至旅游、休闲等也都是学生获取知识的渠道，其所获得的信息已经远远超出了学校教育的范围，有着很强的不可控性。如不加以引导，教会其甄别、选择，其潜在的问题将会很大。其次，学生的自我意识得到了觉醒，这包括学生个体的觉醒和学生整体的觉醒，他们已懂得运用法律等手段来保护自己的权益，在某些方面与传统的教育已形成冲突。这本来是一件好事，但由于家长、教师、社会对此缺乏理解，以及相关的法制和舆论还不健全，致使在各方面的教育当中，还有许多不尽如人意的地方。这些关系处理不当必将加大教学双方的隔阂，扩大代际之间的鸿沟。不仅会出现大量厌学的现象，还会滋生学生与学校、家庭、社会的冲突。
第三，学生的学习与生活将与社会建立越来越紧密的联系，对于空洞无用的知识、单调乏昧的教学、空话连篇的说教，其学习兴趣荡然无存，面对与社会生活联系紧密的知识和信息，他们不仅有兴趣，还有自己的见解、近年来国家在课程教材方面的改革、在德育方面的改革等都注意了这一问题，但相关的力度和范围都还有限。
第四，国外的思潮、观念、生活方式、学习方式、消费方式、娱乐方式等将会通过各种渠道直接或间接地对学生产生影响，毒品、色情、反社会情绪等也都侵害到学生当中，特别是中国加入WTO之后；这些外来影响的时间差将大大地缩短，影响的深度与范围也必定超过以往。如果没有良好的教育做基础，则其消极面对学生的影响将会极大地抵消学校教育的效果，并引发许多深层次的教育问题与社会问题。第五，学生对家庭和学校的依赖将会减小，与社会、网络，特别是学生群体的认同将会加大。如果家庭、学校、社会不及时调整自身的教育特色和作用，将会对许多新出现的学生问题束手无策。
由此可见，在今天的教育改革之中，对于学生何题的研究也应是教育研究中的基础性研究。忽略了这方面的研究与问题意识，我们的教育不仅会事倍功半，甚至还会适得其反，其重要性必须引起教育界和全社会的重视。
三、德育的问题
随着教育事业的不断发展，教育观念和教育管理模式的逐步更新，德育也在不断地发展和完善，为培养高素质的国民和中华民族的精神文明建设奠定了重要的基础，也为教育改革的深入摸索了重要的经验。21世纪中国人的精神风貌如何，在进入WTO之后中国如何自立于世界民族之林，在未来的生存和发展中中国如何实现跨越和创新，完成“科教兴国”的大业，都需要有良好的民族道德作背景和条件。中国德育实践的改革与发展既任重道远，又时不我待，其中学校的德育是最为关键的。
学校德育是培养国民道德、精神、风貌、品行、意志、气节、、胆识、诚信、同情心、责任心等基本素质的基础性教育，目的是要在做人的目标和方式上为学生日后的生存和发展打下良好的基础，帮助其形成符合社会基本规范的世界观、人生观、价值观、方法论等，并努力使之确立远大的理想和坚定的信念。对此，不仅国家有关的教育法应有明确和细致的规定，在国民中也应有基本的认识，德育对一个国家和民族而言绝不是可有可无的，而应是铸造灵魂的根本。
改革开放以来，我国的德育观念、德育方法、德育教材、德育内容、德育评估标准等都在不断发生着变化，原有的德育政治化倾向得到了一定的改变，德育的规律受到了尊重和重视，相关的研究与实验也如雨后春笋般地在全国展开，德育工作取得了前所未有的发展，对处在改革与发展中的中国社会和教育界均起到了良好的促进作用。与此同时，由党和国家提出的“弘扬祖国优秀传统文化”和“以德治国”等思想与政策，也为德育的发展、改革和创新提供了有益的政策支持和环境保障。
但是，在社会转型时期，德育仍遇到了多方面的冲击和挑战，特别在如何改善德育工作、如何改变人们德育的观念以及如何将德育过程改变得更加科学化、民主化、个性化、多元化、系统化等方面还存有困惑。在知识经济和市场化浪潮渗透到社会方方面面的今天，中小学在“考什么教什么，不考不教，不考不学”的教育现实中，德育不到位、不落实的现象普遍存在。这一切都对德育的改革、德育的现代化提出了更高、更新和更具适应性的要求，并必然引起社会德育思想的转变，引起德育地位、功能和价值的转变，德育的目标、内容和课程，德育的方法和形式，以致整个德育体制的改革也势在必行。从总体上看，德育应是基础教育或“素质教育”中最重要的组成部分的判断还没有过时，仍然是推进教育全面发展的重要措施和杠杆。其中最重要的规律是：按照一定的社会要求、历史要求和社会规范建立国家对国民基本素质的基本要求的指标体系，并以法律的形式固定下来，再通过良好的社会影响和特定的教学、活动与体验，把社会的道德规范、民族精神、民族优秀文化道德传统等内化为受教育者的思想意识和道德品质；而单纯空洞的说教只能使越来越多的人丧失对道德以及对德育的兴趣，弱化德育的实际效果。
青少年时期是学生长身体、长知识的时期，也是思想道德品质的形成时期，这个时期不仅可塑性大，而且有几个明显的生理和心理的变化阶段，包括心理反抗期和青春期等。一方面学生们朝气蓬勃、富于想象力和进取精神，勇于追求人类最美好的事物；同时也极易被貌似新奇、刺激的不良行为、习俗和思想所侵蚀。其精神世界既单纯又脆弱，需要正确和适宜的引导。
我们之所以强调学校德育的重要性、必要性和适应性，还因为在当今知识经济的时代，在中国进入WTO之后，在经济生活不断变化并与全球连为一体的时候，学生们生长的环境已变得日趋复杂。在一些领域，道德失范、享乐主义、拜金主义、片面强调个人利益和个性特征、封建迷信、腐败现象、黄赌毒等丑恶现象、文化娱乐及媒体内容的良莠不齐、家庭关系的变化、学习方式的改变等，都会从不同的侧面影响其思想和习惯的形成。在这些新的发展背景中，一部分人的国家观念淡漠、法律意识下降、对生活前途产生困惑、对社会产生不满、诚信和责任心丧失，他们的个体行为也对中小学生的政治思想和伦理道德观念产生了越来越大的直接或间接的影响，而且其影响的途径和方式都在发生不断的变化。
据国外有关学者研究统计，在20世纪70--80年代以前，对学生影响的五大因素的强弱排列顺序是：学校、家庭、社会、媒体和同学；而在此之后，该顺序则逐渐改变成为：同学、媒体、社会、学校和家庭。这种说法虽然比较宏观和笼统，但却从一个方面提醒我们，德育对象的状况、特点和环境等已经发生了变化，因此，学校德育的方式与策略必须有所调整和改变，否则就会出现过时、落伍、风马牛不相及等现象，直接或间接影响德育的效果和质量。
尽管在我国，德育有着优良和悠久的传统，有着20多年来德育改革的宝贵经验，但也还存在着许多严重的间题，影响着德育的不断完善。
1.德育及教育中的政治泛化问题
尽管从“文化大革命”结束以来，人们一直在反省和纠正教育中的政治泛化现象，并在各科教材和教学中作了大量的调整工作，使语文、历史等人文社会类学科在一定程度上摆脱了政治泛化的束缚和影响，学校的德育工作也在内容、形式、方法等方面超越了政治的范畴，注人了许多与社会生活实际相关的道德、伦理、法律、爱国情操、公民意识、传统美德等丰富的内容。但是，至今政治泛化的现象仍然不同程度地存在于学校德育之中，并连带出相当大的消极影响。其主要表现在于一些教材和学校的教育活动还存在空谈政治理论、唱高调、牵强附会、一些知识类教学（如历史、语文等）政治化的现象，使本来具有的事物间的联系，包括人文社会类教学停留于简单化、表面化和莫名的混乱之中，未能真正揭示其中的规律、未能以理服人，因此只能给人以“泛化”的感觉。其结果是教师教学缺少诚心，无法用所教的理论解释社会中存在的现实问题，教学内容不能令人信服；学生学习没有兴趣，逆反心理增强，学习政治课只为通过考试，并没有真正认识到德育乃至政治理论的价值。在这种政治泛化的影响下，德育作用不仅不会加强，反而被极大地削弱了。致使相当数量的学生对政治课和德育持不信任和抵触态度，甚至在社会不良思想和思潮的影响下增长了对社会的消极对立情绪。
2.德育成人化、教条化问题
从小学到大学，德育一直是教育的最重要的内容，但对于不同年龄段的学生通过何种途径、方式和内容进行教育，需要教育工作者作大量的实验探讨和理论研究。然而，在我们今天的德育工作中，还有许多违背这些规律的做法。在我国中小学德育教材中的许多内容和语言都偏于成人化，道理和概念讲得过多，与学生的学习和生活实际相关的、活生生的事例少，特别对一些社会上存在的现实问题不能根据学生的理解水平加以有说服力的解释，缺少对教育对象的深层次的尊重，也缺少来自德育对象的反馈意见和建议。特别在对中小学生的基本道德要求方面，如良好习惯的养成、同学和睦相处、敬老爱幼、诚信负责、尊重父母和教师、热爱祖国和人民等，均不很理想、不很到位，在德育目标和德育实施中形成了许多错位的现象。特别是在中小学的德育过程中，面对未成年的教育对象，轻易地、过早地判断其优劣良莠也是不符合学生年龄特点的，甚至是对培养努力的草率放弃。
与此同时，我国德育还存在教条化问题。所谓德育的教条化问题即所教内容严重地脱离学生们的生活实际，用所学的理论和知识无法解决和解释现实中的实际问题。教学内容从书本到书本，从理论到理论，与实实在在的生活实际相差太远，使本应活生生的德育工作变成了呆板的说教。在现实生活中，德育的内容应是有针对性的，是面对社会中方方面面的实际间题的，需要有德育对象的个体体验和其生活实际的经验作基础和呼应；而教条化的说教往往只围着书本转，不敢涉及具有挑战性的现实问题，因此难以打动人，甚至给人以不触实际、不着边际、迂腐和过时的感觉，不能达到预期的德育效果。另外，德育的教条化问题还表现在德育缺少开放性方面，因为德育的内容必须伴随社会的变化与发展而有所变化与更新，而以政治课教材为主的，德育在这方面却显得相对封闭，许多新信息、新动态、新趋势难以被纳入到教学之中，也难以成为师生共同关注的焦点，以政治知识为主的德育教学难以成为学生真正的学习和生活的指导。
3.德育环境的变化问题
自从改革开放以来，中国社会经历了许许多多、各种层次的变化，特别是进入社会主义市场经济之后以及在21世纪之初加入WTO以来，社会环境变得日趋复杂。伴随着物质享受、各类消费、市场变化、需求导向、社会风气、价值取向、道德水准、家庭观念、流行趋势、网络生活、信息全球化等的转变，各类社会问题都层出不穷地涌现出来。表层的、容易引起警觉的有吸毒、色情、赌博、暴力等社会恶习的蔓延，深层的则是社会的“道德底线”难以坚守。面对这些环境的恶化和多元化，以往的德育就显得难以应付和捉襟见肘，已有的德育系统、德育模式、德育教材、德育活动未能形成整体的力量，主动迎接这些问题和挑战。虽然改变这些环境和现象需要整个社会加以强力的整治，但也需要德育工作加强力度和针对性，通过广泛的德育资源的整合，提高德育的效率，强化德育的作用，优化德育的环境。在现实社会中，一个人道德水平的提高、一个民族道德素质的养成，绝不仅仅是通过学校德育完成的，教育因其在整个社会运行机制中的地位与作用而表现出一定的局限性。教育是重要的，但不是万能的，教育是否有效要看学习者是否认为或体验到所学内容在社会实际中的价值。对于德育而言，社会环境的优劣对其效果的影响更深、作用更大，因此也至关重要。由于我国的法制建设、公民道德规范的建设、社会诚信机制的建设等都还处于探索和初步发展的阶段，面对开放的国门和多元化的文化交融，需要有一个艰苦的探索过程。然而，在这一探索过程中，难免会出现许多思想上、观念上的混乱与问题，社会中的腐败现象、丑恶现象往往会从反面抵消德育工作的效果，引导青少年走向与社会对立的立场上去。对此，我们应特别强调社会各方面要担负起其必须承担的德育责任，并通过有关的法律、法规和社会舆论的监督加以制约和规范，为德育工作的开展营造适宜的环境。
4.德育途径和方法的问题 在德育工作中，途径和方法的问题至关重要，这将直接影响德育工作的效果和质量。然而，在这些方面不仅研究不到位，在具体的教学实践中也有许多问题。单
一、僵化、无可持续性、缺乏科学依据、缺少互动体验是其主要问题。例如，在配合青少年的生理与心理特点进行性教育方面，我们的工作就做得极为粗糙，只在初中青春期阶段对学生进行完成任务式的、简单的、缺少互动和深入理解的性生理、性心理和性道德教育，在此前和以后均缺少相应的教育，致使教育的效果很差，没有为德育的延续性和继续深入打下有益的基础。再如，以往的德育在总体上是以记背德育（主要是政治）的概念、知识为主要特征的，与此相应的教学方法也与其他知识教学无大差异，违背了德育应包括意识、行为、情感等诸方面主要内容的规律，极大地限制了德育工作的影响作用。面对教育对象自我意识的觉醒、自主性的加 强、对个性体验的重视等现象，只靠课堂知识教学和有限的德育活动已不能满足学生的需求，甚至从根本上限制了学生对德育的理解和关注。因此，必须从整体上重新构建德育的教育教学体系，通过多种途径和有效的方法丰富和改变德育的现状，使德育在整个教育当中的重要地位得以确立。
应该指出，在我国的传统文化和传统教育中，有许多关于德育途径和方法的有益经验，有许多脍炙人口的经典案例，这些都是今天开展德育工作的优良资源。但是，对于这些资源的利用要有时代性，要有今天的视角和语言，要有德育对象的呼应和反响，不能简单地老调重弹，不能经过我们的教育使学生反而觉得这些优秀的传统过时了。为此，在德育的途径和方法方面，教育者应该花气力、动脑筋、有针对性地开展工作，敢于直面有争议的社会热点问题，相信学生整体的良知和基本判断力，引导学生在争论和交锋中辨明思想和观点，使正确的观点更加深入人心。进而从根本上改变德育方法陈旧、途径单一的弊病，将德育工作开展得生动活泼、耐人寻味，给学生多方面的启发。
5.德育评估的科学化、规范化和客观性问题
在目前学校的德育之中，除了政治课因为需要通过升学或毕业考试能够引起学校和学生的关注外，其他德育活动虽有一定的意义和影响，但却无法得到真正的重视。对德育的评估不能只看如何说、如何写的表面成绩，必须要与一个人的行为、意识、情感相联系，要与其在校内外的日常所作所为相一致。为此，学校德育的评估不能只限于在课堂上和教室里的表现，还应有更宽泛的考察。目前，在国外部分国家，对中小学生使用了“社会服务卡”，由被服务的对象（老人、妇女、残疾人等）对学生的品行、爱心、社会责任感等进行评分，以此作为评价学生总体情况的参照。在我国，德育评价还基本局限于学校，深受政治课教学的局限，评估的标准也不很清晰和规范，甚至缺少客观性、可操作性，未能真正、全面、准确和科学地反映一个人的德育水平。长此以往，必会助长虚假浮华之风，使学生学会说一套、做一套的坏习气，不利于国民基本素质的提高和优化。目前，在某些学校出现的选三好生、选班干部花钱送礼拉选票的不良风气，就反映出市场经济对学校德育的消极影响，如果学校的德育评估不能得到真实可靠的信息，则德育评估的价值和意义就会大打折扣。所谓的德育评估规范化、制度化并不等于要定期的“走过场”，也不能局限于学校和课堂，更不能只看语言文字的表达或不考虑社会影响的各种变量，而应在对德育对象和社会有较充分认识的基础上使评估更真实、客观和可靠。通过这样的评估，可以评出学校的正气，评出好的学风、评出师生对德育的认可与共识，从而进一步强化德育的效果；而我们今天的德育评价还远远没有达到这样的效果。
6.德育研究和政策导向的问题
对于学校德育而言，面对不断变化的社会和形形色色的挑战，特别需要有理论研究的支持、政策导向的帮助和趋势预测的启发，只有加强了这些基础的和服务胜的工作，德育工作才会作得更积极、更主动、更有针对性、更有力度。而在这些方面我们的工作还很肤浅、还有许多禁区和误区，似乎调子唱得越高德育就会搞得越好，完全没有意识到德育需要深入到学习者的内心和情感世界，并最终落实于其言行举止这些关键性的问题。至于前文提到的各类问题，都应是德育研究的重要方面，也是我国政策导向应该特别关注的问题。比如，在今后的学生评估中，德育评估仍以政治考试为惟一的、主要的参照，高考的“指挥棒”仍将德育冷落于激烈的竞争之外，则不仅不能真正反映德育对象的复杂情况，还会从根本上削弱德育的作用。在这里特别应指出的是，与德育相关的政策导向不只是教育界的间题，而应是整个国家的问题，如果我们的用人制度、人事制度、奖励制度、工资制度，乃至经济制度、金融制度、政治制度等都以人的道德水准为重要的参照，则社会的道德规范就会确立，德育的环境就会优化。面对我国较晚进入市场经济、加入WTO的现实，借鉴国外的经验教训是非常必要的。早在西方部分发达国家进入市场经济之时和此后的发展过程中，它们也都遇到了诸如道德滑坡、优秀民族道德传统的丧失、家庭结构松弛、学校暴力增加、拜金主义盛行、不讲诚信、信仰危机、网络信息泛滥、黄赌毒等侵入学校、享乐至上等严重的德育问题和社会问题，并进行了长期的对策研究和改革实验，在理论和实践方面都有着丰富的积累，包括在公民基本素质的确立、教材的优化、教法的改进、德育途径的拓展、评估手段的有效、社会改造的配合、舆论监督的到位、社会运行机制的制约等方面，都有不少成功的做法和成熟的理论。尽管在国情和国民性等方面，我国与其他国家还存在着一定差异，但这些前车之鉴毕竟是有益的和可参照的。当国外的思想意识与精神文化跟随着经济的渗透一起涌入我国的时候，借鉴其“免疫系统”和对应措施同样是非常必要的。因为在我们的直接经验中并没有相关的积累和重要的体验，一切从头开始摸索只能事倍功半。当然，借鉴不等于盲目照搬和消极模仿，必须对国情、国民性、市场经济、时代特点等有较为充分和深入的了解，而以别国的经验作为预测和制定对策的参照。若想在中国加入WTO过程中，在德育方面不至于处处陷于被动，就必须加强学习和研究，加强预测和实验，从根本上改变德育工作低效、无力、盲目和缺乏科学指导的局面。
总而言之，上述与德育相关的部分主要问题已经影响和制约着我国德育工作的正常进行，限制了德育改革的深入，使我国的德育工作还基本上处于传统的范围之中，未能积极主动地适应社会变化带来的挑战，使德育现状令人堪忧。另外，在许多方面，德育工作还表现为软弱无力、无的放矢、难以服人、远离生活实际、不敢接触尖锐的现实间题，甚至反而引发了学习者的逆反心理，因德育效果欠佳带来的现实与未来的社会间题已经清晰可见。这不仅说明德育工作者责任重大，也说明德育应是全社会共同参与和支持的重要事业，是中国加入WTO之后必须首先要做好充分准备的教育问题。
